《2018年河南省郑州市管城区教师招聘考试教育综合知识（中学）试题及答案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2018年河南省郑州市管城区教师招聘考试教育综合知识（中学）试题及答案.doc（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2018年河南省郑州市管城区教师招聘考试教育综合知识（中学）试题及答案一、单项选择题（本大题共40小题，每小题0.75分，共30分）1大学是中国古代一部讨论教育理论的重要著作。它提出大学的终极目标是()。A明明德B止于至善C化民成俗D明人伦2在教育问题上，尤其道德教育问题上，强调尚志养气和意志锻炼，主张“舍生取义”和“生于忧患，死于安乐”的儒学代表人物是()。A孔子B孟子C荀子D墨子3美国著名教育学心理学家奥苏伯尔指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一句原理的话，那么我将以一言蔽之：影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么。要探明这点，并应据此进行教学。”这说明()。A教师最重要的基
2、本功是了解学生，找到教学起点B教师要善于引导学生合作交流C教师要善于启发学生构建知识结构D教师要营造民主平等的师生关系4现代心理学研究表明，如果教学目标是传递言语信息，那么，在有现成的文字教材的条件下，对中学生而言，最适当的方法是()。A自学B讲授法C指导发现法D听说法5下列概念解释有误的是()。A感知是人脑对从前所从事的活动对象的反映B表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映C概念反映的是活动属性及其各属性之间的关系D命题表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间本质关系和内在规律6一份合乎规范的教案，其结构主要包括四部分，即概况，教学进程，板书、板画设计或教学媒体的运用以及()。
3、A教学目标B教学重点C教学方法D教学后记7形成性评价与终结性评价的主要差异在于()。A评价目的不同B评价方法不同C评价内容不同D评价主体不同8“虚心涵泳”是朱熹的读书法，此处“涵泳”是指读书时应()。A细心玩味B融会贯通C敬守此意D收敛此心9下列选项符合陈鹤琴“活教育”课程思想的是()。A直接的知识要优于课本的知识，故书本知识应予以摒弃B打破学科组织体系，采取活动中心和活动单元的形式C儿童经验固然重要，但学科课程体系也不可破坏D打破学科知识的界限，按照儿童的兴趣组织课程内容10.下列选项体现“在教学中重视认识发生过程”的是()。A重视知识结构的同化与顺应B重视学生的兴趣与方法C重视课堂练习的典
4、型与全面D重视教学的兴趣与方法11在新课程下，教学的预设与生成的关系是()。A预设服从于生成B生成服从于预设C预设不允许生成D生成中含有预设12赫尔巴特认为教学过程可分为()、联想、系统和方法四阶段。A分析B综合C明了D理解13长跑、登山等是需要长久坚持性的运动，以具备()气质特征的人选为佳。A胆汁质B黏液质C多血质D抑郁质14.1877年，()出版了世界上第一本教育心理学。A乌申斯基B夸美纽斯C桑代克D卡普捷列夫15以下心理学家属于认知心理学派的是()。A皮亚杰B埃里克森C弗洛伊德D华生16.“学会关心”是德育模式强调的()。A认知模式B体谅模式C价值澄清模式D社会模仿模式17.班杜拉总结的
5、学习过程的四个环节是()。A注意、再现、模仿、练习B注意、保持、再现、动机C观察、模仿、练习、巩固D观察、练习、保持、动机18结构化策略和问题化策略属于教学策略中的()。A内容型策略B形式型策略C方法型策略D综合型策略19小陈会抽烟，周围同学都觉得好奇，于是小李也学会了抽烟，但是回到家，小李在爸爸面前不抽烟。小李的学习动机属于()。A正强化B负强化C自我强化D替代强化20教师的教育专业素养除要求教师具有先进教育理念、良好的教育能力外，还应具有()。A研究能力B学习能力C管理能力D交往能力21.校风是学校中物质文化、制度文化和()的统一体。A社会文化B精神文化C人文文化D地方文化22.以下观点不
6、符合主体教育观内涵的是()。A教师和学生在教育中是交互主体的关系B学生才是主体，必须提升学生在教育中的主体地位C教育的目的在于通过师生交往，培养主体性的人D教育只有回归生活世界，才能在社会中具有主体地位23.主张“教的法子要根据学的法子”的教育家是()。A叶圣陶B陶行知C赞可夫D苏霍姆林斯基24在班主任的地位和作用中，其最重要的角色是()。A学生的人生导师B学生的精神关怀者C学生合法权益的保护者D学生发展中重要的他人25在学生学习的概括阶段，老师应()。A指导学生对信息进行编码B帮助学生练习在各种情况下运用信息，使信息得以迁移C为学生提供线索和启发，帮助其回忆信息的内容D对学生的信息进行评价2
