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1、关于学前儿童思维的关于学前儿童思维的发展特点及规律发展特点及规律第1页，讲稿共21张，创作于星期日 思维思维：思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，它反映的是客观事物思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性的联系。的本质及其规律性的联系。思维是人类认识的高级阶段，它是思维是人类认识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。在感知基础上实现的理性认识形式。第2页，讲稿共21张，创作于星期日思维的特点思维的特点1 1、间接性、间接性 思维的间接性指思维对感官所不能直接感知的事物，借助某些媒介与头脑思维的间接性指思维对感官所不能直接感知的事物，借助某些媒介与头脑
2、加工来进行反应。加工来进行反应。2 2、概括性、概括性思维的概括性是指思维所反应的是一类事物所具有的共性，反应的是事物之间普遍的必思维的概括性是指思维所反应的是一类事物所具有的共性，反应的是事物之间普遍的必然的联系。由于这一特性，人能通过事物的表面现象和外部特征而认识事物的本质和规然的联系。由于这一特性，人能通过事物的表面现象和外部特征而认识事物的本质和规律。律。第3页，讲稿共21张，创作于星期日思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用 思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经
3、齐全。思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。思维的发展是其他认识过程产生质变。思维的发展是其他认识过程产生质变。思维的发展是其他认识过程产生质变。思维的发展是其他认识过程产生质变。思维的产生和发展促进了幼儿感情、意志、和社会性的发展。思维的产生和发展促进了幼儿感情、意志、和社会性的发展。思维的产生和发展促进了幼儿感情、意志、和社会性的发展。思维的产生和发展促进了幼儿感情、意志、和社会性的发展。思维的发生标志着意识和自我意识的出现。思维的发生标志着意识和自我意识的出现。思维的发生标志着意识和自我意识的出现。思维的发生标志着意识和自我意识的出现。第4页，讲稿共21张，创作于星期日 幼儿思维发
4、展的趋势幼儿思维发展的趋势1 1 1 1、直觉行动思维（、直觉行动思维（、直觉行动思维（、直觉行动思维（0 0 0 03 3 3 3岁左右）岁左右）岁左右）岁左右）2 2 2 2、具体形象思维、具体形象思维、具体形象思维、具体形象思维（3 3 3 36 6 6 6、7 7 7 7岁左右）岁左右）岁左右）岁左右）3 3 3 3、抽象逻辑思维（、抽象逻辑思维（、抽象逻辑思维（、抽象逻辑思维（6 6 6 6、7 7 7 7岁以后）岁以后）岁以后）岁以后）第5页，讲稿共21张，创作于星期日 直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维，也称直观行动思维，指
5、依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的进行离不开儿童自身对身体的感知，也离直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的进行离不开儿童自身对身体的感知，也离直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的进行离不开儿童自身对身体的感知，也离直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的进行离不开儿童自身对身体的感知，也离不开儿童自身的动作。不开儿童自身的动作。不开儿童自身的动作。不开儿童自身的动作。直觉行动思维的特
6、点：直觉行动思维的特点：直觉行动思维的特点：直觉行动思维的特点：直觉行动思维思维依赖于一定的情境。直觉行动思维思维依赖于一定的情境。直觉行动思维思维依赖于一定的情境。直觉行动思维思维依赖于一定的情境。直觉行动思维离不开儿童自身的行动。直觉行动思维离不开儿童自身的行动。直觉行动思维离不开儿童自身的行动。直觉行动思维离不开儿童自身的行动。直觉行动思维直觉行动思维第6页，讲稿共21张，创作于星期日游泳池里幼儿的戏水动作只有当他在水里的时候才会发游泳池里幼儿的戏水动作只有当他在水里的时候才会发游泳池里幼儿的戏水动作只有当他在水里的时候才会发游泳池里幼儿的戏水动作只有当他在水里的时候才会发生，当离开水池
