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1、2022自然之道教学反思自然之道教学反思作为一位到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的自然之道教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。自然之道教学反思1本课教授的是自然之道的其次课时。我的教学目标制定为：1、驾驭重点四字词语2、对重点句子进行分析，理解”自然之道”的意义。3、多形式朗读，训练学生的朗读实力。下面具体说说，在本课教学中，这三个目标的落实状况。针对本课出现多达16个的四字词语，我进行选择“争先恐后、鱼贯而出、愚不行及、气喘吁吁、懊悔不已、饱餐一顿”，将这些词语意思说明出示在PPT上，学生看说明读出相应
2、的四字词语，接着将这些四字词语一一填入一段概括课文大意的文段中。在这个环节中，学生由于预习以及第一课时的学习状况良好，做题速度很快，驾驭状况良好。不足在于，只选取了其中几个词语进行练习，学生是否全部驾驭，状况不明确。其次个目标是，对重点句子进行分析，理解“自然之道”。我设计的教学环节是，两个重点句子的比较。我们干了一件蠢事。我们干了一件愚不行及的蠢事。向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”悲叹叹息通过“愚不行及”引出对文章自然之道的深化理解，怎么愚不行及，这样的行为造成什么样的后果。通过“悲叹”、“叹息”两个词语的辨析，加深对“愚不行及”的行为违反自然之道的相识
3、。在这一环节中，学生理解到位，拓展充分，但不行避开的有点被动学习，因为两个句子都是老师出示，学生没有自主学习主动权。自然之道教学反思2自然之道是六年级上册中的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震惊和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。现对自己本课教学设计评
4、析如下：一、把握了文章的主线，抓住文章的核心问题开展教学。在这节课上我抓住了以“我们干了一件愚不行及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情改变为纬线的教学主线开展教学，横向贯穿。 教学经线：围围着“我们干了一件愚不行及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。 教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的改变：“我和同伴”因好心而着急进而发展到震惊与懊悔；“向导”由心平气和进而发展到发出非常难受的悲叹。因此在复习完课文的主要内容之后。我让学生通读课文，然后找出这件愚不行及的事
5、究竟是什么事，抓“愚不行及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不行及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要相识，而且要遵循的这种想法。一是学生的主体性体现在详细的活动过程之中。课堂，是老师细心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏朝气和活力的。一、坚持与文本的对话，读中感悟，读中促思。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生同等对话的过程中进行。” 教学活动中的对话，是建立在“文本”话题之上的。老师必需通过“文本话题”，激活孩子的相关学问和生
6、活体验，促使孩子深化思索，主动对话。通过对话沟通，获得来自文本的信息和来自学习同伴的信息，从而进行学问的重新建构，形成新的实力品质。因此，我的教学活动的着力点是疏通学生与文本的对话。在自然之道这篇课文中有这样一个句子：“我们做了一件愚不行及的蠢事。”为了让学生加深对文本的理解，设计这样两次对话：假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不行及的”？假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不行及的”？让学生换个位置去感受，当课文学习到后面的内容，即向导和作者以及同伴们奋力挽救幼龟后，带着震惊与深深地自责读向导说的话，信任此时学生