7、6有关建构主义和认知主义的区别，下列表述正确的是()。A认知主义把教师看成学生学习的帮助者，而建构主义把教师看成学生的设计者B认知主义强调知识的主观性，建构主义强调知识的客观恒久性C对于知识的运用，认知主义强调其应用的普遍性，建构主义强调其情境性D对于学习，认知主义强调学生的个体经验，建构主义强调知识本身的权威27以下对学习动机的作用表述正确的是()。A学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程B学习动机只对学习活动的发起起作用C影响学习动机的因素是学习者遇到的问题情境D学习动机越高，学习的效果越好28学习迁移中的()是指难度和复杂程度基本属于同一水平的学习之间的相互影响，如正弦、
8、余弦概念的相互影响。A具体迁移B一般迁移C横向迁移D垂直迁移29以下现象不属于学习迁移的是()。A由于经常打篮球，小陈的跳高能力很不错B学会骑白行车后，学会骑摩托车的速度特别快C由于画画画得很好，小张在美术社表现很出色D由于从小喜欢剪草，小王长大成了一名出色的理发师30做阅读题的时候带着问题去看文章，运用的是()。A调节策略B注意策略C计划策略D监控策略31.整个教学技能的核心是()。A备课技能B课堂教学技能C学习指导技能D教学反思技能32率先正式使用“班级”一词的著名教育家是()。A埃拉斯莫斯B夸美纽斯C洛克D卢梭33.建立成长记录袋是学生开展()的重要方式，它能够反映出学生发展的进步历程。
9、A自我评价B他人评价C多样评价D教师评价34.党的十八大报告提出，把()作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。A师德建设B提高师德水平和业务能力C加强教师队伍建设D立德树人35.反映对立统一规律的德育原则是()。A社会主义方向性建设原则B从学生实际出发原则C发扬积极因素和克服消极因素相结合原则D教育影响的一致性和连贯性原则36.探究学习的实施过程包括()阶段。A计划、问题、研究、解释、反思B问题、计划、研究、解释、反思C问题、计划、研究、反思、解释D计划、问题、解释、研究、反思37.下列有关教学评价的叙述中，最恰当的是()。A形成性评价是教学活动进行一段时间时用于把
10、握最终结果而进行的评价B教学评价具有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能C定量评价是对评价做质的分析，对获取资料进行思维加TD从课堂纪律状况分析控制水平属于与学生因素有关的指标38明确规定教师是履行教育教学职责的专业人员的法律是()。A中华人民共和国义务教育法B中华人民共和国教师法C中华人民共和国未成年人保护法D中华人民共和国教育法39在学生伤害事故处理中，学校责任适用的归责原则是()。A过错责任原则B无过错责任原则C严格责任原则D公平责任原则40.关心、爱护全体学生，尊重学生()，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展是教师应当履行的义务。A权责B尊严C人格D权益二、多项选择题（本大题共
11、20小题，每小题1.5分，共30分）41.教育目的的功能有()。A构建功能B激励功能C导向功能D评价功能42关于教师和学生关系的两个对立观点是()。A教师中心说B儿童中心说C学习中心说D教学中心说43教学方法各种各样，各有千秋。在实际的教学中，教学方法的选择要依据()而定。A教学的内容B教学者的教学风格C学生的理解和接受能力D教学目标44.下列解释有误的是()。A说课就是教师阐述在课堂中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动B说课的重点是“怎么做”C说课就是宣讲教案，浓缩课堂教学过程D评课的重点在于评价教师的讲授水平，鉴定某一节课的教学效果45.下列对自我效能感的功能的描述正确的有()。A
12、决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性B影响人们在困难面前的态度C影响活动对的情绪D影响新行为的习得46.教材处理主要指()。A次序的处理B内容的处理C生成的处理D方式的处理47以下属于多元智能理论观点的是()。A只要给予良好的环境和机会，学生都能把某一项学习发展到满意水平B学生学习的差异性是由智能的不同组合决定的C具有数学智能可能体现在直觉速算上，也可能体现在逻辑思维上D测智商可以确定一个人的智力水平48以下选项中体现“学生学习方式转变”的新课程观点是()。A学习方式的转变是本次课程改革的核心任务B学习方式的转变是本次课程改革的显著特征C学习方式的转变将会引起思维方式、生活方式，甚至生存方式
13、的转变D教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变49下列对教学批评的认识正确的有()。A教学批评是教师教育的一种手段B教学批评是教师提出意见的一种方式C教学批评必须是微笑和不表现愤怒的D教学批评可以是严肃的与严厉的50教师在教学中作为促进者角色的特征是()。A积极地旁观B给学生心理支持C知识传授D帮助学生培养自律能力51说服教育法的方式主要有()。A灌输B疏导C模仿D奖惩52培养正确的集体舆论的方法是()。A正面教育B典型培养C严格要求D为人师表53.教学日记是教师对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的创造性的理解和认识予以真实的书面记录和描写。常见的教学日记形式包