7、时这个动作就停止了。生，当离开水池时这个动作就停止了。生，当离开水池时这个动作就停止了。生，当离开水池时这个动作就停止了。在玩玩具车时，幼儿会模仿汽车在玩玩具车时，幼儿会模仿汽车在玩玩具车时，幼儿会模仿汽车在玩玩具车时，幼儿会模仿汽车的滴滴声，换成球类玩具就不会的滴滴声，换成球类玩具就不会的滴滴声，换成球类玩具就不会的滴滴声，换成球类玩具就不会出现这个动作。出现这个动作。出现这个动作。出现这个动作。第7页，讲稿共21张，创作于星期日 以上事例反映出儿童在进行这种思维时，只能反映自己动作所能触以上事例反映出儿童在进行这种思维时，只能反映自己动作所能触以上事例反映出儿童在进行这种思维时，只能反映自
8、己动作所能触以上事例反映出儿童在进行这种思维时，只能反映自己动作所能触及的具体事务，依靠动作思考，而不能离开动作之外思考。及的具体事务，依靠动作思考，而不能离开动作之外思考。及的具体事务，依靠动作思考，而不能离开动作之外思考。及的具体事务，依靠动作思考，而不能离开动作之外思考。在皮亚杰认为在这一阶段幼儿思维发展的最大成就之一在皮亚杰认为在这一阶段幼儿思维发展的最大成就之一在皮亚杰认为在这一阶段幼儿思维发展的最大成就之一在皮亚杰认为在这一阶段幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了就是获得了就是获得了就是获得了“客体永久性客体永久性客体永久性客体永久性”的概念，即幼儿明白了消的概念，即幼儿明白了消的
9、概念，即幼儿明白了消的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。失在眼前的物体仍将继续存在。失在眼前的物体仍将继续存在。失在眼前的物体仍将继续存在。我就是这么直接干脆！我就是这么直接干脆！皮亚杰，瑞士儿童心理学家皮亚杰，瑞士儿童心理学家第8页，讲稿共21张，创作于星期日具体形象思维具体形象思维 具体形象思维，又称为表象思维，是指依靠事物的形象和表现来进行的思维。具体形象思维，又称为表象思维，是指依靠事物的形象和表现来进行的思维。具体形象思维，又称为表象思维，是指依靠事物的形象和表现来进行的思维。具体形象思维，又称为表象思维，是指依靠事物的形象和表现来进行的思维。一般一般一般一般认为认为认
10、为认为2.5-32.5-32.5-32.5-3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。3 3 3 36 6 6 6、7 7 7 7岁幼儿的思维主要岁幼儿的思维主要岁幼儿的思维主要岁幼儿的思维主要是具体形象思维。是具体形象思维。是具体形象思维。是具体形象思维。具体形象思维的主要特征：具体形象思维的主要特征：具体形象思维的主要特征：具体形象思维的主要特征：具体性具体性具体性具体性 形象性形象性形象性形象性 经验性经验性经验性经验性
11、拟人性拟人性拟人性拟人性 表面性表面性表面性表面性 固定性固定性固定性固定性第9页，讲稿共21张，创作于星期日2+32+32+32+3的运算幼儿虽然可以进行，但他们并非是对抽象的数字进行分析综合，而是依靠头脑中的运算幼儿虽然可以进行，但他们并非是对抽象的数字进行分析综合，而是依靠头脑中的运算幼儿虽然可以进行，但他们并非是对抽象的数字进行分析综合，而是依靠头脑中的运算幼儿虽然可以进行，但他们并非是对抽象的数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如再现的事物表象，如再现的事物表象，如再现的事物表象，如2 2 2 2个玩具加个玩具加个玩具加个玩具加3 3 3 3个玩具，或者个玩具，或者个玩具
12、，或者个玩具，或者2 2 2 2个手指加个手指加个手指加个手指加3 3 3 3个手指，再数出结果是个手指，再数出结果是个手指，再数出结果是个手指，再数出结果是5 5 5 5个玩具个玩具个玩具个玩具或者手指才得出结果的。或者手指才得出结果的。或者手指才得出结果的。或者手指才得出结果的。1 1、具体性、具体性第10页，讲稿共21张，创作于星期日2 2 2 2、形象性、形象性、形象性、形象性 幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维。例如幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维。例如幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维。例如幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维
