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1、 学本式课堂：学本式课堂：走向卓越的教育改革行动走向卓越的教育改革行动 重庆市沙坪坝区教师进修学院重庆市沙坪坝区教师进修学院 龚雄飞龚雄飞13996113966 13996113966 引引 子子 问题之一：卓越课堂与高效课堂之辩问题之一：卓越课堂与高效课堂之辩 在当今的中国，新课程背景下最为时髦的课堂改革，在当今的中国，新课程背景下最为时髦的课堂改革，首推首推“高效课堂高效课堂”经验经验。什么是什么是“高效课堂高效课堂”？华东师范大学吴刚平教授解释？华东师范大学吴刚平教授解释为：高效课堂的为：高效课堂的“高效高效”体现三个指向，即体现三个指向，即“效果效果”、“效效率率”和和“效益效益”的结
2、合。的结合。“效果效果”指教学结果和预期教学目指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的标的吻合度，反映课堂的“扎实扎实”；“效率效率”指取得的效果指取得的效果（学习的知识）与投入时间的关系，反映课堂的（学习的知识）与投入时间的关系，反映课堂的“充实充实”；“效益效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值价值”。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。这样的理解应该这样的理解应该是没有问题的。可实际的情况就不是这是没有问题的。可实际的情况就不是这样，因为样，因为“高效高效”主要是一个描述结果的词语，
3、而显现结果主要是一个描述结果的词语，而显现结果“高效高效”的主要指标就是考试成绩。这是一种以教学结果来的主要指标就是考试成绩。这是一种以教学结果来评价教育整体的思维模式和行动方式。问题由此就产生了。评价教育整体的思维模式和行动方式。问题由此就产生了。为了追求结果的高效化，可能扭曲过程的科学化，影响教育为了追求结果的高效化，可能扭曲过程的科学化，影响教育的道德化，最终可能导致教育对象的异化。的道德化，最终可能导致教育对象的异化。某校悬挂的一幅令人哭笑不得的标语某校悬挂的一幅令人哭笑不得的标语某校悬挂的一幅令人哭笑不得的标语某校悬挂的一幅令人哭笑不得的标语时间：时间：2009年年4月月地点：河南省
4、三门峡市某中学地点：河南省三门峡市某中学位置：该校学生厕所外面墙上位置：该校学生厕所外面墙上横幅上的标语文字为：横幅上的标语文字为：“尽快调整生理节律，尽快调整生理节律，彻底杜绝上课入厕。彻底杜绝上课入厕。”学校说法学校说法学校说法学校说法“挂此横幅是推行到外地取经回来的挂此横幅是推行到外地取经回来的高效高效课堂课堂教学法的一部分教学法的一部分”；“高效课堂就高效课堂就是充分利用学生在课堂和课后的每一分钟是充分利用学生在课堂和课后的每一分钟时间。时间。”“一些学生如果课间上厕所，容易打乱老一些学生如果课间上厕所，容易打乱老师上课思路；而很多学生说出去上厕所，师上课思路；而很多学生说出去上厕所，
5、其实是到学校闲逛。其实是到学校闲逛。”舆论辣评舆论辣评舆论辣评舆论辣评“杜绝学生上课如厕，中国都笑了，笑的背后是杜绝学生上课如厕，中国都笑了，笑的背后是中国特色中国特色教育导演的一出笑话！教育导演的一出笑话！”“学生假借上厕所的名义宁可在学校偷闲，也不愿意在课堂学生假借上厕所的名义宁可在学校偷闲，也不愿意在课堂上听课，是学生纪律性不强，还是老师的课上得太差所致呢上听课，是学生纪律性不强，还是老师的课上得太差所致呢？再说，学校有什么好逛的呢？照本宣科、乏味无趣、刻板？再说，学校有什么好逛的呢？照本宣科、乏味无趣、刻板生硬是一些老师教学的通病，如此拙劣的教学方式不改，只生硬是一些老师教学的通病，如
6、此拙劣的教学方式不改，只让学生让学生憋尿憋尿，升学率就能高上去？才是见鬼了！，升学率就能高上去？才是见鬼了！高效课堂高效课堂不应从生理节律下手！不应从生理节律下手！”“人都有人都有三急三急，要真来了有时还真憋不住，即便憋住了，要真来了有时还真憋不住，即便憋住了对身体也有害。即便上课如厕在一定程度上影响其他学生学对身体也有害。即便上课如厕在一定程度上影响其他学生学习，甚至打断老师的上课思路，但我们也绝不能玩习，甚至打断老师的上课思路，但我们也绝不能玩一刀切一刀切的的杜绝杜绝。如果女生来了例假不让其如厕，难不成真让。如果女生来了例假不让其如厕，难不成真让该生该生血洒教室血洒教室？学校如此名言学校如