14、括()。A提纲式B点评式C解说式D随笔式54学生的学习内容有()。A知识、技能的掌握B学习策略的掌握C道德品质和健康心理的培养D问题解决能力和创造性的发展55.使用探究法应注意()。A精选探究材料B注重教师的引导C处理好过程与结果的关系D所设立的问题难易要适中56.下列关于班级管理的描述，正确的是()。A班级管理是直线式发展的静态过程B班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制C班级管理是一种有目的的教育活动，它的根本目的是实现教育目标D班级管理是一种组织活动的过程，体现了教师与学生之间的双向活动57德育应“服从最强烈的人性冲动”。这句话给我们的启示是()。A德育不能背离教育者的道德认知规律B
15、德育应重视道德行为习惯的训练C舍弃情感，仅靠理性推理而来的道德是毫无意义的D德育应寓于情感教育中58对学生新型学习能力的指导包括()。A信息能力指导B自主学习指导C合作学习指导D探究学习指导59.新课程改革的基本任务包括()。A注重学生的全面发展B注重培养学生的创新精神与实践意识C注重以学生为本，强调三维目标的统一D注重培养学生正确的人生观、世界观和价值观60.下列属于我国基本教育制度的是()。A国家实行九年义务教育制度B国家实行职业教育制度和成人教育制度C国家实行国家教育考试制度D国家实行学位制度三、问答题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）61夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是
16、自然的主人；他的使命是培植，不是改变。所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”卢梭在其著作爱弥儿中也曾写道：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导它，必须通过这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。谨慎的人啊，对大自然多多地探索一下吧，你必须好好地了解了你的学生之后，才能对他说第一句话，先让他的性格的种子自由自在地表现出来，不要对他有任何束缚，以
17、便全面地详详细细地观察他。”问题：(1)这两段文字表达的教学思想是什么？(2)你如何看待并在教学实践中运用这种教学思想？62迈克尔富兰在其著作变革的力量：透视教育改革中这样生动地写道：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”问题：(1)通过“知识创新过程”，教师可以得到怎样的知识？(2)“教师在学校里坐在一起研究”比“教师一个人研究”有什么优越性？四、案例分析题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）63唐老师在自己的
18、班上做了一项改革试验让学生来讲课。如预习课文就是让学生模仿老师的做法，查资料、备课；课堂上先让一个备好课的学生讲课，然后大家一起讨论、补充、修改。唐老师再根据学习的实际情况提出几个较为重要的问题，或引导学生自主学习，或让学生合作学习，最后留出质疑的时间，让学生畅所欲言。阅读课是这样，习作课是这样，甚至出卷、考试、评卷也是如出一辙。唐老师所在班级学生的语文考试成绩和综合素养总是在校年级段名列前茅。家长对此不屑一顾，说唐老师对教学不负责任，有偷懒之嫌，其他老师也认为这种做法不妥，不值得提倡。问题：请从新课程理念的角度对唐老师的教学模式做出评述。64“走进中秋”是七年级的语文综合活动课，以综合学习为
19、主并结合写作和口语交际练习。李老师为了使学生学习利用图书馆和互联网获取资料，了解中秋节，培养科学探索精神和人文精神，培养学生热爱和保护祖国传统文化的意识，设置了如下学习过程。步骤一：把学生分为三组，分别是“中秋节来历”学习小组、“中秋节习俗”学习小组和“中秋节诗词歌赋”学习小组。步骤二：经过一个月的资料搜集，各个小组展示成果。（制作成课件并由专人解说）步骤三：重新分成四人小组，选小组成员感兴趣的内容制作手抄报，一人任版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。步骤四：举办“中秋知识擂台赛”，设立了小组合作必答题和写作题，小组合作必答题中有“第一发言人若表述不完整，其他人可以补充，答题过程中小
20、组分工明确，合作愉快加十分”；在写作题中有“合作完成，一人描述”的要求。学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会到了分工合作的乐趣。问题：(1)分析案例中小组合作学习的程序与方法。(2)评价案例显示的教育效果。五、论述题（8分）65杜威非常重视思维能力的培养，他认为：“思维就是明智的学习方法就是有教育意义的经验方法”。鉴于此，他将思维五步法直接运用到教学方法上，认为教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素包括以下五个阶段。第一，学生要有一个真实的经验的情境，要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动。第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思
