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1、课堂教学过程方法与技术设计课堂教学过程方法与技术设计第1页，此课件共84页哦主要内容主要内容课堂教学活动过程课堂教学活动过程教学方法或技术的选择与运用教学方法或技术的选择与运用几种常用的教学方法与教材呈现技术及几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价其评价第2页，此课件共84页哦第一节课堂教学活动过程第一节课堂教学活动过程传统课堂教学过程模型及其缺陷传统课堂教学过程模型及其缺陷基于新学习论的课堂教学过程与过程设基于新学习论的课堂教学过程与过程设计计广义知识学与教的一般过程模型广义知识学与教的一般过程模型据学习结果分类划分课程据学习结果分类划分课程据学习阶段划分课程据学习阶段划分课程第3页，此课
2、件共84页哦一、传统课堂教学过程模型及缺陷一、传统课堂教学过程模型及缺陷受前苏联凯洛夫教育学的影响，我国多受前苏联凯洛夫教育学的影响，我国多采用采用五步教学过程模型五步教学过程模型。五步课堂教学结构的缺陷：五步课堂教学结构的缺陷：反映反映陈述性知识陈述性知识学与教的规律，未反映知识学与教的规律，未反映知识向智慧技能和认知策略转换的规律向智慧技能和认知策略转换的规律忽视学习和教学过程的多样性忽视学习和教学过程的多样性第4页，此课件共84页哦伊伊安安 凯洛夫凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维联著
3、名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。埃教育学的代表人物之一。他所主编的他所主编的教育学教育学一书曾对我国一书曾对我国产生过很大影响。产生过很大影响。凯洛夫的教育思想，主要体现在：凯洛夫的教育思想，主要体现在：教教育的本质和作用育的本质和作用。共产主义教育的目共产主义教育的目的和任务。的和任务。教学理论教学理论。肯定学生掌握知识的过程和人类在其历史发展。肯定学生掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点，因此教学过程应在科学的中认识世界的过程具有共同之点，因此教学过程应在科学的认识论的指导下进行。强调上课是教学的基本组织形式；充认识论的指导下进行。强调上课是教学的
4、基本组织形式；充分肯定教师在教育和教学中的主导作用，并强调教科书是学分肯定教师在教育和教学中的主导作用，并强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。生获取知识的主要来源之一。第5页，此课件共84页哦组织上课组织上课 ：引领学生进入学习情境，做好心：引领学生进入学习情境，做好心理上和学习用品方面的上课准备；理上和学习用品方面的上课准备；检查复习检查复习：复习已学过的内容，检查学习质量，：复习已学过的内容，检查学习质量，弥补知识上的缺陷，为接受新知识作好准备；弥补知识上的缺陷，为接受新知识作好准备；讲授新教材讲授新教材：中心环节中心环节巩固新教材巩固新教材：通过课堂总结、提问、练习等检：通过课堂总结
5、、提问、练习等检查学生对新教材的掌握情况，并及时解决存在查学生对新教材的掌握情况，并及时解决存在的问题，使学生巩固和消化新知识的问题，使学生巩固和消化新知识布置作业布置作业：培养学生应用知识分析、解决问题的：培养学生应用知识分析、解决问题的能力和自学能力。能力和自学能力。第6页，此课件共84页哦二、基于新学习论的课堂教学过程及其设计二、基于新学习论的课堂教学过程及其设计在广义知识学习阶段与分类模型基础上，在广义知识学习阶段与分类模型基础上，发展一个广义知识学与教的过程模型发展一个广义知识学与教的过程模型1 14 4步解决新知识步解决新知识理解理解问题问题第第5 5步代表知识的步代表知识的巩固巩
