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1、1 第十九讲第十九讲思想政治课说课的主要内容及其基本要求思想政治课说课的主要内容及其基本要求 同学们好！今天我们要讨论的是：思想政治课说课的主要内容 及其基本要求。 什么是说课？它和一般的上课有什么不同呢？我们一起来看一 下说课的内涵和特点： 一、说课的内涵和特点 1. 说课的内涵 说课是教师面对同行和专家，依据课程标准、教材，运用教学 理论，结合学生的实际，把自己一堂课的创造性设计说出来的一种 教学研究形式。说课最显著特点是，要求教师不仅说出“怎样教” ， 而且要说出“为什么这样教” ，要说出“为什么这样教”的理论和实 践依据。 2. 说课的特点 说课具有以下特点：一是同行参与性参与性，即每
2、次活动都由一定数 量的教师或同行专家参与；二是交流性交流性，即说课者与听讲者要彼此 进行意见交流；三是研究性研究性，即交流的内容是各个教师对具体课题 的教学经验，有些是该课题教学实践中遇到的难题和新问题，需要 集体研究；四是实践性实践性，即针对具体教学课题，为即将要进行的教 学服务，而且操作方便灵活，便于实施。 说课的主要内容及其基本要求有哪些呢？说课的主要内容及其基本要求有哪些呢？ 二、说课的主要内容及其基本要求二、说课的主要内容及其基本要求 说课的主要内容有：说课的主要内容有：说教材、说学情、说教法、说学法、说教说教材、说学情、说教法、说学法、说教 学过程，以及说教学反思。学过程，以及说教
3、学反思。 首先，我们看说教材。首先，我们看说教材。 1说教材。这里主要包括三方面的内容。说教材。这里主要包括三方面的内容。 一是说教材的地位和作用。 主要是对所选课题在教材中地位、作用的理解，能准确把握教 材的知识结构体系。 2 二是说教学目标的确定。 说教学目标要注意三点：完整性、具体性、适度性。完整性、具体性、适度性。教学目标 的完整性是指应包括知识、能力、情感态度价值观三个方面的目标。 教学目标的具体性是指本课内要落实的具体目标，防止目标大而空， 公式化。教学目标的适度性是指目标程度要依据教学内容，符合学 生的年龄特征、 知识水平和思想状况， 避免目标定得过高或过低。说 课时不仅要说清教
4、学目标是什么，还要阐明为什么制定这样的教学 目标，也就是你的依据是什么。 三是说教学的重难点。 重点和难点的确定，既要根据教学内容，又要考虑学生的实际。 它们有时可以是双重身份。即既是重点，又是难点。 教师在说课时， 只说教学中的重点和难点 “是什么” ， 而不说 “为 什么” ，这是不符合说课要求的。因为只有理解“为什么”这是重点 和难点，才能有效地提出解决重点和难点的科学教学方法和手段。 2说学情说学情。准确分析学生生理、心理特点、及原有基础及其对 学习本课的影响及可能出现的困难。 3说教法说教法。教法选择恰当、灵活、有创新，富有启发性，教法 组合符合教学效果最佳与师生最少劳动付出的原则；
5、准备实用、恰 当的教具和学具，效果良好；能创设合理的教学情境，激发学生学 习兴趣，调动学生学习的积极性；能结合教学目标、教材特点和学 生年龄特征，贴切具体地说出选择教法、教具的理论依据。 4说学法。说学法。说明本节课学法指导的目的与意义；本课适用的学 法及其理论依据。 5说教学过程说教学过程 说课前的准备，说导入新课，着重说清楚教学过程中如何突出教 学重点、突破教学难点的具体教学方法和手段，如何对学生进行学 法指导，并说清其理论和实践的依据，也就是讲“如何教”和“为 什么这样教” 。对于课后作业和板书可以作简要介绍并说明设计意 3 图。 6说反思说反思 如果说课是在上课以后进行，执教者可增加对
6、这节课的“自我评 价”或教后感。总结这节课的得与失，以及产生的主要原因和改进 措施。这部分内容要尽量简短，给听课者发表见解的留足空间，以 便互相学习，共同提高。 三、说课应注意的问题三、说课应注意的问题 1说课的对象不是学生而是同行或专家。说课的出发是提出教 学方案，具有战略性，而上课是实施教学方案，具有战术性。因此， 不能把说课变成上课的简要重复。 2说课主要说自己“怎样教”和“为什么这样教” ，如何指导学 生学会学习。因此不能把说课变成教材分析。 3说课要突出重点，不能面面俱到，平均用力，注意把握好时 间，不可太长。 4说课要体现现代教学理念，体现现代教学方法和手段。 5说课要注意语态端庄
7、，条理清楚，逻辑性强，言简意赅。 6说课要准确回答同行和评委的提问。要针对提问回答，能抓 住实质简短分析又有独到之处则更好。 四、说课与上课的关系四、说课与上课的关系 1说课与上课的区别 说课与上课既有区别又有关系。区别主要有：第一第一，听课的对象听课的对象 不同。不同。前者是评委或教师，后者是学生。第二，出发点不同。第二，出发点不同。前者 是提出教学方案，后者是实施教学方案。因此，前者具有战略性， 从这节课的全局出发构思最佳教学方案，立足创新，大处着眼，具 有计划性、指导性。后者具有战术性，根据班级实际和学生实际， 灵活实施教学方案。 2说课与上课的联系说课与上课的联系 说课与上课又是紧密联
8、系，相辅相成的。把握教材内容、确定教 4 学目标，掌握重点难点，拟定教学方案，这些虽为说课内容，却也 是上课的前期准备。因此，说课既是上课的基础，也是上课的升华。 说课的最终目的是把课上好，上课是说课的具体化、实践化。反之， 平时课上得好能不断促进说课水平的提高。因此，要想说好课，还 须平时上课好，并不断加以研究和总结。 五、说课的误区五、说课的误区 1误区之一：说课就是复述教案误区之一：说课就是复述教案 说课稿与教案虽有一定的联系，但有本质的区别，不应混为一 谈。教案是教师进行课堂教学的操作性方案，多是教学具体过程的 陈述，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什 么”、“怎么
9、教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也 包括教案中的精华部分但更重要的是要体现出执教者的教学思想、 教学意图和理论依据，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且 要从理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。教案是平面 的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩 展与完善。 2误区之二：说课就是再现上课过程误区之二：说课就是再现上课过程 上面我们讲到说课与上课有本质的区别，所以不能将将说课混 同于上课。 3误区之三：说教法、学法过于笼统误区之三：说教法、学法过于笼统 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节， 有些 教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法， 学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生， 怎样操作，却不见下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学 生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 4误区之四：说课过程没有任何辅助手段误区之四：说课过程没有任何辅助手段 说课重在说，但并不意味着单靠说，不需要任何辅助手段。有 的教师明明说设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中却不 5 见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课 过程中可以适当运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物 投影仪等，以便在有限的时间内最大限度地展示教学思路。 好，今天我们就讲到这里，谢谢大家！