21、维的刺激物。第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题。第四，他必须负责有条不紊地展开他所想的解决问题的方法。第五，他要有机会通过应用检验他的观念，使这个观念意义明确并且让他自己发现它们是否有效。这五个阶段的顺序是不固定的，有时两个阶段可以合并为一，有时又需要特别强调某一阶段。杜威强调“怎样处理要素完全依靠个人的技巧和敏感性”，意在使教学方法具有灵活性，使之不至于像赫尔巴特教学法那样成为呆板机械的程式。问题：请结合自己学科知识的教学，分析说明杜威上述教学思想的合理性。2018年河南省郑州市管城区教师招聘考试教育综合知识（中学）试题参考答案及解析一、单项选择题1【答案】B。解析：大学提
22、出：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”其中，“明明德”是做人和做学问的最大目标，是为学、为人、为政的最高境界；“亲民”是大学为学、为人之道的实践方法、基本要求和效果；“止于至善”是大学教育的终极目标。2【答案】B。解析：孟子继承和发展了孔子立志有恒的思想，认为一个人最主要的问题是立志。他要求学生树立远大的理想和宏伟目标，并对社会发展尽自己的义务。孟子把这称为“舍生取义”。孟子认为一个人的道德、聪明和才智，都是从艰苦的锻炼中得来的。他曾说过“然后知生于忧患，而死于安乐也”，即忧愁患害足以使人生存，安逸快乐足以使人死亡。3【答案】A。解析：奥苏伯尔的话说明教师最重要的基本功是了解学生，找
23、到教学起点。教师只有准确地找到教学的起点，才能更好地发挥学生的主体性。教师应该以学生现有思维发展水平为依据，选择与学生发展水平相适应的学习材料，为学生设置恰当的教学情境，使学生对新知识进行充分的思维加工，通过新知识与已有认知结构之间的相互作用，使新知识同化到已有认知结构中去，达到对新知识的相应理解。4【答案】A。解析：言语信息的学习是指学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。如果教学目标是传递言语信息，那么，在有现成的文字教材的条件下，最适合中学生的学习方法是自学。在中学阶段，教师应培养中学生阅读自学的习惯。阅读是自学的一种主要
24、形式，中学生通过阅读教科书，可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。5【答案】A。解析：感知是人脑对当前所从事的活动对象的反映。6【答案】D。解析：一份合乎规范的教案的结构主要包括四个部分：概况，主要包括课题、授课班级、授课时间、教学目标、教学重点和难点、课型、教学方法等；教学进程，包括教学步骤及时间分配、教学内容的分析、教学方法的具体要求运用、教与学的活动安排；板书、板画设计或教学媒体的运用；教学后记，即教师课后的小结或教学随感。7【答案】A。解析：形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈，即对学生日
25、常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。总结性评价是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定，也称终结性评价。其目的是给学生评定成绩。形成性评价与终结性评价的主要差异在于评价目的不同。8【答案】A。解析：“虚心”指读书时静心思虑，悉心体会作者本意，不可先人为主，穿凿
26、附会。“涵泳”指读书时要反复思考，细心玩味，深刻体会书中的旨趣。9【答案】B。解析：陈鹤琴认为，“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式，即能体现儿童生活整体性和连贯性的“五指活动”形式儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动和儿童文学活动。10【答案】A。解析：瑞士心理学家皮亚杰认为，认识的发生过程表现为个体认知图式与认知对象的结构基本一致时，个体就可以认知对象，这种认知被称为同化；如果个体的认知图式与外界事物的结构不一致时，就必须改变个体的认知图式使之与外部认知对象的结构一致，使认识活动能够发生，这种认知被称为顺应。重视知识结构的同化与顺应是教学
27、过程得以顺利发展的关键。11【答案】D。解析：预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。科学的预设是必要的，它是有效生成的前提，没有预设也就没有生成；产生于教学过程之中的生成也是必然的，它是教学预设的结果和预期目标达成的检验标尺，没有生成的学习过程和结果，预设只会是水中之月、镜中之花。一堂符合新课程标准要求的课应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。因此在新课程下，教学的预设和生成的关系是生成中含有预设。12【答案】C。解析：赫尔巴特提出了教学四阶段论，即明了（清楚）、联合（联想）、系统、方法。13【答案】B。解析：黏液质的人