7、的感悟会更加深刻，从而更好地与作者在情感上产生共鸣。二、以读引读，拓展文本的外延。语文的学习不能单纯以课本为本，应当拓展学生的思维，激励学生由一篇读多篇。因此在这课第一课时的学习之后，我就激励学生拓展阅读，即“以读引读”。所谓“以读引读”，就是以课内阅读带动引导课外阅读，以已读的内容带动引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。除了开展大量阅读之外，同时加深了对课文的理解。我们学习“自然之道”这篇课文，学生从课外阅读了大量的关于自然的文章，充分明白了自然的规律是不能违反的。这不是光一节课的学习所能习得的。当然，在这一节课中还存在很多不足，如在引导学生换位思索之前缺乏良
8、好的铺垫。有一些过渡也不够自然。同时在幻灯片的设计上要留意链接时，考虑学生的问题生成。教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创建”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力熬炼自己，使自己的教学水平不断提高。自然之道教学反思3自然之道是一篇说明文，课文通过一个真实的故事告知我们应遵循自然规律，避开好心办坏事。这是一个令孩子们感爱好的故事，因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的学问。但是，透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一种以
9、成人化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地运用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。今日是冯雪同学讲的自然之道的第一课时，现将其反思如下：优点：1以讲解并描述一个小故事引出课题，新奇、有吸引力，很简单激发学生的学习爱好和热忱。2对生字词的讲解，精细、入微、全面、到位，使学生对于这课的字词有了一个基本的驾驭。3在激励和表扬学生方面做得很好，让学生对于学习、对于自己有了相当大的信念。4微笑授课，有亲和力。不足：1在学习生字词时，建议学生互读，订正错误读音，这样在互动中学习，效果更好，映像更深刻。2板书没有写课题，与字词混在一起，有些
10、混乱。3对学生的回答反馈较少较单一，只简洁的赐予“好”、“很好”之类的评价语，学生不能从中得到有用的信息自我反思、促进学习。并且，对学生的引导工作做的较少。4小事故：课前未发同步学习。5忽视几位学生的关门行为，影响课堂秩序。6让学生做同步学习的时间过长，建议放在课后学生自主完成更好。希望以后留意这些细微环节，完备地展示课堂教学。自然之道教学反思4师：同学们，刚才我们替作者和游客反思了许多“愚不行及”的行为。现在我们把目光转向向导。你认为向导的表现有“愚不行及”的地方吗？你能替向导反思一下自己的过失吗？生（向导）：我是学生物的，知道自然之道，竟然没有挡住这些无知的游客。生（向导）：原本想通过事实
11、教化大家，没有想到酿成这么大的悲剧。师：原本无奈的向导现在多了一分哀痛。读出他无限的悲叹。（生读）师：假如说游客的表现是无知之愚，那么，此时向导的表现就是有知之愚。有时候这种有知之愚可能比无知之愚更可怕。但是我们不禁要问，向导真的知道这些幼龟避险的方式吗？生：我认为他知道，因为课文开头说这个向导是个生物学家。生：我也认为他知道。在“我们”着急地让向导想方法的时候，向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”从他这种冷淡的应答中，完全可以看出向导是茶壶里煮饺子心里有数。师：你们真厉害，有理有据。但老师却认为向导不知道幼龟的避险方式。我们来看课文的这句话（生读）“那只先出来的幼龟于
12、是争先恐后地结伴而出。”师：你想，假如他知道，他应当怎么做才是正确的呢？生：让幼龟回龟巢才对，不应当把它抱向大海，这样龟巢里的幼龟才能知道外面有危急。师：惨状深深地刺痛了我们的心。来，让我们读句子（生读）“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”师：那么此刻你认为真正的“道”是什么呢？老师这里有两个假设，你推演一下结果：1.设想我们不去救这只幼龟，结果会怎么样？生：幼龟很有可能被嘲鸫叼走，那么同样地那些龟巢里的幼龟会错误地认为外面是平安的，它们同样可能受到灭顶之灾。师：你看，在自然面前，我们时常要面临这样的血腥场面，这其实也是自然之道。我们的爱心有时丝毫变更不了什么。2.假设向导懂得幼龟的