13、。例如“小兔子兔子小兔子兔子小兔子兔子小兔子兔子”，“穿军装解放军穿军装解放军穿军装解放军穿军装解放军”。具体性和形象性是幼儿思维发展最为突出的特点。具体性和形象性是幼儿思维发展最为突出的特点。具体性和形象性是幼儿思维发展最为突出的特点。具体性和形象性是幼儿思维发展最为突出的特点。3 3 3 3、经验性、经验性、经验性、经验性 幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行。例如幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行。例如“鳄鱼流眼泪伤心鳄鱼流眼泪伤心”，其实质就是幼儿，其实质就是幼儿思维的思维的“以自我为中心以自我为中心”，典型例证是皮亚杰著名的，典型例证是皮亚杰著名的“三山实验三山实验”。第11页，讲
14、稿共21张，创作于星期日三山实验三山实验三山实验三山实验如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一个布娃娃所看到的沙丘情景与哪张照片一样。结果实验儿童无一例外地认为别人在另方位的另外一个布娃娃所看到的沙丘情景与哪张照片一样。结果实验儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站
15、的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力性的表现之一是不具备观点采择能力从他人的角度来看待事物的能力。从他人的角度来看待事物的能力。第12页，讲稿共21张，创作于星期日4 4 4 4、拟人性、拟人性、拟人性、拟人性 幼儿往往把动物或一些物体当人来对待（泛灵论）幼儿往往把动物或一些物体当人来对待（泛灵论）幼儿往往把动物或一些物体当人来对待（泛灵论）幼儿往往把动物或一些物体当人来对待（泛灵论）。他们赋予小动物或玩具以自己的行动经验和思想感。他们赋予小动物或玩具以自
16、己的行动经验和思想感。他们赋予小动物或玩具以自己的行动经验和思想感。他们赋予小动物或玩具以自己的行动经验和思想感情，和它们说话，把它们当作好朋友。例如我们经常情，和它们说话，把它们当作好朋友。例如我们经常情，和它们说话，把它们当作好朋友。例如我们经常情，和它们说话，把它们当作好朋友。例如我们经常可以看到小朋友和布娃娃做过家家的游戏。可以看到小朋友和布娃娃做过家家的游戏。可以看到小朋友和布娃娃做过家家的游戏。可以看到小朋友和布娃娃做过家家的游戏。5 5 5 5、表面性、表面性、表面性、表面性 根据具体接触到的表面现象来思维，往往只是反映根据具体接触到的表面现象来思维，往往只是反映事物的表面现象，
17、而不是事物的本质联系。其思维具有事物的表面现象，而不是事物的本质联系。其思维具有片面性。例如问儿童灯管和蜡烛的关系，大多数会回答：片面性。例如问儿童灯管和蜡烛的关系，大多数会回答：“都是白的，长的。都是白的，长的。”左：灯管，右：蜡烛左：灯管，右：蜡烛第13页，讲稿共21张，创作于星期日6 6 6 6、固定性、固定性、固定性、固定性 幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常“认死理认死理认
18、死理认死理”，例如他们会认为例如他们会认为例如他们会认为例如他们会认为“儿子小男孩儿子小男孩儿子小男孩儿子小男孩”，把成年男子排除在外，造成概念缩小。其原因是，把成年男子排除在外，造成概念缩小。其原因是，把成年男子排除在外，造成概念缩小。其原因是，把成年男子排除在外，造成概念缩小。其原因是思维的发展尚不能掌握事物的本质属性。思维的发展尚不能掌握事物的本质属性。思维的发展尚不能掌握事物的本质属性。思维的发展尚不能掌握事物的本质属性。老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、狮子等动老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、狮子等动老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、狮子等动老师带孩子们去动物园，
19、一边看猴子、老虎、狮子等动物，一边告诉他们这是动物。回到班上，老师问孩子们什物，一边告诉他们这是动物。回到班上，老师问孩子们什物，一边告诉他们这是动物。回到班上，老师问孩子们什物，一边告诉他们这是动物。回到班上，老师问孩子们什么是动物时，很多小朋友都回答：么是动物时，很多小朋友都回答：么是动物时，很多小朋友都回答：么是动物时，很多小朋友都回答：“是在动物园里的，是在动物园里的，是在动物园里的，是在动物园里的，让小朋友看的让小朋友看的让小朋友看的让小朋友看的”，“是狮子、老虎是狮子、老虎是狮子、老虎是狮子、老虎”。老师又告。老师又告。老师又告。老师又告诉孩子们诉孩子们诉孩子们诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁
20、也是动物蝴蝶、蚂蚁也是动物蝴蝶、蚂蚁也是动物蝴蝶、蚂蚁也是动物”，很多孩子觉得，很多孩子觉得，很多孩子觉得，很多孩子觉得很奇怪，老师又告诉他们很奇怪，老师又告诉他们很奇怪，老师又告诉他们很奇怪，老师又告诉他们“人也是动物人也是动物人也是动物人也是动物”，孩子们，孩子们，孩子们，孩子们更难理解，甚至有孩子争辩说更难理解，甚至有孩子争辩说更难理解，甚至有孩子争辩说更难理解，甚至有孩子争辩说“人是到动物园去看动物人是到动物园去看动物人是到动物园去看动物人是到动物园去看动物的的的的”第14页，讲稿共21张，创作于星期日由于表象功能的发展，幼儿思维逐渐从动作中解脱出来，由于表象功能的发展，幼儿思维逐渐从
21、动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性，但思维仍有较大的局限性。皮亚杰将这一阶从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性，但思维仍有较大的局限性。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为段幼儿的思维称为前运算阶段前运算阶段。此阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的。此阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论泛灵论和和自我中心自我中心主义主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害
22、。植物也会感到疼痛。在整个前运算阶段，幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算的可植物也会感到疼痛。在整个前运算阶段，幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算的可逆性。例如，逆性。例如，4岁的幼儿不能理解当岁的幼儿不能理解当AB时，则时，则BA。第15页，讲稿共21张，创作于星期日抽象逻辑思维抽象逻辑思维 抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。6、7岁
23、以后，儿童的思维开始岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。进入逻辑思维阶段。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。第16页，讲稿共21张，创作于星期日第一，幼儿开始获得可逆性思维。第一，幼儿开始获得可逆性思维。第一，幼儿开始获得可逆性思维。第一，幼儿开始获得可逆性思维。例如，幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目的珠子，例如，幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目的珠子，例如，幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目的珠子，例如，幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目的珠子，这堆珠子的总数将保持不变。
24、这堆珠子的总数将保持不变。这堆珠子的总数将保持不变。这堆珠子的总数将保持不变。第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化。第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化。第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化。第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化。所谓去自我中心化是指幼儿认识到他人的观点可能与自己的有所不同，幼儿能站所谓去自我中心化是指幼儿认识到他人的观点可能与自己的有所不同，幼儿能站所谓去自我中心化是指幼儿认识到他人的观点可能与自己的有所不同，幼儿能站所谓去自我中心化是指幼儿认识到他人的观点可能与自己的有所不同，幼儿能站在他人的立场和角度考虑问题。例如，幼儿开始能够解决在他人的立场和角度考虑问题。例如，幼儿开
25、始能够解决在他人的立场和角度考虑问题。例如，幼儿开始能够解决在他人的立场和角度考虑问题。例如，幼儿开始能够解决“三山问题三山问题三山问题三山问题”。第三，幼儿开始能够同时将注意力集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这第三，幼儿开始能够同时将注意力集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这第三，幼儿开始能够同时将注意力集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这第三，幼儿开始能够同时将注意力集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这 些属性之间的关系。些属性之间的关系。些属性之间的关系。些属性之间的关系。例如，幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且认识到这些属性是可分离的。例如，幼儿开