28、安静、沉着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意；心平气和，不易冲动，态度持重，自我控制能力和持久性较强；不易习惯新工作，情绪不易外露，善于忍耐，具有内倾性。因此，黏液质的人持久性较强，适合从事长跑、登山等需要坚持性的运动。14【答案】D。解析11877年，卡普捷列夫出版的教育心理学是世界上第一部正式以“教育心理学”命名的著作。15【答案】A。解析：皮亚杰是认知心理学派的代表人物。埃里克森和弗洛伊德是精神分析学派的代表人物。华生是行为主义学派的代表人物。16【答案】B。解析：体谅模式把道德情感的培养置于中心地位，以一系列的人际与情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会
29、关心，学会体谅。认知模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。价值澄清模式认为社会是变化发展的，教师不能仅传授某种固定的价值观，更重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，使他们能在复杂的社会情境中做出明智的选择。社会模仿模式认为儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变；环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因素；充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展。17【答案】B。解析：班杜拉认为学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行
30、为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括注意、保持、再现和动机四个环节。18【答案】A。解析：按照构成教学活动的主要因素，教学策略可分为内容型策略、形式型策略、方法型策略、任务型策略和综合型策略。其中，内容型策略是以教学内容为中心来构造其教学策略的框架的。内容型策略具体可以分为结构化策略和问题化策略。19【答案】D。解析：替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而自己受到强化。题干中周围同学对小陈抽烟行为的好奇对小李来说是一种强化，小李因为这种强化而学会了抽烟，其学习动机属于替代强化。小李在爸爸面前不抽烟是因为情境发生改变，替代强化不存在了。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行
31、为出现的概率。负强化指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激（撤销惩罚），从而增加其类似行为出现的概率。自我强化是指个体能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。20【答案】A。解析：教师的教育专业素养包括先进的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。21【答案】B。解析：校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。22【答案】B。解析：主体教育观有两个基本内涵：任何年龄的人，无论他们具有怎样的知识水平和能力，都是主体。教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。人与人之间的关系是主体与主体之间的关系，即交互主体的关系。在教育过程中，
32、教师与学生这两类主体通过交互作用而形成共同体，教师与学生之间也是交互主体的关系。教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育在社会上具有主体地位。23【答案】B。解析：陶行知认为教师的责任不在教，而在教学，在教学生学，教师教的法子必须根据学生学的法子确定。24【答案】B。解析：在班主任的地位和作用中，班主任最重要的角色是学生的精神关怀者。哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”。“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任教育劳动的意蕴，体现了班主任以人为本的教育理念，表达了班主任对学生的情感和态度。因此，精神关怀者应当成为班主任扮演的最重要的角色。25【答案】B。解析：在学习的概括阶段
33、，学生的主要任务是把已经获得的知识推广到更广泛的领域中去。因此，教师应帮助学生练习在各种情况下运用信息，使信息得以迁移。26【答案】C。解析：在教师观方面，建构主义主张教师是学生主动学习的帮助者、促进者和合作者；认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者和设计者。关于知识的性质，建构主义强调知识的主观性；认知主义强调知识的客观恒久性。对于知识的运用，建构主义强调应用的情境性；认知主义强调应用的普遍性。对于学习，建构主义强调学生的个体经验；认知主义强调知识本身的权威。27【答案】A。解析：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已发生的学习活动，并使个体行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向或内部动