13、避险方式，让幼龟回巢，结果会怎样？生：幼龟规避了危急。师：这看来可能是最好的结局了。那么又会出现什么问题呢？生：那些食肉乌怎么办？它们会因没有了足够的食物而消亡。师：食肉鸟与幼龟之间的生态平衡何尝不是自然之道。因此真正的“道”就是什么？生：就是我们要敬畏自然，敬重自然。不能人为干涉它们的生存之道。“向导是个生物学家”，以及在“我们”表示着急的时候，向导冷淡的话语给了学生一个示意：向导洞悉一切。但是我们沉下心来思索，其实向导也不完全知道幼龟的生活习性和生存方式。因此我们很简单把留意力聚焦到游客身上，从而忽视了文本更深层的含义。那么文本的深层含义在哪儿呢？对向导来说，他懂“道”，但是他结果同样犯了
14、错，他错在没有固守自己的“道”，错在被“我们”这些游客所谓的爱心挟持了思想。那文本潜在的意义是什么？假如不救，幼龟被嘲鸫抓去，估计巢中幼龟也会因得到错误信息而被食肉鸟饱餐。因此，我们应遵从自然界这种弱肉强食的生存法则。老师胜利地让学生感受到这个自然之道，但这个“道”又不是强加给学生的，他以文本语言为凭借，渗透得那样奇妙，那样自然。自然之道教学反思5教学目标1、相识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教化。3、丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的爱好。教学重点
15、1、会写14个生字。2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教化。课前打算老师课前在小黑板上抄写生字新词和两组须要比较的句子。课时支配两课时教学过程 你正在阅读老百晓在线供应的文章第一课时一、导入，引出“道”1.故事导入。这是我亲身经验的一件事。那是我上小学五年级的时候，有一次放学，我背着书包正往家里走，突然，我发觉前面不远处的麦地里，一只喜鹊正扑腾着翅膀，却怎么也飞不起来。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鹊。我发觉，那只喜鹊的翅膀受伤了。我赶忙把那只喜鹊抱回家，用碘酒擦洗它的伤口，敷上消炎药，把它包扎好。不几天，那只喜鹊好了。我很喜爱它，怕它飞跑了，于是就把它的
16、翅膀尖给剪了，并用罩子把它罩住。我每天给它食吃，给它水喝，细心喂养。可是没多久，你们猜，它怎么了？（它却死了）2.引出“道”。是呀，这是为什么？我们今日要学的这篇课文讲的就是这个道理。板书课题。3、读题，说明“道”。学生读课题，说说这里的“道”是什么意思？二、自由朗读，疏通字词1、自读课文要求：读准生字词，读通句子。（遇到不相识的字查字典，留意培育学生运用工具书的习惯）2、认读生词：旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图蠢事返回海鸥补救争先恐后欲出又止若无其事见死不救鱼贯而出愚不行及气喘吁吁响彻云霄（小黑板展示，对于“若无其事”等词语，可以引导学生通过表演等方式理解）3、名分段读课文。要求：把课文读精确、读
17、通顺。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）4、初读沟通：读了课文，你知道了什么？还有什么地方不懂？（留意：要将学生提出的不懂的地方进行梳理、归纳，并刚好解决；若不能立刻解决，可以简洁板书，在后面的教学中相机处理，在此环节上肯定不能走形式。）三、入情入境，感悟“蠢事”1、出示句子“我们干了一件愚不行及的蠢事。”方法：这是一件什么“蠢事”呢？我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色演这个情景。注：要依据学生的实际状况来深化研读，对于细微环节部分要反复推敲，不能读读了事，还要把字词的理解同表演结合起来，如“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止”就要