26、始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且认识到这些属性是可分离的。例如，幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且认识到这些属性是可分离的。例如，幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且认识到这些属性是可分离的。第四，幼儿开始使用逻辑原则。第四，幼儿开始使用逻辑原则。第四，幼儿开始使用逻辑原则。第四，幼儿开始使用逻辑原则。幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体的基本属性不变。另一个原则是等价原幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体的基本属性不变。另一个原则是等价原幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体的基本属性不变。另一个原则是等价原幼
27、儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体的基本属性不变。另一个原则是等价原则，即如果则，即如果则，即如果则，即如果AA的某种属性等于的某种属性等于的某种属性等于的某种属性等于BB，B B 等于等于等于等于CC，则，则，则，则AA必然等于必然等于必然等于必然等于CC。第17页，讲稿共21张，创作于星期日幼儿思维发展的特点幼儿思维发展的特点以具体形象思维为主以具体形象思维为主以具体形象思维为主以具体形象思维为主仍具有一定的直观行动性仍具有一定的直观行动性仍具有一定的直观行动性仍具有一定的直观行动性抽象思维开始萌芽。抽象思维开始萌芽。抽象思维开始萌芽。抽象思维开始萌芽。第18页，讲稿共21张，创
28、作于星期日如何在日常教学中培养孩子的思维能力？如何在日常教学中培养孩子的思维能力？1 1创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养行培养行培养行培养（1 1）提供可以直接感知的活动材料）提供可以直接感知的活动材料）提供可以直接感知的活动材料）提供可以直接感知的活动材料（2 2）创造活动与操作的条件和机会）创造活动与操作的条件和机会）创造活动与操作的条件和机会）创造活动与操作的条件和机会（3 3）引导幼儿由表象
29、代替动作，逐步向具体形象性过渡）引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡）引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡）引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡 2 2不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养（1 1）丰富幼儿的感性经验）丰富幼儿的感性经验）丰富幼儿的感性经验）丰富幼儿的感性经验（2 2）选择适应的活动材料和教学方法）选择适应的活动材料和教学方法）选择适应的活动材料和教学方法）选择适应的活
30、动材料和教学方法（3 3）尊重和理解幼儿的思维特点）尊重和理解幼儿的思维特点）尊重和理解幼儿的思维特点）尊重和理解幼儿的思维特点第19页，讲稿共21张，创作于星期日1.1.学前儿童思维的三个发展阶段？各个的年龄阶段？学前儿童思维的三个发展阶段？各个的年龄阶段？学前儿童思维的三个发展阶段？各个的年龄阶段？学前儿童思维的三个发展阶段？各个的年龄阶段？2.2.学前儿童的思维最主要是哪个阶段，有什么特征？学前儿童的思维最主要是哪个阶段，有什么特征？学前儿童的思维最主要是哪个阶段，有什么特征？学前儿童的思维最主要是哪个阶段，有什么特征？3.3.今天学习的理论是否和你在实际生活中遇到的情况相符？对此你有何见解？今天学习的理论是否和你在实际生活中遇到的情况相符？对此你有何见解？今天学习的理论是否和你在实际生活中遇到的情况相符？对此你有何见解？今天学习的理论是否和你在实际生活中遇到的情况相符？对此你有何见解？思考题思考题第20页，讲稿共21张，创作于星期日感感谢谢大大家家观观看看第21页，讲稿共21张，创作于星期日