7、此名言禁止禁止，还走，还走高高调调，让条幅横行，是教育的悲哀！实在令人深思！，让条幅横行，是教育的悲哀！实在令人深思！”不少地方，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已不少地方，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具，或者已经成为新课程背景下应经开始成为替应试教育推波助澜的工具，或者已经成为新课程背景下应试教育的一种新的形态。这样的高效课堂，并不是我们最理想的追求。试教育的一种新的形态。这样的高效课堂，并不是我们最理想的追求。因为因为，要追求内涵发展，追求优质教育，必然要选择更有品质的教育改，要追求内涵发展，追求优质教育，必然要选择更有品质
8、的教育改革之道。革之道。那么什么是那么什么是“卓越课堂卓越课堂”呢？呢？“卓越卓越”的含义的含义卓尔不同，越而胜己。卓尔不同，越而胜己。卓越课堂卓越课堂=过程的优化过程的优化+结果的优质化结果的优质化 我们达标的三个阶段我们达标的三个阶段规范课堂、高效课堂、精品课堂，有些分规范课堂、高效课堂、精品课堂，有些分为有效课堂、高效课堂、卓越课堂我认为逻辑上是有问题的。一切的改为有效课堂、高效课堂、卓越课堂我认为逻辑上是有问题的。一切的改革都是指向过程的改变，没有过程的优化不可能有结果的优质化。革都是指向过程的改变，没有过程的优化不可能有结果的优质化。卓越课堂卓越课堂=课堂温度课堂温度+教育宽度教育宽
9、度+知识密度知识密度+学科深度学科深度“卓越卓越”的内涵的内涵（教学驱动力）（教育公平力）（目标执行力）（思维创新力）（教学驱动力）（教育公平力）（目标执行力）（思维创新力）教育引摄力教育引摄力教学突破力教学突破力问题问题2 2：关于学本式卓越课堂的思考和设计：关于学本式卓越课堂的思考和设计 这样理想的课堂，我们如何才能达到呢？这就需要进行这样理想的课堂，我们如何才能达到呢？这就需要进行改革的改革的“顶层设计顶层设计”，主要解决五大问题：，主要解决五大问题：为什么（教育反思）？为什么（教育反思）？是什么（教育内涵）？是什么（教育内涵）？学什么（课程内容）？学什么（课程内容）？如何学（教学方式）
10、？如何学（教学方式）？学得如何（学习质量）？学得如何（学习质量）？为什么？为什么？我们可以把中国教育放在更大的背景下来我们可以把中国教育放在更大的背景下来作比较性观察，或许我们就能够看出其中的主要问题作比较性观察，或许我们就能够看出其中的主要问题 （视频（视频教育能改变吗教育能改变吗）传统课堂的四大缺失传统课堂的四大缺失江苏省教科院周成平副院长江苏省教科院周成平副院长 有效性缺失有效性缺失 创造性缺失创造性缺失 情感性缺失情感性缺失 主体性缺失主体性缺失 根源在主体性缺失和目标性迷失根源在主体性缺失和目标性迷失怎样学习知识和为什么学习知怎样学习知识和为什么学习知识？课堂必须要重建教学观和知识观
11、。识？课堂必须要重建教学观和知识观。因此，中国的课堂必须要实现两大转型因此，中国的课堂必须要实现两大转型：第一，由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型，体现第一，由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型，体现“学生学习学生学习为本为本”的理念的理念；（传统课堂的视频传统课堂的视频）第二，由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型，体现第二，由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型，体现“学生发展学生发展为本为本”的理念。的理念。这就是我们提出的这就是我们提出的“学本式学本式卓越课堂卓越课堂”建设的核心理念。很明建设的核心理念。很明显，课堂转型其实就显，课堂转型其实就 是育人模式的转型是育人模式的转型，是教育的
12、转型。，是教育的转型。基于问题基于问题“学本式学本式卓越课堂卓越课堂”概念的提出概念的提出 以以“学生学习为本学生学习为本”的含义是什么？的含义是什么？第一，以确立学习者学习为主线的教学流程；第一，以确立学习者学习为主线的教学流程；（课堂（课堂“讲讲”是主线还是是主线还是“学学”是主线？）是主线？）第二，以满足学习者需求为特征的课程内容；第二，以满足学习者需求为特征的课程内容；（课程内容是尊重统一性还是选择性？）（课程内容是尊重统一性还是选择性？）第三，以促进学习者成功为目标的教育方法；第三，以促进学习者成功为目标的教育方法；（成功（成功20%决定于智商，决定于智商，80%决定于情商？）决定于