18、把幼龟当时的神态、眼神体会出来。2、演中促读，演中理解（1）请一个学生朗读第三自然段，请两个学生分别扮演“幼龟”和“嘲鸫”，大家边听边看。表演后评议，老师抓住“半吐半吞”、“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”这两个字；引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的词语，如“着急”、“冷淡”、“若无其事”、“极不情愿”、“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，老师引导学生通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。最终指名上台表演，老师采访“向导”扮演者：你说“叼去就叼去吧，自然之
19、道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。3、想象课文描写的场景，分组再说一说。4、探讨：我们干了一件什么“蠢事”？5、比较句子：我们干了一件蠢事？我们干了一件愚不行及的蠢事？注：通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不行及”。然后范写“愚蠢”，学生多练习几遍。四、本课小结原来想帮助幼龟，结果却让许很多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了我们怎样的启示呢？下节课，我们再来看看！自然之道教学反思6本学期的教研课已经落下帷幕，回想自己从选课、备课、磨课到最终上课展示的过程，组内老师不管是老师课堂评价语还是教学环节、板书设计等多方面，都
20、赐予我悉心的指导与帮助，使我深地感受到团队的暖和与力气。在钻研教材的基础上，我们团队力图合理利用教材和层层深化的教学策略，引导学生在诵读、思索、体验中学会学习。一、整体感知课文为了突出重点，充分绽开学生的自主探究，从根本上摆脱冗长的情节分析和烦琐的提问应答。我采纳了干脆导入的方法，并请学生回顾课文的主要内容，引导学生整体感知，并依据学生的回答进行归纳并随机板书，通过这样的教学设计，使学生初步了解概括主要内容的一般方法，训练学生的概括实力。二、感悟语言文字学习语言不是一种纯客观的相识过程，而是一种带有深厚主观色调的感性和理性相识相统一的感悟过程。在语文教学中，学生对语言文字的感悟，必定会经过一个
21、由浅入深、由表及里的相识与体察过程。课文中向导的话是学生理解的难点。教学中，我先从引导学生品读小幼龟侦查巢穴外面情景的神态、动作入手，使学生感受到小幼龟的机警与谨慎；进而引导学生理解游客着急急迫的合理与向导的“若无其事”的反常，通过理解词意“若无其事”，创设情境，使学生联系生活，结合语境再次体会向导“若无其事”的正常，从而初步感受向导所说的：“自然之道就是这样的。”这番话的意思。当课文学习到后面的内容，即向导和作者以及同伴们奋力挽救幼龟后，带着震惊与深深地自责再回读向导说的话，信任此时学生的感悟会更加深刻，从而更好地与作者在情感上产生共鸣。三、培育想象实力文本有限而想象无限，很多文本会留下较多
22、的空白，给读者以尽可能多的想象空间。在阅读教学中，借助“文本”的“留白”而绽开想象的超文本阅读为学生的想象供应了广袤的空间。教学课文的第58自然段时，我采纳以读带讲、读中想象、感悟的方式，体会文中的我们干了一件愚不行及的蠢事。在教学中，我先让学生默读，并试着用文中的语句概括这几段的主要内容；接着引导学生边读边感受、边读边想象，胜利地对文本进行补充，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力；最终通过小练笔选择不同角色的不同想法，更让学生感受到违反自然规律带来的恶果是无法弥补的。从这些教学设计中我们可以发觉，课文的空白处成了学生驰骋想象的空间；而学生在丰富的想象中，实现了对文本的更深刻地相识
23、。在这节课中，让我觉得缺憾的地方许多：首先在指导学生朗读人物的不同心情的语句地方比较仓促，尤其到58自然段的情感升华部分，学生情感投入欠缺；其次，不能机灵敏捷地处理课堂教学环节，致使文章表达方法及举荐好书环节没有进行；再次，在课上，自己还太过“强势”，总想牵着学生说出我想要的答案，留给学生主动学习探究的时间过少，学生学习的主体地位落实得不到位。教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创建”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力熬炼自己，使自己的教学水平不断提高。自然之道教学反思7课堂上，让学生们找文中描
