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1、2022清澈的湖水教学反思澄澈的湖水教学反思 身为一名优秀的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我整理的澄澈的湖水教学反思，欢迎阅读与保藏。 澄澈的湖水教学反思1透过澄澈的湖水这篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的完备。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描述漂亮景色的句子，并用划出来，再让学生透过品读每一句来体会作者描述的美丽的两岸风
2、景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁完备的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再透过读来体会。采纳分两条线进行教学的方法，透过初读，学生就能感受到文中风景的美丽和小洁完备的心灵。针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生观赏课本插图，然后说感受。以培育学生的语文视察，观赏潜力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真动身，透过想象，比较等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的美丽，文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再透过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边
3、的山石像”来熬炼学生的语言表达潜力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让学生主动思索，说说类似的句子。从而接触学习比方句。在教学第2课时时，让学生透过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比较，从而体会小洁的心灵美。在教学最终一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在找寻什么。突然，她眼睛一亮，飞速的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在找寻什么？眼睛一亮，看到了什么？飞速的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（
4、去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清晰，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太一般了，太没创艺了。此刻的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们就应感到兴奋。澄澈的湖水教学反思2本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的实力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。一、齐读课题，绽开想象
5、首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，面对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。二、读议结合，深化主题抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。三、总结全文课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说.，对小男孩说对自己说.。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加澄澈，大自然肯定会变得更加漂亮。还要
6、值得留意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，激励学生大胆说。澄澈的湖水教学反思3在这次公开课上，我讲的是澄澈的湖水，自己感觉不佳，好像自己的设计并没有拉近老师与学生的距离，而且学生不能有效地进入课堂的情景跟上老师的节奏，不能达到双赢的效果。走下课堂，我深深地思索：这节课虽然我每个环节设计的都没有什么缺漏的地方，但还是不能调动学生的主动性。低年级的课堂应当是生动的、有吸引力的，而在我的课堂中却缺少这一点。首先我感觉自己“造境”造得还不够，虽然始终努力想把学生带入那种“舟行碧波上，人在画中游”的情境中，无奈自己的语言匮乏了些，难以为学生营造出那种诗情画
7、意的氛围，所以学生也难以通过朗读发自内心地表达他们的情感。而为什么自己能在纸上表达，一到口头上语言就显得那么苍白无力，不能感染学生呢？王老师对我说，这是老师的一项基本功，除了自身的文学语言修养，还得靠平常在课堂上多加磨练。当然这一节课中自己对整个课堂环节支配还不能做到心中有数，而且也因为预料时间太紧，心中对时间驾驭也没个底，不免会在心中给自己造成肯定的心理压力。在上课过程中因为要不断地依据时间临时删减课堂环节也就让自己无暇去打造自己的课堂语言，甚至对学生的回答也不能做出特别好的评价与回应，可说是个很大的缺憾。由此看来，对于一个还没有特别成熟的课堂机灵的老师来说，有充分的预设才可能从容地去应对课
8、堂生成，否则只能乱了阵脚。其次，可以说“朗读不够，不到位”是这堂课最大的败笔。设计初衷是想把整堂课定位为“品读为主”，让学生充分感受湖水的澄澈，因发自内心地对大自然的宠爱从而自然而然地激起对破坏环境者的指责和痛恨，以及对自觉爱护环境行为的一种确定和赞许。然而还是因为时间的关系，使得这节课的朗读显得蜻蜓点水，既不能很好地表达孩子的真情实感，也使得朗读很不充分，甚至最终来不及从部分回到整体好好通读整篇课文，那么“以读代讲，读中感悟”这个理念在这堂课上就不免流于形式了。这节课一是自己的课堂语言还不够精练，跟大多数老师一样有着罗嗦，琐碎的特点。二是因为问题太细琐，该问不该问的都喜爱和学生来个对答，总是
9、怕学生还学不懂，也就是分析课文，整合教材的实力还有待于进一步提高。三是因为不舍得放弃，总想把精彩的环节在一堂课中展示，而不能给自己的课堂时间来个很好的预设。我想或许也是因为自己平常课堂太为所欲为的结果，在平常课堂中也应当有意识地磨练自己，才能渐渐实现对整堂课调控自如。我想，今后这也应当作为自己努力的方向。总之，再一次自己预料中的课堂表现让自己始终以来存在着的某些教学实力上的缺失如在放大镜下一般被放大百倍，让自己也恍然醒悟，知道不能再接着，知道今后该改进的方向。但我信任只要意识到了就肯定会有行动，只要行动了就肯定会有收获！澄澈的湖水教学反思4语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师
10、的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”澄澈的湖水文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到熏陶。本课教学抓住“美”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，达到景色美和心灵美的和谐统一。1、整体感知，自主择读语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，了解课文主要写了什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。先让学生自主学文，找出那些描写景色美的句子，圈点批注；接
11、着，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出美，就怎样读。这就变更了传统的由老师主宰阅读教学的方式，而是把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。2、读有所感，读有所悟读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但对读书的思索和感悟往往还停留在表层，还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，适时引导和点拨，激发情感，再次深化课文情境。如本课教学中
12、，我引导“面对这澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很漂亮”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生的感悟建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。3、读后互评，评后再读学生读不出情
13、感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“你能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的沟通，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互沟通，领会语文学习的精彩与奇妙。4、拓展延长，深化情感语文的外延与生活相同，所以要获得更多的语文学习资源，关键是老师要有剧烈的开发意识，擅长捕获课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：我知道，咱们班有许多智多星，请你们出出
14、办法，为了使这澄澈的湖水恒久澄澈，我们今后应当怎么做?学生凭借文本，汲取、内化语言文字，表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，自然而然，情真意切。澄澈的湖水教学反思5澄澈的湖水是小学语文二年级上册的一篇课文，这是一篇环保教化的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是常常发生的，学生读起来很有亲切感,简单引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、看法、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点，启发学生思索想象，对学生进行爱护环境的教化熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，