13、情商？）第四，以方便学习者学习为旨归的资源开发；第四，以方便学习者学习为旨归的资源开发；（教学配套资源是适合于教还是适合于学？）（教学配套资源是适合于教还是适合于学？）第五，以建立学习者支持为特征的学生组织；第五，以建立学习者支持为特征的学生组织；第六，以激励学习者学习为动机的教育评价；第六，以激励学习者学习为动机的教育评价；思路：思路：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”夸美
14、纽斯夸美纽斯 大教学论大教学论 一个模式：先学后导、互助展评一个模式：先学后导、互助展评 三大特征：自学、三大特征：自学、互学、互学、展学展学 （1 1）融合性）融合性汇聚于交融汇聚于交融 （2 2）开放性）开放性兼容于特色兼容于特色 （3 3）针对性）针对性困惑于需求困惑于需求 （4 4）方向性）方向性定向与导航（自主、合作、探究的变革）定向与导航（自主、合作、探究的变革）17第三步：展示激学第三步：展示激学凤举鸾翔凤举鸾翔第四步：提升领学第四步：提升领学凤翔九天凤翔九天自学自学合作课型合作课型展示展示提升课型提升课型第一步：情境自学第一步：情境自学雏凤清声雏凤清声第二步：合作互学第二步：合
15、作互学群凤和鸣群凤和鸣 根据内部和外部支持系统的条件，我们设计了凤鸣山中学的课堂教学模式，名称为根据内部和外部支持系统的条件，我们设计了凤鸣山中学的课堂教学模式，名称为”四环两型问题导学式四环两型问题导学式”魅力课堂，简称魅力课堂，简称“四环导学四环导学”魅力课堂。魅力课堂。基本教学模式基本教学模式四环导学式四环导学式 整体教学模式整体教学模式两型导学式：自学两型导学式：自学合作课型；展示合作课型；展示提升课型。提升课型。大面积推行教学改革需要模式吗？需要模式但不能模式化，模式应该科学而又简单，大面积推行教学改革需要模式吗？需要模式但不能模式化，模式应该科学而又简单，容易被理解和操作。容易被理
16、解和操作。首先，处理好教和学的关系。简单说就是四句话首先，处理好教和学的关系。简单说就是四句话“以学以学论教、先学后教、多学少教、因学活教论教、先学后教、多学少教、因学活教”。在这样的课堂上，。在这样的课堂上，“学学”决定着决定着“教教”的先后、多少、方式。的先后、多少、方式。其次，体现学为中心的特点。怎样才叫体现了学为中心的特其次，体现学为中心的特点。怎样才叫体现了学为中心的特点？构建点？构建“五学五学”课堂课堂“当堂自学、同伴助学、活动展当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学学、互动评学、教师导学”，“学学”居于课堂的核心地位，居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以课堂的一切活动
17、是以“学学”为主线展开的。为主线展开的。研制课堂标准。研制课堂标准。主要是从目标、过程、效主要是从目标、过程、效果和特色四个维度研制标准，突出自学、互助果和特色四个维度研制标准，突出自学、互助和展评三个环节，遴选了和展评三个环节，遴选了3636个评价要点，融入个评价要点，融入学科文化韵味，加快引导中小学校改进卓越课学科文化韵味，加快引导中小学校改进卓越课堂行动。堂行动。学本式课堂改革定位于学生的学本式课堂改革定位于学生的“学学”，我们的基本思路，我们的基本思路是：课堂既要尊重教师的是：课堂既要尊重教师的“主导主导”，又要摆脱教师的，又要摆脱教师的“控制控制”，要从教师知识灌输型课堂向学生自主探
18、究型课堂转变，要从教师知识灌输型课堂向学生自主探究型课堂转变，激活思维，诱导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学激活思维，诱导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台台。就是要：提高课堂学力，就是要：提高课堂学力，激发学习活力，激发学习活力，增强教学魅力，增强教学魅力，产生艺术张力。（精品课堂）产生艺术张力。（精品课堂）一、学本式课堂：基于一、学本式课堂：基于“自学自学”的教的教育卓越行动育卓越行动 二、学本式课堂：基于二、学本式课堂：基于“互学互学”的教的教育卓越行动育卓越行动 三、学本
19、式课堂：基于三、学本式课堂：基于“展学展学”的教的教育卓越行动育卓越行动 一、学本式课堂：基于一、学本式课堂：基于“自学自学”的教育卓越行动的教育卓越行动1、传统教学是、传统教学是“先教先教”，我们为什么要，我们为什么要“先先学学”？这确实是一个很有意思的话题。最近的这确实是一个很有意思的话题。最近的人民教育人民教育（13、14合刊）有一个合刊）有一个“尝试尝试教学专辑教学专辑”。教改趋同想象解密。教改趋同想象解密。人民教人民教育育中还说：从中还说：从“先教后学先教后学”到到“先学后教先学后教”是传统教育与现代教育的分野。是传统教育与现代教育的分野。我们为什么要这么做？我们为什么要这么做？主要