24、写神情和动作的词语和句子。学生找到“极不情愿”，这句是写文中的向导在“我和同伴”要求下极不情愿把“侦察兵”幼龟放回海里。我问学生：“为什么是极不情愿呢？”学生说：“因为向导知道这样做的后果是大批的幼龟被食肉鸟吃掉。”为什么向导明知道这样是错的，还要做呢？“我接着问道。（这是备课时预设的环节，旨在让学生探讨向导做法的对错，熬炼学生独立思索和对是非的独立推断实力。预设中，学生应当会答到向导是因为不忍，或者不好拒绝游客，所以极不情愿地帮助侦察的幼龟。）问题提出，有学生举手了：“是因为向导想让文中的我和同伴自己相识到错误。”听到这里，我有些意外，更有些惊喜。这说明学生在利用自己的生活阅历考虑问题。我当
25、时给他这个回答一个很高的评价。我想，课堂最重要的，不是语文词语句子简洁的排列，而是触发学生的思索。让学生在课堂上有思维的碰撞，有所得，这或许就是我们老师应当寻求的目标。自然之道教学反思8、相识七个生字，会写个生字。正确读写旅游 侦察 愚蠢等词语。、有感情的朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。从中受到做事要遵循自然规律的教化。、丰富见闻，激发探究自然对人类的爱好。了解课文主要内容，从中受到启示。理解向导话，体会文章表达思想感情。两课时。其次课时一、导语引入上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的.，那么他们的目的达到了吗？又发生了什么事呢？今日，我们接着来学习第九课自然之道（学生齐读
26、课题）。二、初读感知课文、谁情愿当小老师领读这些词。（开火车复习词语）、把这些词带入课文中自由速读，想想作者一行人的目的是什么呢？、指名说。、说得真好，你们情愿看看可爱的海龟吗？（师点幻灯片，边看边说）、看完后，你最想说的一句话是什么？三、以演促读，感悟蠢事、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地损害了，看大屏幕，全班齐读我们干了一件愚不行及的蠢事。（师出句子）、这是一件什么蠢事呢？ 学习三、四、五自然段： 请同学自由选择、自然段中的任一段，看看你读懂了什么？ 四人小组探讨探讨。 指名汇报，学生补充。三段：表演 抓住 幼龟：欲出又止 侦察 踌躇潮鸫：企图。四段：指导读。抓住重点词：着急
27、若无其事 冷淡 极不情愿说明：规律 大屏出示并比较句子。 我们干了一件蠢事。 我们干了一件愚不行及的蠢事。 学习六 七 八自然段： 这件蠢事造成了什么样的后果呢？自由读6-7自然段。 同桌探讨。 指名说。 向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最终一句。 同学们，当海滩上最终一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩踪迹时，你最想说什么？ 指名说。师引导：万事皆规律，有法天下和。（板书）四、小结、出大屏，布置自选作业，生写师巡并指导。、指名读。五、布置作业、完成本课练习册。、举荐读课外书。本节课我能紧紧抓住教学重点，以读，演 悟等多种形式突破教学难点，让学生明白向导最终的悲叹：假如不是我
28、们，这些海龟根本就不会受到损害。理解了自然之道即万事皆规律，有法天下和。学生说的主动性很高，最终小练笔，学生便水到渠成了。本节课也有不足：、课题中的道还应在课尾小结时再点一下就好了。、学生的语言表达实力还应在平常的课堂教学中有所加强。我想在今后的教学中还应不断钻研，严格要求自己，才能做一名合格的老师。自然之道教学反思9进入第三单元的学习，从内心深处不太喜爱这一组课文的教学，因为它们都是说明文，文章缺少美感。那么，如何上好说明性课文呢？通过一个单元的教学，深有所悟：在教学中，应制定一个合适的的教学目标，目标不要太多，太花哨，而要集中一点以攻之。下面就自然之道一课的教学目标制定，谈谈在教学中如何紧
29、紧围绕教学目标进行教学，才能取得较好的教学效果。自然之道通过一个真实的故事告知我们应遵循自然规律，避开好心办坏事。这是一个令孩子们感爱好的故事，因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的学问。但是，透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地运用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。曾经听过周边的老师讲过这一课，也看过网上许多老师执教的课堂实录，综合分析，均是抓住“我们做了一件愚不行及的蠢事”来作为文章的切入点，引导