6、固与与转化转化第第6 6步代表知识的步代表知识的提取与运用提取与运用阶段阶段新旧教学过程模型比较新旧教学过程模型比较新模型的缺陷：未涉及情感领域的教学新模型的缺陷：未涉及情感领域的教学第7页，此课件共84页哦第8页，此课件共84页哦期广义知识学与教的一般过程模型第9页，此课件共84页哦关于理解关于理解理解理解，即新知识进入学习者原有知识结，即新知识进入学习者原有知识结构的适当位置构的适当位置适当位置以何种方式表征和存储，不同适当位置以何种方式表征和存储，不同心理学家有不同说法心理学家有不同说法赫尔巴特称为赫尔巴特称为统觉团统觉团现代认知心理学家称为现代认知心理学家称为命题网络命题网络或或认知图
7、式认知图式第10页，此课件共84页哦新旧教学过程模型比较新旧教学过程模型比较传统教学模型传统教学模型新教学过程模型新教学过程模型着眼于着眼于教师活动教师活动着眼于着眼于师生双向活动师生双向活动未反映未反映知识分类学习知识分类学习思想思想反映知识分类学习思想反映知识分类学习思想不能解释不能解释解释解释知识与技能学习的异同知识与技能学习的异同第11页，此课件共84页哦（二）根据学习结果类型划分课型（二）根据学习结果类型划分课型根据广义知识分类，可区分三种不同类根据广义知识分类，可区分三种不同类型的课型型的课型以以陈述性知识陈述性知识为主要目标的课为主要目标的课以以程序性知识程序性知识为主要目标的课
8、为主要目标的课以以策略性知识策略性知识为主要目标的课为主要目标的课第12页，此课件共84页哦1.1.以陈述性知识为主要目标的课以陈述性知识为主要目标的课小学开设的小学开设的常识常识，中学开设的，中学开设的历史历史、地理地理和和生物生物等等课堂教学步骤：新模型的课堂教学步骤：新模型的1 14 4步，加上左侧的步，加上左侧的5 56 6步。步。实例：实例：（中国）地形特点（中国）地形特点告知目标，引起告知目标，引起注意注意复习与新课有关的原有复习与新课有关的原有上位概念上位概念，即形成地形、地势，即形成地形、地势的的教师提问，引导学生看书，在看书后引导学生回答问教师提问，引导学生看书，在看书后引导
9、学生回答问题并讨论，达到对新知识的理解题并讨论，达到对新知识的理解出示多种复习和测验题，巩固新知识出示多种复习和测验题，巩固新知识第13页，此课件共84页哦第14页，此课件共84页哦第15页，此课件共84页哦第16页，此课件共84页哦第17页，此课件共84页哦2.2.以程序性知识为主要目标的课以程序性知识为主要目标的课如小学的如小学的语文语文、数学数学，中学的，中学的语文语文、数学数学、外语外语的的大多数课属于此类大多数课属于此类课堂教学步骤：新模型的课堂教学步骤：新模型的1 14 4步，加上右侧的步，加上右侧的5 56 6步步实例：实例：长方形面积计算长方形面积计算复习与本节有关的复习与本节
10、有关的原有知识原有知识，面积单位和面积单位数量，面积单位和面积单位数量的概念的概念告知目标，引起学生告知目标，引起学生注意注意呈现呈现7 7个长、宽不同的长方形个长、宽不同的长方形实例实例，组织讨论，发现其面积，组织讨论，发现其面积计算公式：面积长计算公式：面积长宽宽进行进行复习复习练习（应用于多种不同类型的习题计算）练习（应用于多种不同类型的习题计算）将习得的公式将习得的公式运用运用到真实的生活情境到真实的生活情境第18页，此课件共84页哦实例实例2 2语文：句式变换语文：句式变换主动与被动的变换主动与被动的变换告知本课内容及教学目标告知本课内容及教学目标复习原有相关知识复习原有相关知识呈现
11、新知识呈现新知识进一步列表说明主动句和被动句相互变换的进一步列表说明主动句和被动句相互变换的规则规则变式练习变式练习出示教材上的练习出示教材上的练习第19页，此课件共84页哦第20页，此课件共84页哦教学过程教学过程第21页，此课件共84页哦第22页，此课件共84页哦3.3.以策略性知识为主要目标的课以策略性知识为主要目标的课策略性知识策略性知识是一种特殊的陈述性知识，是一种特殊的陈述性知识，基本教学过程同智慧技能的教学过程，基本教学过程同智慧技能的教学过程，但需更多但需更多变式练习变式练习。实例：小学四年级分段能力的教学实验实例：小学四年级分段能力的教学实验实验目的实验目的：探索策略性知识（
