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1、1 第第九九讲讲多元智能理论多元智能理论与与思想政治课教学思想政治课教学 同学们好！今天我们讨论的课题是：多元智能理论对思想政治 课教学的启示 美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳(Howard Gardner)的 多元智力理论，在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的 积极影响，并且已经成为许多西方国家 20 世纪 90 年代以来教育改 革的重要指导思想。在美国许多中小学开展多元智能理论的应用性 实验，建立多所多元智能实验学校。目前这一理论在我国也迅速传 播，成为影响我国实施素质教育，深化课程改革的一种重要思想。 今天我们就一起来探讨多元智能理论对思想政治课教学的启示。 多元智能理论认为
2、，人的智能主要有八大类。在 1983 年出版的 智力的结构：多元智能理论一书中，加德纳定义了最初的七种 智能。 一、多元智能理论的内涵 （一）智能的种类 1.语言智能 指有效地运用口头语言及文字的能力。 2.逻辑数学智能 指人能有效地运用数字、计算、推理、假设和 思考的能力。 3.空间智能 指人善于利用三维空间方式进行思维和表现的能 力。 4.身体运动智能 指人调节身体运动及运用巧妙的双手改变物 体的技能。 5.音乐智能指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。 6.人际交往智能指能觉察他人情绪意向，有效地理解他人和 善于与他人交际的能力。 7.内省智能指认识自我和善于自我反省的能力，能正确
3、认识 自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己 的生活有规划，能自尊、自律，会吸取他人的长处，喜欢独立工作， 2 有自我选择的空间。 1996 年，增加了一种智能：自然观察者智能。 8.自然观察者智能指观察自然界中的各种形态，对物体进行 辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。 两年后，又讨论了第九种智能存在智能存在的可能性。 9.存在智能人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题， 并思考这些问题的倾向性。 （二）多元智能理论的主要观点 1.智能是多元的和有差异的 每个人都具备以上八种智能，是多元的，不是单一的。这八种 智能彼此是独立的，它们的组合也是千差万别的。如同那句
4、老话“世 界上没有两片相同的树叶”，世界上也没有智能结构完全相同的两 个人。正因为每个人有各自独特的智能组合，就必须承认个别差异， 这是多元智能理论中最重要的观点。 2.各种智能既独立又共同起作用 八种智能都相对独立地存在于大脑之中，各有不同的神经组织。 智能的这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一种智能，如数 学逻辑智能，却并不一定有同样程度的其他智能。尽管八种智能彼 此独立，但在解决问题时是相互作用的，常常需要各种智能在同一 件事上共同发挥作用。 3.各种智能是平等的 加德纳认为，将逻辑和语言智能放在中心位置，反映了西方文 化的价值观。实际上，人的智能表现在各个方面，每种智能都有同 等重
5、要的作用，并不一定要在某个领域成功才算智能高。语言与逻 辑能力只是智能在书面测验的结果，用这种测验方法测不出主体其 他出色的能力。 4.智能具有文化性和情境性 加德纳认为，智能受文化背景影响，不同的历史发展时期和文 3 化背景强调不同的智能组合。例如古代社会，人们重视身体运动、 空间和人际交往的能力。现代社会，人们十分关注语言能力和数理 逻辑能力。在将来，由于计算机在生活中的普遍运用等因素，作为 程序设计的数理逻辑能力和作为自我控制的自我意识能力将会变得 更加重要。 5.智能的创造性 加德纳认为，智能是解决问题和制造产品的能力，因此智能具 有创造性。发展多元智能，实质是要培养个人在新的情境下的
6、创造 性，从而更好地适应和改造环境。 二、多元智能理论对思想政治课教学的启示 多元智能理论对思想政治课教学的启示首先是教育观念上的。 目前在教育界之所以对多元智能理论引起关注，并不是它给我们提 供的方法如何新颖，而是因为它带给了教师和学生以成功的希望， 唤起了教师们巨大创造热情，即整个学生观、教学观和评价观的改 变。这种改变主要表现在： （一）学校里不存在差生 多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的、乐观的、正视差 异的学生观。每个人都存在多种智能，只是组合和发挥程度不同。 每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，全 体学生都具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。
7、 我们应该树立这样一种观念：学校里不存在差生，每个学生都具有 在某一方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都 能够成才，教育就是把他们培养成为不同类型的人才。 （二）教学要“对症下药” 既然学生的智能在类型上、内部结构上有差异，那么教师对学 生就要“正视差异、尊重差异、善待差异”。多元智能理论所倡导 的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。它要求改变传统教学 模式，即不论什么教育内容都使用“教师讲、学生听”的教学方法。 4 “对症下药”的因材施教观要体现两个方面：一是针对不同智 能特点的“对症下药”；二是针对不同学生的“对症下药”。加德 纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述几种基
8、本智能，智能之 间的不同组合表现出个体间的智能差异。教育的起点不在于一个人 有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。优秀的 教师是应该能够向学生打开多扇窗户的人，能够运用多种手段激发、 培养、引导学生。教师还应注意的是能够针对不同的学生给予不同 的教导，每个学生都有不同于他人的智能组合和学习风格，教师应 运用不同的智能形式对不同智能状况的学生进行教育干预，做到因 材施教。 （三）树立多种多样的评价观 传统的评价观是建立在传统智力理论基础上的，在传统智力观 影响下，教育以考试为指挥棒，侧重测量和评价学生的学业智能， 导致学校只注重学业智能的培养，多集中于语言和数理逻辑智力的 发展。这
9、样的评价观导致我们教育教学的单一性、片面性，学生缺 乏创新能力和创新思维。因此，用学生的某些智能评价来代替学生 智能的全部，这种评价是不科学的，对广大学生来说又是极不公平 的。多元智能理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，发现学 生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调 发展，达到提高学生整体素质的目的。 我们看两则案例： 案例1 武汉有个舟舟，全名叫胡一舟，现在已经 30 多岁了，但智力仅 相当于三四岁儿童的水平。先天愚型儿、天才指挥家，是胡一舟为 人所熟知的两个标签。他无师自通的指挥征服了观众，成为中国残 联艺术团的重量级演员之一。他和包括施瓦辛格、刘德华等一线演 员同
10、台表演，还受到了美国前总统肯尼迪妹妹的邀约。 “音乐的精灵”有人这样赞美着这位“年轻的指挥家”，还 5 有人说他是“真、善、美”的体现，是人们眼中的励志人物。 案例2 一个生下来不到一个月就口歪眼斜、听力有明显障碍，甚至左 手和左脚都不能移动的孩子，18 年后不仅能说一口流利的英语，而 且还能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲，成为北京走读大学的 心理学系的学生。 问题：大家对上述案例感到陌生吗？上述案例能给教育提供哪 些启示？ 启示 1.人的智能的差别是客观存在的； 2.智障、早慧和大器晚成也是客观存在的； 3.环境与教育对人的智能的发展起着十分重要的作用。 同学们，当教师将多元智能理论融于自己的教学理念时，就会 发现每一位学生都是这个世界的唯一，每一位学生一定有自己的优 势，只是没有被发现。希望大家在今后教学工作中，能够善于发现 学生的闪光点，引导学生自信、快乐地学习生活，这也是我们从事 教育工作的价值和意义所在。 好，今天的课就到这里，谢谢各位同学！