30、学生由此理解我们救幼龟反而还幼龟的过程，从而体会违反自然之道最终事与愿违的道理。各种课堂实践有其胜利和失败之处，那么针对我的课堂、我的学生，我又应当运用怎样的方式进行教学呢？很明显，“我们做了一件愚不行及的蠢事”作为文章的切入点特别清楚，可以牵一发而动全身。但是，当我站在孩子们的立场、以他们的心理来走进故事，就会发觉这个切入点不适合儿童的思维方式，因为首先它是倒装的，其次它太富有理性。对孩子们来说，他们更感爱好的是小幼龟从龟巢进入大海的整个过程，他们的内心及情感更情愿随故事情节的曲折改变而起伏，在起伏中他们会懵懂地感受到一些道理。因此，我舍弃了成型的套路，切合文章的实际，立足我的教和学生学的实
31、际，最终确定了 “抓住我和向导心情的改变”这一线索，引导学生融入人物的情感波动中，使自己成为文章的主角共同关注小幼龟的命运。在课堂中，我引导孩子们走进人物的内心世界。学生默读全文，勾画出能体现我和向导心情语句，并以批注的方式进行概括。在沟通过程中，引导学生体会我们刚刚发觉幼龟时的心情，抓住“突然”感受我们当时的惊喜之情，感受小幼龟的“欲出又止”，感受我们那种备感新颖的心理。接着引导学生发觉之后我们的情感改变，感受嘲鸫突然而至时我们内心的焦灼，与向导的若无其事形成显明的对比，从而为向导的“极不情愿”以及“自然之道”的揭示做下铺垫。在我们的反复督促下向导将一只幼龟抱向大海，此时，学生情感再次沉浮，
32、由救一只幼龟后的安静转为害一群幼龟后的震惊和后悔。在血色夕阳下，在幼龟被食肉鸟啄食的凄惨情景的想象中，学生的思索再次聚焦向导若无其事的那句话“叼就叼去吧，自然之道就是这样”。在情感的剧烈改变中，在内心的剧烈挣扎中，孩子们最终主动地去思索：幼龟离巢进入大海的自然之道是什么？我们违反了自然之道结果是什么？在疑问与思索中，在引导与点拨中，孩子们走进角色进行了真正的心灵体验与行为的谛视，而这种体验与谛视并不是老师强加于他的，而是发自内心的渴望，发自震撼后的思索。抓住词句进行感悟是体会人物情感的主要方式，而这种情感通过加工转换成朗读予以升华。在本课中，我抓住了这样几个朗读训练点：1、感受我和同伴们的惊慌
33、和向导的若无其事。我和同伴着急地看着眼前的一幕，其中一位着急的对向导说：“你得想想方法啊！”向导却若无其事的说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”2、感受因我们的无知导致一群幼龟丧生时的震惊、懊悔莫及。“天啊！”我听见同伴说，看我们做了些什么？在朗读中走进人物的内心世界，倾听他们发自心得的呼喊与感慨，孩子们将自己化作了太平洋海岛上的实地视察者与事务的参加者，他们由对幼龟离巢的新奇转为了对自然现象的探究与自然规律的深化思索，当他们将自己的感受用朗读传达出来时，他们真正做到了专心去真实的感受，那一声声抑扬顿挫，若急若轻的朗读就是这一真实感受的见证。在以人物情感改变为线索的感悟中，在朗读的指导升
34、华中，孩子们真实地感受到了我们好心办坏事的整个过程，经验了发觉幼龟时的欣喜、幼龟面临危急时的惊慌、救下一只幼龟时的喜悦和踏实、害了一群幼龟后震惊和后悔。一堂课上，如风云突变，孩子们的心随幼龟的命运而起伏，继而转化成了层层深化的感悟和思索。虽然最终孩子们并不能用成人化的语言说明“自然之道”这一思辨的难题，但在他们的意识中，已经清晰地知道了什么是自然之道。“大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米”、“顺其自然”等这些俗语、成语运用，不正是他们对自然之道的最好诠释吗？一堂课下来，我深切的感受到，课堂的主子恒久是学生，他们是课堂实效性的主宰者，走进孩子们心灵，引导他们专心真实地去感受，是提高课堂实效性的真谛。自然之道
35、教学反思10今日，我教学自然之道其次课时，我的思绪就像课上学生回答问题一样，漫天飞扬。我对自己以下两点很满足：一、走进角色，我是“我”在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。在故事发展到了高潮，幼龟们得到了错误信息，于是成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出我强调了“成群成群”说明好多幼龟；“争先恐后”又说明幼龟的爬行的速度很快；“鱼贯而出”说明幼龟又特别的有秩序。于是，我说：“这么多幼龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”理解了上述词语之后，再来回答题，学生也是争先恐后、鱼贯而出。“哇！外面很平安，快爬呀！”“伙伴们，趁着现在平安，快爬向大海呀！