34、力。学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。因此，A项正确，B项错误。影响学习动机的因素多种多样，如学生自身的需要与目标结构、成就与年龄特点、学生的性格特征和个别差异等，C项错误。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高，D项错误。28【答案】C。解析：水平迁移也叫横向迁移，指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。例如，通过加、减、乘法学习后获得的
35、一些运算技能会促进除法运算学习等。具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并迁移到另一种学习中。一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中。例如，学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。垂直迁移也称纵向迁移，指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。29【答案】C。解析：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对
36、完成其他活动的影响。画画画得好和在美术社表现出色是指同一件事，不属于学习迁移。30【答案】D。解析：元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。带着问题看文章运用的是监控策略。31【
37、答案】B。解析：课堂教学技能是指教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。课堂教学技能是整个教学技能的核心，正确选择和使用这些技能，可以减少课堂教学的随意性，提高教师的教学水平和学生学习的有效性。32【答案】A。解析：“班级”的概念最初来自班级授课制。1632年捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论，形成了班级授课制的系统化理论。率先使用“班级”一词的则是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。33【答案】A。解析：建立成长记录袋是学生开展自我评价的一种重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，并与教师共同确定。34【答案】D
38、。解析：党的十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这是新时期我们党和国家从全局和战略高度对教育工作提出的明确要求。35【答案】C。解析：发扬积极因素和克服消极因素相结合原则是指进行德育时，教师要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。这一原则是马克思主义对立统一规律在德育实践中的反映，符合德育过程是促进学生思想品德发展矛盾的积极转化过程和德育过程是教育与自我教育相统一的过程的规律。36【答案】B。解析：探究学习的实施过程：问题阶段；计划阶段；研究阶段；解释阶段；反思阶
39、段。37【答案】B。解析：形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的经常而及时的测评与反馈。一般来说，教学评价具有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。定量评价是对评价材料做量的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论来。从课堂纪律状况分析控制水平属于与教师因素有关的指标。38【答案】B。解析：中华人民共和国教师法第三条规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业”。39【答案】A。解析：教育法律责任的归责原则主要有过错责任原则、过错
40、推定原则、公平责任原则、无过错责任原则。学生伤害事故处理办法指出了学校责任适用的归责原则是过错责任原则。过错责任原则也称过失责任原则，是以行为人的故意或过失作为承担民事责任的要件的认定责任的准则。40【答案】C。解析：根据中华人民共和国教师法第八条的规定，教师应当履行的义务包括关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展等。二、多项选择题41【答案】BCD。解析：教育目的的功能是指教育目的对实际教育活动所起的作用。教育目的的功能有激励功能、导向功能、评价功能。42【答案】AB。解析：关于教师和学生关系的两个对立观点是教师中心说和儿童中心说。教师中心说强调教师的权威