20、是为了把学生激活而不是教死，是主要是为了把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。化。案例案例1：数学家高斯的故事。：数学家高斯的故事。案例案例2：“8的一半的一半”求解案例。求解案例。学生思维的僵化也难以适应当今的学生思维的僵化也难以适应当今的考试考试 自学需要解决三个问题自学需要解决三个问题 （1）自学的时间）自学的时间 （2）自学的方式）自学的方式 有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学的阅读实践活动，就是自学。（3）自学的工具）自学的工具 导学单的开发
21、原则：功能导学化导学单的开发原则：功能导学化 导学问题化导学问题化 问题思维化问题思维化 思维品质化思维品质化 南方周末南方周末201108“美国高中生中南海访问记美国高中生中南海访问记”美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到101101中学和人中学和人大附中听课，大附中听课，阿列克斯惊奇地发现，中国的数学课虽然有老师的阿列克斯惊奇地发现，中国的数学课虽然有老师的演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并不自主，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练习不自主，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练习他们只是在他们只是在练习练习而非而非
22、探索或发现探索或发现。学案导学的两大误区第一、导学案使用的泛化第一、导学案使用的泛化第二、导学案功能的虚化第二、导学案功能的虚化弱化了自学中的引导，强化了弱化了自学中的引导，强化了 自学后的检测自学后的检测以知识学习甚至升学考试为唯一目标；以知识学习甚至升学考试为唯一目标；以以“做题做题”为重要载体和主要形式；为重要载体和主要形式；过程性目标主要体现在从课本、教参或复习资料上寻找标准答案；过程性目标主要体现在从课本、教参或复习资料上寻找标准答案；看上去实现了看上去实现了“学习方式的转变学习方式的转变”，但，但“学什么和怎么学学什么和怎么学”都出现了都出现了严重偏差；严重偏差；如何设计自学探究问
23、题如何设计自学探究问题 问题创生与教学设计的优化问题创生与教学设计的优化 要要提出有利于学生思考欲望的、有价值、有难度值、遭遇提出有利于学生思考欲望的、有价值、有难度值、遭遇理智挑战的问题；形成由表及里、由浅入深的问题或问题链。理智挑战的问题；形成由表及里、由浅入深的问题或问题链。再别康桥再别康桥课例解读课例解读 “学生的思维劳动是教师思维劳动的一面镜子。学生的思维劳动是教师思维劳动的一面镜子。”（苏霍姆林斯基）（苏霍姆林斯基）要要依据问题的难易确定分配的时间和精力；依据问题的难易确定分配的时间和精力；对问题的解决及结论关注程度高。对问题的解决及结论关注程度高。开发导学开发导学精要精要。我们根
24、据我们根据“功能导学化、功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化导学问题化、问题思维化、思维品质化”原则，原则，全面启动了导学精要开发工作，努力探索国家全面启动了导学精要开发工作，努力探索国家课程的生本化途径和策略。课程的生本化途径和策略。处理好几个关系：处理好几个关系：第一、处理好知识问题与价值问题的关系；第一、处理好知识问题与价值问题的关系；能够两者兼顾能够两者兼顾第二、处理好一般问题与核心问题的关系；第二、处理好一般问题与核心问题的关系；（核心问题要少而精，直指目标任务、重点难点，一定是较为重（核心问题要少而精，直指目标任务、重点难点，一定是较为重 大的，让学生遭遇到理智挑战的，有
25、困惑和疑难障碍的，同时也大的，让学生遭遇到理智挑战的，有困惑和疑难障碍的，同时也 是极富于情景和是极富于情景和“愿景愿景”的）的）第三、处理好预设问题与生成问题的关系；第三、处理好预设问题与生成问题的关系；学生问题留白学生问题留白第四、处理好核心资源与教师备课的关系；第四、处理好核心资源与教师备课的关系；教师问题留白教师问题留白第五、处理好导学精要与教学实施的关系。第五、处理好导学精要与教学实施的关系。（探究要给予学生足够的时间自学与互学，使之充分从容的展开思探究要给予学生足够的时间自学与互学，使之充分从容的展开思 维，使之深入浅出；维，使之深入浅出；展学让学生充分表达各自的观点看法；展学让学