36、”“快，机不行失，是不行再来”“哈哈”虽然一阵哄笑，但我心里却很欣慰，我觉得学生们已经走进了角色，仿佛已经看到了当时幼龟的那种急于找寻平安的行动场面。“天啊！”我听见背后有人说，“看我们做了些什么！”在这一段教学时，我抓住了这段的情感基调，追问：“用一个词来形容，他们办了一件什么事？”学生异口同声道：“愚蠢。”此时，“他们心情怎样？”生：难过、哀痛、自责“他们的内心会有怎样的语言？”生：“天啊，看我们干了一件多糊涂的事儿。”“哎，我们帮了倒忙！”“哎！在至今日，何必当时！”我觉得学生已经深深地走进了作者的内心，充分体会到了人物当时的心情，进入了角色，收到了很好的教学效果。二、读中体会，悟中想象
37、教学第九自然段时，我让学生边读边想象当时的场景。生：“我看到作者和同伴们劳碌着救幼龟。”“我看到他们一个个气喘吁吁的，也顾不上休息。”“我看到蓝蓝的天空上有好多食肉鸟疯狂的啄食；沙滩上遍地爬满了小幼龟，他们无奈的等待着命运的挑战；还有劳碌的人”“我看到满地的残骸。”“我看到沙滩上一片狼藉。”听着学生们一句句犹如真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证明了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。当然，这节课也有许多不足之处，我仍在思索，思绪照旧飞扬，能上一节让学生明白，打动学生的心灵，激发他们的幻想，走进每一个故事，把自己变成其中的主子公，这是我的追求，是我的努力方向缺憾：一是
38、学生的主体性体现在详细的活动过程之中。课堂，是老师细心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏朝气和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过视察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么缘由呢？对学生状况把握不精确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。二是朗读使课堂教学充溢情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培育情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的
39、特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因老师的操作不慎而造成的缺憾。自然之道教学反思11自然之道这篇课文根据事情发展的依次，讲了一个发人深省的故事。作者及同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被朝鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱到大海。接着，成群的幼龟得到错误信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然我们挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震惊和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。小绿龟的命运牵动着“我和
40、同伴”及“向导”的心，也清楚的呈现出各自思想感情的改变。引导学生理解感悟文章的思想感情时，我实行了联系上下文、联系对比、换位思索和抓重点词等多种方法，来引导学生理解感悟，体会人物的情感：“我和同伴”因好心而着急进而发展到震惊与懊悔；“向导”由心平气和进而发展到发出非常难受的悲叹。引导理解感悟的方法和学生理解感悟的过程，可以从下面三个教学片断中可见一斑：教学片段一：联系上下文理解感悟引导学生朗读第4自然段后，找出描写人物心理活动的词语。学生找出了“惊慌”、“着急”。师：此刻“我们”为什么会惊慌、会着急呢？师：要理解我们此刻的情感，结合上文理解。师：（指名读文）“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，