12、构思方法）的：探索策略性知识（构思方法）的规律规律起点分析起点分析：通过前测得来：通过前测得来教学过程教学过程：可按一般程序性知识学与教的过：可按一般程序性知识学与教的过程模型设计，即习得规律、变式练习、规则程模型设计，即习得规律、变式练习、规则支配自己的认知活动。支配自己的认知活动。第23页，此课件共84页哦教学效果第24页，此课件共84页哦4.4.两类知识兼有或并重的课两类知识兼有或并重的课如中学的物理、化学既有陈述性知识，如中学的物理、化学既有陈述性知识，也有技能的形成也有技能的形成教学步骤则前四步相同，后两步据教学教学步骤则前四步相同，后两步据教学目标不同作出不同选择目标不同作出不同选
13、择第25页，此课件共84页哦（三）根据学习阶段划分课型（三）根据学习阶段划分课型以以知识理解知识理解为主要目标的课为主要目标的课在中、小学所占比例最大在中、小学所占比例最大教学步骤只要求教学步骤只要求1 14 4步步以以知识巩固和转化知识巩固和转化为主要目标的课为主要目标的课以巩固陈述性知识为目的，称以巩固陈述性知识为目的，称复习课复习课以促进陈述性知识向程序性知识转化，称以促进陈述性知识向程序性知识转化，称练习课练习课教学步骤，只要求教学步骤，只要求1 15 5步步复习课按复习课按左侧左侧提供指导提供指导练习课按练习课按右侧右侧提供指导提供指导以以知识应用或检测知识应用或检测为主要目标的课为
14、主要目标的课在一个教学单元后、期中、期末进行在一个教学单元后、期中、期末进行教师任务：设计试卷教师任务：设计试卷第26页，此课件共84页哦第二节教学方法或技术的选择与运用第二节教学方法或技术的选择与运用教学方法或教学技术的分类教学方法或教学技术的分类教学方法或教学技术选择的依据教学方法或教学技术选择的依据第27页，此课件共84页哦一、教学方法或教学技术的分类一、教学方法或教学技术的分类盖奇盖奇按接受教学的人数多少或组的大小按接受教学的人数多少或组的大小将教学方法分类将教学方法分类N=1N=1：一个学生一组，所应用的教学方法是：一个学生一组，所应用的教学方法是个别教学法个别教学法，包括个别辅导、
15、作业、程序教，包括个别辅导、作业、程序教学、计算机辅助教学和自我指导的学习学、计算机辅助教学和自我指导的学习N=2040N=2040:班集体教学班集体教学，方法讲演、讨论、个，方法讲演、讨论、个别化教学等别化教学等N40:N40:最好用最好用讲演法讲演法第28页，此课件共84页哦按学习结果的类型分类按学习结果的类型分类适合于适合于传授知识传授知识的方法，如讲演、采用先行的方法，如讲演、采用先行组织者、阅读材料中用符号标志、附件问题组织者、阅读材料中用符号标志、附件问题等等适合于适合于培养智慧技能培养智慧技能的方法，如布鲁纳的发的方法，如布鲁纳的发现法现法适合于适合于改进人际关系与创造性思维改进
16、人际关系与创造性思维的方法，的方法，如脑激励法，戈登技术等如脑激励法，戈登技术等第29页，此课件共84页哦按按教学阶段教学阶段分类分类引起注意的方法引起注意的方法复习原有知识的方法复习原有知识的方法呈现新教材的方法呈现新教材的方法总结表总结表第30页，此课件共84页哦根据教学目标和学习阶段选择教学方法根据教学目标和学习阶段选择教学方法第31页，此课件共84页哦根据教学目标和学习阶段选择教学方法根据教学目标和学习阶段选择教学方法第32页，此课件共84页哦根据教学目标和学习阶段选择教学方法根据教学目标和学习阶段选择教学方法第33页，此课件共84页哦二、教学方法或技术选择的依据二、教学方法或技术选择