26、生充分表达各自的观点看法；既然既然 安排了一定的探究活动，就务必要达到相应的深度，力避安排了一定的探究活动，就务必要达到相应的深度，力避“浅尝浅尝 辄止辄止”；许多探究性学习往往在；许多探究性学习往往在“再坚持一下，再追究一下、再再坚持一下，再追究一下、再 引申一下引申一下”之中之中）二、学本式课堂：基于二、学本式课堂：基于“互学互学”的教育卓越行动的教育卓越行动（一）价值追求（一）价值追求（二）小组建设（二）小组建设 1、小组规模、小组规模 2、分组方法、分组方法 3、成员分工、成员分工 4、座位调整、座位调整（三）合作学习（三）合作学习 1、合作学习的方式、合作学习的方式 2、合作学习的条
27、件、合作学习的条件 3、合作学习的交流、合作学习的交流 （一）价值追求（一）价值追求为什么要加强合作学习？为什么要加强合作学习？合作学习被喻为近合作学习被喻为近20年来西方教育最的成效的教育改革，其源头可能年来西方教育最的成效的教育改革，其源头可能正来自于中国正来自于中国“独学而无友，则孤陋而寡闻独学而无友，则孤陋而寡闻”（学记学记），），“三人行，三人行，必有我师焉必有我师焉”（论语论语）第一、有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡第一、有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；第二、有利于弥
28、补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确第二、有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点点对点”的帮扶机制与管理格局；的帮扶机制与管理格局；第三、有利于弥补传统讲授型课堂所带来的重点不明与难点不清，确第三、有利于弥补传统讲授型课堂所带来的重点不明与难点不清，确立立“以学定教以学定教”的新思路，增强教学的针对性与实效性。的新思路，增强教学的针对性与实效性。这一环节设计最大的优势，是真正解决教学的重点和难点问题，增强教学的针这一环节设计最大的优势，是真正解决教学的重点和难点问题，增强教学的针对性。对性。传
29、统的备课，教学的重点和难点是老师预设的，难免带有主观成分，教师预设传统的备课，教学的重点和难点是老师预设的，难免带有主观成分，教师预设的重点和难点可能对学生来说就不是重点和难点。的重点和难点可能对学生来说就不是重点和难点。小组探究留下的疑难问题，就成为这节课教学的小组探究留下的疑难问题，就成为这节课教学的“重点与难点重点与难点”，成为下一环，成为下一环节展示解疑的主攻问题，增强了教学针对性。节展示解疑的主攻问题，增强了教学针对性。学科教学如果一味地灌输，其重心如果放学科教学如果一味地灌输，其重心如果放在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争上，学生养成的
30、将是个人主义的意识和习惯。上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。学科教学的重心如果放在学生主动参与、学科教学的重心如果放在学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。（二）小组建设（二）小组建设 问题问题1：小组规模：小组规模 1.1.小组规模越小，学生就越难以逃避责任，从而不得不对小组小组规模越小，学生就越难以逃避责任，从而不得不对小组做出自己的贡献。小组规模越小，学生努力的可见度就增加了，因做出自己的贡献。小组规模越小，学生努力的可见度就增加了，因此使得他们更有责
31、任感。此使得他们更有责任感。2.2.小组的人数较少，就无需花太多的时间来组织小组，小组小组的人数较少，就无需花太多的时间来组织小组，小组活动运作得也更快，而且每个成员有更多的表达自己意见的时间。活动运作得也更快，而且每个成员有更多的表达自己意见的时间。3.3.小组的规模越小，越容易察觉学生一起学习时遇到的困难。小组的规模越小，越容易察觉学生一起学习时遇到的困难。当小组规模比较小的时候，小组协调和组织的问题，小组成员间未当小组规模比较小的时候，小组协调和组织的问题，小组成员间未解决的冲突的问题，权力和控制的问题，无所事事而坐等他人干活解决的冲突的问题，权力和控制的问题，无所事事而坐等他人干活的问