41、好像在侦察外面是否平安。正值幼龟踌躇不前时，一只朝鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉回沙滩去”师：你们是怎么理解的？生：“我们”之所以惊慌和着急，是因为我们为幼龟的安危担忧。生：说明“我们”有爱护动物的善心。教学片断二：采纳联系对比理解感悟眼前发生的惨剧让大家感到很“震惊”。是怎样的惨剧呢？为什么作者不用“惊讶”而用“震惊”呢？教学环节中，我实行了采纳联系对比的方法引导学生理解感悟。我让学生仔细看课文插图，追问学生：师：你们看到了什么？生：金黄的沙滩上，有很多幼龟放心大胆地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他们日夜思念的妈妈。师：你们还看到了什么？生：天空中还有许多食肉鸟正遮天蔽日地扑
42、来，那些幼龟立刻就要变成它们的美食了。师：你还看到了什么？生：有只幼龟张开嘴巴，表情非常惊异，他好像在说：不是很平安吗？怎么会有敌人出现呢？生：那些幼龟好像在叫喊：妈妈，快救我呀！我遇到敌人了你的珍宝立刻要成为敌人的美食了。师：原来是这么可怕的情形啊！怪不得“我们”会“震惊”呢！。教学片断三：换位思索和抓重点词方法理解感悟学习课文第8自然段时，我实行换位思索和抓重点词方法引导学生理解感悟文章情感。生：老师，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出快乐的叫声，响彻云霄。“响彻云霄”是什么意思？为什么会响彻云霄呢？生：那是它们叫的声音很大很大。生：为什么要快乐地叫呢？师：是啊，假如你是那些食肉鸟，此刻你是怎么
43、想的？生：啊!真爽啊！几天没吃东西了，这些幼龟真是美味啊！（生还在抹自己的嘴巴，感觉很满意、很满意的样子）生：啊！这些幼龟真嫩啊！吃了它们，真算是没有白活一场啊！生：真过瘾啊！真好吃啊！。生：谢天谢地呀！今日吃饱后，我又可以管几天了。师：向导此刻为什么是“悲叹”呢？假如把“悲叹”换成“感叹”，你觉得怎样啊？生：不好！书上的确定好些。生：我感觉到向导此刻很懊悔了。他懊悔自己把那只幼龟抱走。他确定在想：我怎么这么糊涂啊！我真是徒有生物学家的虚名。生：“悲叹”有悲伤、难过的意思。看到这么多的幼龟都葬身食肉鸟之腹，想到感到很难过。生：作者看到这些凄惨的情形感到很内疚。向导是个生物学家，他知道幼龟的生活
44、规律，由于自己极不情愿地将那只出来侦察的幼龟抱放到大海里，致使众多的幼龟遭遇灭顶之灾，他不能宽恕自己。生：老师，“悲叹”比“感叹”更能表达出向导难过、难受的心情生：老师，我还知道向导说的这句话该怎么读呢！师：好啊，请你把向导的话读给大家听。生：（深情朗读向导说的话）。以情代读，以情代悟，悟中有法，以法促悟，学生的内心情感就会像喷涌的火山滚烫，学生的思维就会像奔涌的泉水滔滔不绝，学生的语言表达欲望就会像江河奔流不息，学生就会滔滔不绝。和文本对话时，学生的情感、思维和语言都得到了发展，试问，学生的语文还会学不好吗？自然之道教学反思12对于四年级的学生来说概括课文主要内容难度较大。本单元的一个训练重
45、点就是抓住文章主要内容，这篇课文又是本单元的第一篇文章，因此，方法的传授显得尤为重要。第一课时，让学生概括课文主要内容耗时较多。学生抓不住重点，语言表达比较啰嗦，于是引导他们先说清晰人物、地点、干什么，接着发生了什么事，他们怎么做的，最终造成了什么样的结果。这样一步步的去说，虽然花费了较多时间，但是让大部分学生都掌了哪些是该说的，哪些是可以省略的。在接下来的几课中，接着进行这样的训练，学生的概括实力果真增加了不少。所以说该落实的训练肯定要扎实去做。这一课的学习接着采纳了，自主探究，质疑解惑的方法。在质疑环节学生的求知欲较强，大都能围绕主题提出他们感爱好的问题。在解疑环节反复强调学生要读文，在细读之后大都能从课本中找到答案，以促进他们养成读书的习惯。其中有一个问题提得特别好，思维的角度也非常新，即“向导是一名生物学家，确定知道去救那只离巢的幼龟会发生什么后果，他为什么不提前告知我们，就可以避开后来的灾难了？”一石激起千层浪，同学们绽开了热情的探讨。有的学生说：“向导太不负责任，不事先向我们讲明状况”，有的说：“向导在我们一片不能见死不救的呼喊声中，已经被吵蒙了，声音已经被沉没了”，还有的说：“当时的状况根本由不得向导辨别，即使说了我们也不信任，会以为他找借口不愿救”。我为学生们思维火花的碰撞而感到喜悦。是啊！假如向导也如学生一般执着，告知我们“自然之道”的常识