17、的依据主要依据主要依据任务分析任务分析任务分析完成后，任务分析完成后，教学方法就可以确定了。教学方法就可以确定了。实例实例第34页，此课件共84页哦数学实例数学实例学习目标学习目标：给予大小不同的圆锥体实物或图：给予大小不同的圆锥体实物或图形，学生能正确计算其体积形，学生能正确计算其体积学习结果类型学习结果类型：学习条件学习条件：起点能力起点能力：智慧技能学习中的规则学习，即智慧技能学习中的规则学习，即习得运用公式习得运用公式 办事办事的能力的能力必要条件：概念（圆锥体、圆锥体的高）必要条件：概念（圆锥体、圆锥体的高）支持性条件：推理策略支持性条件：推理策略学生已掌握圆柱体的相关概念及其体积的
18、计算方学生已掌握圆柱体的相关概念及其体积的计算方法法学生会用分数乘法代替除法进行计算学生会用分数乘法代替除法进行计算第35页，此课件共84页哦由任务分析导出教学方法由任务分析导出教学方法必要条件必要条件：概念概念1 1：圆锥体：圆锥体概念概念2 2：圆锥体的高：圆锥体的高规则学习：例规法推论体积规则学习：例规法推论体积针对小学生特点，不能下具体概念，只能针对小学生特点，不能下具体概念，只能描述描述。教学方法教学方法是先呈现圆锥体的正反例，再引导学生发现其共是先呈现圆锥体的正反例，再引导学生发现其共同本质特征。同本质特征。指导发现指导发现法法可下定义可下定义教学方法：先下定义，再举例教学方法：先
19、下定义，再举例有意义的接有意义的接受学习受学习第36页，此课件共84页哦实例实例2 2张富张富理想的阶梯理想的阶梯中高级规则的教学方中高级规则的教学方法法加涅认为，高级规则的学习形式有两种：加涅认为，高级规则的学习形式有两种：通过解决问题，通过解决问题，发现高级规则发现高级规则通过教师讲解，演示等方法，学生通过教师讲解，演示等方法，学生接受高级规接受高级规则则具体方法：具体方法：第一课时第一课时“学学”第二课时第二课时“习习”，结合课文理解练习，结合课文理解练习第三课时第三课时“习习”，综合练习，综合练习在理解基在理解基础上变式础上变式练习练习第37页，此课件共84页哦实例实例3 3（中国）地
20、形特点（中国）地形特点教学方法教学方法言语信息教学言语信息教学方法：方法：按教科书呈现知识的顺序，教师通过提问，指按教科书呈现知识的顺序，教师通过提问，指导学生看书导学生看书学生讨论和问题学生讨论和问题教师呈现复习题，巩固新知识教师呈现复习题，巩固新知识第38页，此课件共84页哦第三节几种常用教学方法与教材呈现技术第三节几种常用教学方法与教材呈现技术及其评价及其评价提高教材可懂度的技术提高教材可懂度的技术概念和规则的教学方法概念和规则的教学方法改进人际关系和思维策略的方法改进人际关系和思维策略的方法第39页，此课件共84页哦一、提高教材可懂度的技术一、提高教材可懂度的技术（一）设计先行组织者（
21、一）设计先行组织者1.1.定义：奥苏伯尔提出：定义：奥苏伯尔提出：先行组织者先行组织者是以通俗易懂的语言是以通俗易懂的语言呈现于学习材料呈现于学习材料之前之前的旨在将学生的原有知识和新知识的旨在将学生的原有知识和新知识联系起来的联系起来的引导性材料引导性材料。2.2.实例实例3.3.分类：分类：陈述性组织者：陈述性组织者：为新学习知识提供为新学习知识提供上位概念，上位概念，使学习者在组织使学习者在组织者的引导下形成对新知识本质属性的总印象，以后的学习能者的引导下形成对新知识本质属性的总印象，以后的学习能在大框架下产生细化和不断充实。在大框架下产生细化和不断充实。比较性组织者比较性组织者：既可用
22、于新观念与认知结构中基本：既可用于新观念与认知结构中基本类似观念类似观念的整合，又用于增加本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可的整合，又用于增加本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。辨别性。具体模型组织者具体模型组织者是梅耶（是梅耶（R R E E Mayer)Mayer)在奥苏伯尔先行组织在奥苏伯尔先行组织者理论的基础上进一步发展出来的。由于具体模型直观、形者理论的基础上进一步发展出来的。由于具体模型直观、形象，能通过类比方式促进学生对新材料理解象，能通过类比方式促进学生对新材料理解,其更有助于为新其更有助于为新的学习提供必要的准备知识。的学习提供必要的准备知识。第40页，此课件共84