32、题，还有其他一些学生一起学习时会遇到的问题，都会更加显的问题，还有其他一些学生一起学习时会遇到的问题，都会更加显而易见。小组规模足够小的根本目的在于，保证所有的学生都能够而易见。小组规模足够小的根本目的在于，保证所有的学生都能够积极、平等地参与小组活动。积极、平等地参与小组活动。4.每增加一个小组成员，帮助小组成功的资源也增加了。当学每增加一个小组成员，帮助小组成功的资源也增加了。当学习小组的规模增大时，能力、专长和技能的种类，思考获得和加工信习小组的规模增大时，能力、专长和技能的种类，思考获得和加工信息的数量，以及观点和视角的差异性，都会有所增加。息的数量，以及观点和视角的差异性，都会有所增
33、加。5.小组规模越大，越要求小组成员具有合作的技巧。两个人的时小组规模越大，越要求小组成员具有合作的技巧。两个人的时候，学生要处理两个交互作用。在候，学生要处理两个交互作用。在3人的小组里，一共要处理人的小组里，一共要处理6个交互个交互作用。在作用。在4人的小组里，有人的小组里，有12个交互作用要处理。当小组的规模增大个交互作用要处理。当小组的规模增大的时候，处理小组成员之间交互作用所需的人际和小组技巧，也变得的时候，处理小组成员之间交互作用所需的人际和小组技巧，也变得越来越复杂、微妙。越来越复杂、微妙。6.小组的规模越大，小组成员之间的两两互动机会越少，最终小小组的规模越大，小组成员之间的两
34、两互动机会越少，最终小组的凝聚力越低。组的凝聚力越低。2022/9/15小组组建小组组建决定小组的规模决定小组的规模 科学分组科学分组 分组原则：组内异质，组间同质。分组原则：组内异质，组间同质。所所谓谓“组组内内异异质质”，就就是是把把学学习习成成绩绩、能能力力、性性别别、性性格格、家家庭庭背背景景等等方方面面不不同同的的4-64-6名名学学生生分分在在一一个个合合作作小小组内。组内。问题问题2 2：分组方法：分组方法 作为老师，我们可以决定谁将要跟谁在一起学习。可以保证非成就作为老师，我们可以决定谁将要跟谁在一起学习。可以保证非成就取向的学生在每个小组中都只占少数，或者可以保证不把容易引发
35、分裂的取向的学生在每个小组中都只占少数，或者可以保证不把容易引发分裂的学生分在一起。我们最喜欢的方法之一就是为每位被孤立的学生提供小组学生分在一起。我们最喜欢的方法之一就是为每位被孤立的学生提供小组的支持。可以要求学生列出三名他们最想在一起学习的同学的名单。从他的支持。可以要求学生列出三名他们最想在一起学习的同学的名单。从他们列的名单中，你可以计算出每名同学被其他同学所选的次数，从而确定们列的名单中，你可以计算出每名同学被其他同学所选的次数，从而确定班级中的被孤立者（没有被任何同学选中的学生）。面临这种危险的学生班级中的被孤立者（没有被任何同学选中的学生）。面临这种危险的学生需要你的帮助。找出
36、班中社交上最受孤立的学生后，可以安排另外两名社需要你的帮助。找出班中社交上最受孤立的学生后，可以安排另外两名社交技能最好、最受欢迎、最愿意支持他人且最细心的学生，与他一起学习。交技能最好、最受欢迎、最愿意支持他人且最细心的学生，与他一起学习。然后你找出第二受孤立的学生，依此类推。通过这个方法，你可以尽可能然后你找出第二受孤立的学生，依此类推。通过这个方法，你可以尽可能地使被孤立的学生参与到学习活动中去，并且和同学们建立积极的关系。地使被孤立的学生参与到学习活动中去，并且和同学们建立积极的关系。你要保证在你的班上，没有一个学生被遗弃、被拒绝或者自认为不属于任你要保证在你的班上，没有一个学生被遗弃
37、、被拒绝或者自认为不属于任何团体。何团体。1 1、行政小组长、行政小组长、行政小组长、行政小组长行政小组长的组织活动可以大致分为三类：行政小组长的组织活动可以大致分为三类：行政小组长的组织活动可以大致分为三类：行政小组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：约束、督促、秩序维持；一是控制性行为：约束、督促、秩序维持；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；2 2、学科小组长、学科小组长、学科小组长、学科小组长 主要是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。主要是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。问题问题3：小组分工：小组分工 活动中的组织者活