41、作用，只看到了教师的主导作用，忽视了学生的主观能动性，在教育实践中使教育活动脱离学生的实际，以致难以达到预期的教学效果。儿童（学生）中心说把学生视为教育过程的中心，强调全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。43【答案】ABCD。解析：选择教学方法的主要依据：教学任务；学科性质；教学目标；教学内容特点；教学过程的不同阶段；学生特征；教师本人的素质条件、教师的个性和特长。此外，教学方法的选择还要考虑教学手段、教学环境、教学原则、学校的实际情况等因素。44【答案】CD。解析：说课是授课教师在钻研课程标准和充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下，面对同行、领导或教研人员，系
42、统地谈论自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。简单来说，说课就是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程，说课的核心在于说理，在于说清为什么这样教。评课是在听课活动结束之后，根据课程标准，对照课堂教学目标，对授课者的课堂教学得失、成败进行评议的一种教研活动。评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足。45【答案】ABCD。解析：自我效能感的功能主要体现在四个方面：自我效能感影响人们对行为的选择与坚持；自我效能感影响人们对待困难的态度；自
43、我效能感影响新行为的获得和表现；自我效能感影响学习时的情绪状态。46【答案】ABC。解析：教材处理是指经过一定的精选、加工和组织，将知识信息由储存状态，变成有利于学生接受和加工的可输出状态。简言之，就是将教材内容转化为教学内容，主要包括教材内容调整和教材内容加工两方面。其中，教材内容调整包括改变教材的原有顺序，使之有利于教材的展开或有利于学生接受。教材内容加工是教师对教材的“二次开发”，提倡教师创造性地使用教材，教师要根据学生的个人知识、直接经验、生活世界和思维发展特点，对教学内容事先进行生成处理和预设。综上所述，教材处理主要指次序的处理、内容的处理、生成的处理。47【答案】ABC。解析：加德
44、纳提出了多元智能理论，认为学生有八种智能，这八种智能的不同组合表现出学生个体间的智能差异，要用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子作为衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要正确地引导和挖掘他们的潜能，每位学生都能成才。多元智能理论中的逻辑一数学智能包括数学运算与逻辑思考的能力。传统智力观认为，智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，并以智商测验作为检测一个人聪明与否的工具。48【答案】ABCD。解析：新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展。其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个
45、自主、合作、探究、交往的学习平台。学习方式转变是新课程改革的显著特征。学生学习方式的转变将会导致学生思维方式、生活方式，甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到提升。49【答案】ABD。解析：教学批评是教师在教学过程中针对学生出现的学习错误而提出意见的教学言语行为包括以下几点：教学批评是教师提出意见的一种方法，属于正当的教学行为；教学批评是对学生的错误行为进行批评，应就事论事，而不是对学生的人格甚至生理缺陷的歧视和指责；教学批评不同于一般的教育教学指导，教学批评具有更为强烈的消极情绪表现，如不满、气愤等。所以，教学批评是正当的教学行为，具有丰富的教育意义，是现代教学必
46、不可少的教育手段。进行教学批评时，确认学生有错后，教师要对学生的错误行为进行严肃的批评。批评不能带有主观随意性，不能无关痛痒、轻描淡写，不能纵容学生的错误，损害纪律的严肃性。50【答案】ABD。解析：教师在教学中作为促进者角色的特征：积极地旁观；给学生心理支持；帮助学生培养自律能力。51【答案】AB。解析：说服教育法是教育者通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非，形成正确观点的方法。说服方式有灌输和疏导两种。灌输包含报告、讲解等形式；疏导包含谈话、讨论、参观、访问、调查等形式。52【答案】ABCD。解析：培养正确的集体舆论的方法包括正面教育、典型培养、严格要求、为人师表。53【答案】ABD。解析：教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式对感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。常见的教学日记形式有点评式、提纲式、专项式、随笔式等。54【答案】ABCD。解析：学生的学习内容大致分为三个方面：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造性的发展；道德品质和健康心理的培养。55【答案】ABCD。解析：探究法也称假设法和发现教学法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而