23、页哦第41页，此课件共84页哦陈述性组织者陈述性组织者适用于适用于学生学生完全不具备完全不具备有关背景知识有关背景知识的教学情境，通常是一段概括与包容水平的教学情境，通常是一段概括与包容水平高于高于新材料新材料的陈述性文字，学生学习之后便可获得同化新知识的的陈述性文字，学生学习之后便可获得同化新知识的认知框架。认知框架。例学例学“矿物代谢矿物代谢”时，教师可提供如下组织者：时，教师可提供如下组织者：第42页，此课件共84页哦比较性组织者比较性组织者适用于适用于新旧知识易发生新旧知识易发生混淆混淆的教学的教学情境。设计目的在于突出新旧知识的情境。设计目的在于突出新旧知识的异同异同，同时给出，同时
24、给出新旧知识的新旧知识的结合点结合点实例：实例：学学“植物呼吸作用植物呼吸作用”时，教师可设计下列时，教师可设计下列组织者组织者第43页，此课件共84页哦先行组织者的教学模式先行组织者的教学模式第44页，此课件共84页哦3.3.运用先行组织者的意义运用先行组织者的意义学生学习新材料且缺乏必要的准备知识学生学习新材料且缺乏必要的准备知识时，采用先行组织者可促进学习时，采用先行组织者可促进学习运用具体、形象有先行组织者更有助于运用具体、形象有先行组织者更有助于学习学习先行组织者有助于促进学习的迁移先行组织者有助于促进学习的迁移第45页，此课件共84页哦第46页，此课件共84页哦（二）设计符号标志，
25、使教材结构鲜明（二）设计符号标志，使教材结构鲜明定义定义：符号标志符号标志是指在学习材料中所加是指在学习材料中所加入的未增加实际内容的标志或词语，以入的未增加实际内容的标志或词语，以强调材料的概念结构和组织的技术。强调材料的概念结构和组织的技术。实例实例符号标志的符号标志的形式形式列出小标题列出小标题使用不同的字体来突出关键词语使用不同的字体来突出关键词语使用第一、第二、第三等序列数字提示内容使用第一、第二、第三等序列数字提示内容要点要点使用首先、其次等词语来揭示内容结构使用首先、其次等词语来揭示内容结构第47页，此课件共84页哦第48页，此课件共84页哦第49页，此课件共84页哦符号标志的作
26、用和教学意义符号标志的作用和教学意义符号标志的作用符号标志的作用有助于学习成绩中下的学生回忆旧知识有助于学习成绩中下的学生回忆旧知识对概念性材料的保持起促进作用对概念性材料的保持起促进作用有助于知识的迁移有助于知识的迁移教学意义：教学意义：促使我们改进教科书的版面设计促使我们改进教科书的版面设计教师的板书设计（电子讲义、课件的设计）教师的板书设计（电子讲义、课件的设计）直观教具的制作直观教具的制作第50页，此课件共84页哦第51页，此课件共84页哦（三）设计附加问题（三）设计附加问题定义定义：附加问题附加问题是指在教学过程中针对学是指在教学过程中针对学习材料的重点而向学生呈现的要求思考与习材料
27、的重点而向学生呈现的要求思考与回答的问题。回答的问题。实例实例设计设计目的目的：教师从：教师从外部控制外部控制学生的注意学生的注意问题在阅读材料之前提出，影响学生的选择性问题在阅读材料之前提出，影响学生的选择性注意，更加注意问题中提出的信息注意，更加注意问题中提出的信息顺向影顺向影响响问题在阅读后提出，学生则会重新知觉问题中问题在阅读后提出，学生则会重新知觉问题中提到的信息提到的信息逆向影响逆向影响第52页，此课件共84页哦第53页，此课件共84页哦附加问题相关研究附加问题相关研究问题位置研究问题位置研究问题位置对学习的影响问题位置对学习的影响第54页，此课件共84页哦问题位置对学习与保持的影
28、响问题位置对学习与保持的影响第55页，此课件共84页哦问题类别研究：问题类别研究：问题涉及材料问题涉及材料基本结构基本结构，学习者注意主要，学习者注意主要内容内容问题涉及问题涉及材料细节材料细节，学习者注意材料细，学习者注意材料细节节第56页，此课件共84页哦二、概念和规则的教学方法二、概念和规则的教学方法布鲁纳的布鲁纳的发现教学法发现教学法奥苏伯尔的讲解式教学法奥苏伯尔的讲解式教学法概念控制掌握教学法概念控制掌握教学法第57页，此课件共84页哦（一）发现教学法（一）发现教学法实例：发现二次方程式的因式分解的规律实例：发现二次方程式的因式分解的规律第58页，此课件共84页哦第59页，此课件共8