38、动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。合作中的学习者合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。教师活动中的协助者教师活动中的协助者 组长有时还应是组长有时还应是“小先生小先生”的角色。的角色。问题问题4：座位调整：座位调整形式还是内容？形式还是内容？需要考虑需要考虑2个关键因素：第一、给学生自由展示留出快捷通道个关键因素：第一、给学生自由展示留出快捷通道,方便每方便每一个学生自由进出，方便教师走近每一个孩子；第二，方便学生自由交流，一个学生自由进出，方便教师走近
39、每一个孩子；第二，方便学生自由交流，并促进学生团队归宿感的形成，促进深层次协作文化的形成（组训、组徽、并促进学生团队归宿感的形成，促进深层次协作文化的形成（组训、组徽、公约、制度等）。公约、制度等）。课堂上的互动模式课堂上的互动模式 TSSSS单向型单向型TSSSS双向型双向型 多向型多向型TSSSS成员型成员型TSSSS（三）合作学习的开展（三）合作学习的开展1、合作学习的方式、合作学习的方式 项目分工式项目分工式 问题解决式（问题补充式）问题解决式（问题补充式）常态化方式常态化方式2、合作学习的实质、合作学习的实质 “三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。三人行，必有我师焉。
40、择其善者而从之，其不善者而改之。”论语论语 一是学生的一是学生的“盲点盲点”，合作补充把，合作补充把“盲点盲点”做亮；做亮；二是学生的二是学生的“误点误点”，合作纠错把，合作纠错把“误点误点”做对；做对；三是学生的三是学生的“弱点弱点”，合作总结把，合作总结把“弱点弱点”做强。做强。3、合作学习的开展、合作学习的开展 深度自学是前提深度自学是前提 疑难问题是纽带疑难问题是纽带 任务合适是条件任务合适是条件 释疑解惑是关键释疑解惑是关键 （注：合作学习中的问题设计要注意意见的达成度（注：合作学习中的问题设计要注意意见的达成度 云南的歌会云南的歌会）3、合作学习的交流、合作学习的交流 建议建议1：
41、学生展评时语言的规范性；：学生展评时语言的规范性；建议建议2：教师评价时语言的导向性；：教师评价时语言的导向性；建议建议3：制订小组互助规则与公约（学困生先讲、中间生补：制订小组互助规则与公约（学困生先讲、中间生补 充、优等生概括）；充、优等生概括）；建议建议4：如何避免报幕式展评，诱发小组之间的交流？：如何避免报幕式展评，诱发小组之间的交流？三、学本式课堂：基于三、学本式课堂：基于“展学展学”的教育卓越行动的教育卓越行动 学本式课堂：基于学本式课堂：基于“展学展学”的教育卓越行动的教育卓越行动 学本式课堂学本式课堂“展学展学”最关键的是，最关键的是，要解决要解决2个问题：个问题：第一个关键问
42、题是第一个关键问题是，如何使课堂成为如何使课堂成为“引力场引力场”，解决学生解决学生学习动力缺乏问题学习动力缺乏问题，让课堂迸发教育引摄力。，让课堂迸发教育引摄力。第二个关键问题是，如何使课堂成为第二个关键问题是，如何使课堂成为“思维场思维场”，解决学，解决学生学习效率低下问题，让课堂产生教学突破力。生学习效率低下问题，让课堂产生教学突破力。展学的本质：展评式学习展学的本质：展评式学习基于更难的问题解决基于更难的问题解决 学本式课堂的基本方法是：学本式课堂的基本方法是：先学后教，学生主教；先练先学后教，学生主教；先练后讲，学生主讲，后讲，学生主讲，把课堂彻底还给学生。把课堂彻底还给学生。处理好
43、教师的处理好教师的“讲讲”与与“不讲不讲”的关系：的关系：教师教师“学本式课堂学本式课堂”三不教三不教 第一、学生自学能学懂的教师不教；第一、学生自学能学懂的教师不教；第二、学生自学有困难但第二、学生自学有困难但“互学互学”能解决的教师不教；能解决的教师不教；第三、学生自学有困难、第三、学生自学有困难、“互学互学”依然有困难但依然有困难但“展学展学”中学生能解决的教师不教。中学生能解决的教师不教。处理好处理好“教师的讲教师的讲”与与“学生的讲学生的讲”的关系：的关系：教师：引导性的追问教师：引导性的追问+关键性的提示关键性的提示 学生：思路性的阐释学生：思路性的阐释+结论性的讲解结论性的讲解
44、学本式课堂必然遇到三个突出问题：学本式课堂必然遇到三个突出问题：（1）合作学习的形式化问题；）合作学习的形式化问题；（2）交流对象的精英化问题；）交流对象的精英化问题；（3）展示学习的不可持续问题。）展示学习的不可持续问题。具体措施是，以评价为突破口解决问题具体措施是，以评价为突破口解决问题（1）以量化评分体现激励效能的评价方式；）以量化评分体现激励效能的评价方式；（2）以小组整体体现激励效能的评价方式；）以小组整体体现激励效能的评价方式；（3）以分层区别体现激励效能的评价方式。）以分层区别体现激励效能的评价方式。如果孩子生活在批评里，他将学会谴责；如果孩子如果孩子生活在批评里，他将学会谴责；
45、如果孩子生活中敌意里，他将学会暴力；如果孩子生活在嘲讽里，生活中敌意里，他将学会暴力；如果孩子生活在嘲讽里，他将学会害羞；如果孩子生活在羞耻里，他将学到罪恶他将学会害羞；如果孩子生活在羞耻里，他将学到罪恶感。如果孩子生活在鼓励里，他将学会自信；如果孩子感。如果孩子生活在鼓励里，他将学会自信；如果孩子生活在赞美中，他将学会欣赏；如果孩子生活在公平里，生活在赞美中，他将学会欣赏；如果孩子生活在公平里，他将学会处事公正；如果孩子生活在安全感里，他将学他将学会处事公正；如果孩子生活在安全感里，他将学到信心；如果孩子生活在肯定中，他将学会自爱；如果到信心；如果孩子生活在肯定中，他将学会自爱；如果孩子生活
46、在被接纳和友谊中，他将学会喜爱这个世界。孩子生活在被接纳和友谊中，他将学会喜爱这个世界。诺尔特（诺尔特（D.Nolte）从一个具体案例说起从一个具体案例说起制度设计的原理：人性理论制度设计的原理：人性理论 学生头发案例学生头发案例马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次的需要，其中追马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次的需要，其中追求最高级的两个层次求最高级的两个层次“尊重需要尊重需要”和和“自我实现的需要自我实现的需要”成为人生活的主要成为人生活的主要意义，这就是基本的人性。教师对学生激励性评价，能够满足学生的意义，这就是基本的人性。教师对学生激励性评价，能够满足学生的“尊重需要尊重需要”和和“
47、自我实现的需要自我实现的需要”时时，当学生在，当学生在“展示展示”中发现自己这种最高价值时，就中发现自己这种最高价值时，就可能不断地在自己的内心强化这种价值需求，产生学习的高峰体验，就会逐渐产可能不断地在自己的内心强化这种价值需求，产生学习的高峰体验，就会逐渐产生学习的生学习的热情、信心、自豪感和成功的欢乐热情、信心、自豪感和成功的欢乐，并由此激发出强大的内驱力，推动，并由此激发出强大的内驱力，推动学生学生“万马奔腾万马奔腾”地开赴学习的前线，课堂开始逐渐变成一个巨大的地开赴学习的前线，课堂开始逐渐变成一个巨大的“引力场引力场”。如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物
48、来领受。爱因斯坦 请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。苏霍姆林斯基 学本课堂学本课堂=课堂温度课堂温度+教育宽度教育宽度+知识密度知识密度+学科深度学科深度“魅力魅力”的内涵的内涵（教学驱动力）（教育公平力）（目标执行力）（思维创新力）（教学驱动力）（教育公平力）（目标执行力）（思维创新力）教育引摄力教育引摄力教学突破力教学突破力 什么是最优质的教育？德国哲学家什么是最优质的教育？德国哲学家雅斯贝尔斯雅斯贝尔斯认为认为,“从教育的意义上看从教育的意义上看,教师和学生处教
49、师和学生处于一个平等地位。教学双方均可自由地思索于一个平等地位。教学双方均可自由地思索这是苏格拉底的这是苏格拉底的催产式催产式的教育原则。也的教育原则。也就是说唤醒学生的潜在力就是说唤醒学生的潜在力,促使学生从内部产生一种自动的力量促使学生从内部产生一种自动的力量,而不是从外部施加压力。而不是从外部施加压力。”雅斯贝尔斯还认为，世界存在着三种不同的教育方法。其中第一种方法是训练雅斯贝尔斯还认为，世界存在着三种不同的教育方法。其中第一种方法是训练,它与训练它与训练动物相似动物相似;第二种是教育与纪律第二种是教育与纪律;第三种是存在之交流。第三种是存在之交流。“在第三种方法在第三种方法(存在交往存
50、在交往)中中,人将人将自己与他人的命运相连、处于一种身心敞亮、相互完全平等的关系中自己与他人的命运相连、处于一种身心敞亮、相互完全平等的关系中”,“而人与人的交往是而人与人的交往是双方双方(我与你我与你)的对话和敞亮的对话和敞亮”魅力课堂正是在尊重学生自主学习的条件下，通过充分的展示和互动交流，魅力课堂正是在尊重学生自主学习的条件下，通过充分的展示和互动交流，“促使学生促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力”，使教学充满吸引力和责任感，使课使教学充满吸引力和责任感，使课堂洋溢着生命激情和充盈着幸福体验，是有堂洋溢着生命激情和充盈着幸