29、4页哦理论依据理论依据涵义涵义：布鲁纳倡导的：布鲁纳倡导的发现教学法发现教学法是指教是指教师向学生提供某种问题情境，由学生师向学生提供某种问题情境，由学生像科学家那样独立地发现知识结论的像科学家那样独立地发现知识结论的过程。过程。类型类型独立发现教学法独立发现教学法指导发现教学法指导发现教学法第60页，此课件共84页哦有有指导指导发现法的发现法的教学过程教学过程教师提供要发现的概念或规则的教师提供要发现的概念或规则的例证例证，或提，或提出要解答的问题并提供某些解题出要解答的问题并提供某些解题线索线索学生将教师提供的线索转化成学生将教师提供的线索转化成命题命题，在认知，在认知结构中以适当方式加以
30、表征（理解呈现的材结构中以适当方式加以表征（理解呈现的材料）料）学生在教师指导下进行学生在教师指导下进行辨别辨别，辨别呈现的例，辨别呈现的例证的本质与非本质特征，证的本质与非本质特征，提出假设提出假设、检验假检验假设设和和概括概括等思维过程，即进行发现的过程等思维过程，即进行发现的过程学生将发现的知识纳入相应有认知结构中，学生将发现的知识纳入相应有认知结构中，即即同化同化新发现的知识新发现的知识第61页，此课件共84页哦发现教学的发现教学的原则原则教师要将学习情境和教材性质向学生解释清教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚楚要配合学生的经验适当组织教材要配合学生的经验适当组织教材要根据学生心
31、理发展水平，适当安排教材的要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序难度与逻辑顺序确保材料的难度适中，以保持学生的内部学确保材料的难度适中，以保持学生的内部学习动机。习动机。第62页，此课件共84页哦优点优点有助于激发内部学习动机、智慧潜能有助于激发内部学习动机、智慧潜能有助于知识的保持有助于知识的保持有利于创造态度的形成和创新能力的培养有利于创造态度的形成和创新能力的培养缺点缺点发现的过程不一定是有意义的发现的过程不一定是有意义的知识学习未必都要自我发现知识学习未必都要自我发现不利于掌握系统的学科知识内容不利于掌握系统的学科知识内容费教师和学生的时间与精力费教师和学生的时间与精力第
32、63页，此课件共84页哦适用范围适用范围比较适合低年级学生。比较适合低年级学生。适用于基础概念和原理的教学。适用于基础概念和原理的教学。适用于远迁移能力的培养适用于远迁移能力的培养第64页，此课件共84页哦（二）讲解式教学法（二）讲解式教学法定义：定义：讲解式教学法讲解式教学法是指教师以定论的是指教师以定论的形式向学生呈现教学内容，使学生通过形式向学生呈现教学内容，使学生通过新旧知识的相互作用而同化新知识的过新旧知识的相互作用而同化新知识的过程。程。实例实例第65页，此课件共84页哦第66页，此课件共84页哦第67页，此课件共84页哦教学过程教学过程激活与新知识相关的旧知识激活与新知识相关的旧
33、知识呈现先行组织者，使组织者与激活的知呈现先行组织者，使组织者与激活的知识相互作用识相互作用呈现新的学习材料，使新学习材料与组呈现新的学习材料，使新学习材料与组织者相互作用，即比较异同点。织者相互作用，即比较异同点。第68页，此课件共84页哦优点优点有利于理解抽象的知识有利于理解抽象的知识有利于掌握系统的学科知识有利于掌握系统的学科知识有助于学习的近迁移有助于学习的近迁移学习效率较高学习效率较高缺点缺点不利于远迁移不利于远迁移不利于创造态度和能力的培养不利于创造态度和能力的培养第69页，此课件共84页哦适用范围适用范围适宜于教抽象的概念和原理适宜于教抽象的概念和原理比较适合高年级学生比较适合高
34、年级学生适合适合近迁移近迁移的学习材料的学习材料第70页，此课件共84页哦概念控制掌握教学法概念控制掌握教学法理论基础是（原）苏联心理学家加里培理论基础是（原）苏联心理学家加里培林的林的智力动作按阶段形成智力动作按阶段形成理论理论认为智力动作来自于个体的实践性操作认为智力动作来自于个体的实践性操作动作。其形成过程是一个从外部操作动动作。其形成过程是一个从外部操作动作逐渐向内部的智力动作作逐渐向内部的智力动作内化内化的过程。的过程。持此智力技能观的心理学家认为，若对持此智力技能观的心理学家认为，若对学生掌握概念的活动加以学生掌握概念的活动加以控制控制，使之符，使之符合智力技能形成的自然顺序，则有
35、助于合智力技能形成的自然顺序，则有助于概念的形成。概念的形成。第71页，此课件共84页哦活动的定向活动的定向阶段：即知道教师对活动过阶段：即知道教师对活动过程与结果的要求程与结果的要求物质活动或物质化物质活动或物质化活动阶段活动阶段：即利用实：即利用实物或可操作的模型等进行认知活动的阶物或可操作的模型等进行认知活动的阶段）；段）；有声言语有声言语阶段：即用出声的言语陈述自阶段：即用出声的言语陈述自己的认知活动的阶段己的认知活动的阶段无声的或内部的言语无声的或内部的言语阶段，表明智力动阶段，表明智力动作或智力技能已形成。作或智力技能已形成。第72页，此课件共84页哦概念控制掌握教学法概念控制掌握
36、教学法实例实例第73页，此课件共84页哦第74页，此课件共84页哦第75页，此课件共84页哦第76页，此课件共84页哦相关研究相关研究研究资料较少研究资料较少对成绩处于中等以下的学生更为有效对成绩处于中等以下的学生更为有效但其在不同学科和不同年龄阶段如何运但其在不同学科和不同年龄阶段如何运用，尚有待进一步研究用，尚有待进一步研究第77页，此课件共84页哦（三）非指导性教学（三）非指导性教学涵义：罗杰斯倡导的涵义：罗杰斯倡导的非指导性教学非指导性教学是指是指以学生为中心的指导学生针对自己的问以学生为中心的指导学生针对自己的问题调整情绪变化的方向，从而达到改变题调整情绪变化的方向，从而达到改变相应
37、态度和行为的教学方法。相应态度和行为的教学方法。教学过程没有固定的步骤教学过程没有固定的步骤第78页，此课件共84页哦教学设计的原则教学设计的原则无条件积极关注无条件积极关注：不加批判地认可学生。：不加批判地认可学生。真诚真诚：表里一致，不装模作样：表里一致，不装模作样移情移情：体验别人的情绪并使自己引起相似情：体验别人的情绪并使自己引起相似情绪的过程。即设身处地为他人着想、将心比绪的过程。即设身处地为他人着想、将心比心心第79页，此课件共84页哦作用：改进人际关系作用：改进人际关系第80页，此课件共84页哦脑激励法脑激励法涵义涵义：奥斯本倡导的：奥斯本倡导的脑激励法脑激励法是指通过是指通过暂
38、缓评价来使学生快速作出多种多样暂缓评价来使学生快速作出多种多样解答方案的教学方法。解答方案的教学方法。实例实例砖头有什么用处？砖头有什么用处？你是谁？你是谁？第81页，此课件共84页哦作用：符合发散思维的三要素：作用：符合发散思维的三要素：流畅性流畅性独特性独特性变通性变通性因而有助于培养学生的创造性。因而有助于培养学生的创造性。第82页，此课件共84页哦作业：教学方法探究作业：教学方法探究以小组为单位，合作研究某一教学方法，以小组为单位，合作研究某一教学方法，于两周后（于两周后（1212月月7 7日）汇报日）汇报要求：要求：小组小组3 35 5人人教学方法自选教学方法自选汇报内容包括：教学方法简介（关键词概述）汇报内容包括：教学方法简介（关键词概述）、教学过程、方法评价、适用条件并设计教、教学过程、方法评价、适用条件并设计教学案例。学案例。汇报方式：小组为单位汇报，时间汇报方式：小组为单位汇报，时间1010分分钟。最好做出钟。最好做出PPTPPT案例说明详细设计及设计依据（案例说明详细设计及设计依据（说课说课形式）形式）第83页，此课件共84页哦第84页，此课件共84页哦