15、达到“学语文、用语文、语文生活化”。本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，仅仅依靠文本很难感受到风景的美，这就须要老师正确的引导和点拨。我通过图片观赏、运用想象、配乐感悟，等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的美，使学生享受到了审美的乐趣。如：通过图片观赏、想象等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面，印在脑海中。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解这个句子是个比方句。再通过引导和启发进行
16、想象说话，山石还像什么？并用“像”练说比方句，来熬炼学生的语言表达实力和想象力，同时也更好的理解了文本。最终再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的美丽，使学生享受到了审美的乐趣。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让学生主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，理解了什么是“山峦。”在充分敬重学生特性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。让学生通过与文本、作者多种形式的对话沟通，不仅观赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在观赏美景的同时，也为下文小洁的心情改变作了铺
17、垫。澄澈的湖水教学反思6澄澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。本课教学，采纳分两条线进行教学的方法，通过初读,学生就能感受到两岸和湖中风景的美丽和小洁美妙的心灵。在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的美丽的两岸风景和湖中的
18、美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。为了达到这个目的，课堂上通过朗读、探讨、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让学生发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。针对本课特点，还以培育学生的语文实践实力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真动身，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主的探究文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。本文词句很美，但二年级的学生以形象
19、思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片观赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的美丽，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像-，这边的山石像-” 来熬炼学生的语言表达实力和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让学生主动思索，通
20、过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变化的山峦。” 以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生爱好浓，发言主动，理解深化，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。澄澈的湖水教学反思7澄澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。走下课堂，我深深地思索：这堂课我给了学生什么我的教学目标落到实处了吗答案明显都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导，我再一次惭愧地无地自容。“隔靴搔痒”，走教案，成了我这节课最大的“亮点”
21、。首先是字词句的教学，浮于泛化，点到为止。二年级，还处在学习的低段，字词的教学是根本，也是重中之重。回顾自己的课堂，“观赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解，都只是学生读读，老师说说就过了。而对于读准、理解到位等学生的学习状况根本就没去了解驾驭，而是心急的进入下一环节了。特性是对于感情朗读的指导，只是一味地让学生读，至于学生读地效果并没有赐予刚好到位的评价，从而语言美的感悟也就成了一句空话。其次是对于“山石像.”这个关键句的教学，显得有点无序啰嗦了。对于这样的句子，首先是得解决读通的问题，再是理解写了什么，资料的理解，之后再是方法上渗透，最终是拓展仿写。而我在课堂上，虽然设计是根据这
22、样的思路，但在实际操作中，由于缺乏课堂才智，当自己的思路被学生的一句提问打断后，就显得有点手足无措，完全乱了秩序，再由于之前字词上花了太多的无用功，导致最终的仿写环节根本没来得及实施。也是本课最缺憾的一点。最终就是对学生主体性原则的体现，感觉成了一句空话。整堂课下来，由于急着去完成教学过程，对于课中，学生的提问，学生的课堂秩序等，我没有去加以重视并引导，整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏，自导自演，自己成了主角，学生却被沦落成了我的道具、配角。这是本课的最大失败。这次上课，真正地给自己上了一课，让自己意识到了自己的不足，清晰了自己日后的努力方向，真心期望能有更多这样的机会，提升自己，造福学生。澄
23、澈的湖水教学反思8走下课堂，我觉得阅读教学要树立“以读为本”的教化思路，让孩子门在读中进行感知、感悟、积累、体验，还要在读中训练学生的语感、思维实力和表达实力。所以在这节课的教学当中，我以读为主线进行设计。我是这样组织的教学的：一、整体感知，自主选读阅读课文，应当让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了什么样的思想感情。然后引导学生从自己的认知、阅历和情感动身，抓住重点选读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择的权利充分留给了学生，充分发挥了他们阅读的主动性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱读哪句就
24、读哪句。并告知学生在读时留意倾听，抓住问题的关键，在再进行点拨、引导，从而深化对课文内容的理解感悟。二、读有所思，读有所悟读书要做到“读进去也要读出来”。“读进去”就是在读中有思索；“读出来”就是在读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师正确的引导和点拨。就比如说本课教学时，我这样引导：“面对这澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说湖水很漂亮，我反问：“假如说你到这个地方去巡游，你会不会把垃圾丢进湖里呢？”等等这些指向性的语言，就是把学生思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？表面看来是，但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的
25、问题，老师要帮学生想到。老师和学生就是合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。三、读中生情，以情促读学生在初读课文的时候，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，再次深化课文情境。比如，我这样创设情境：“你们已经画出了描写漂亮景色的句子，那你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？”可见，情感是老师、文本、学生之间的纽带。四、读后互评评后再读学生读不出情感，往往是忽视了评议的重要作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。比如刚刚提到的“你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？”我指名学生
26、读，后渗入评价信息，促进老师与学生，学生与学生，学生与文本之间的多项沟通。通过学生个体间，学生个体与群体间思维的碰撞和相互沟通，彼此领会语文学习的精彩与漂亮。澄澈的湖水教学反思9澄澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。走下课堂，我深深地思索：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力
27、还需更深化地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生爱好盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品尝了语言，感受了情感的熏陶，体现了新课标中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达实力。”本课教学，我以读为主线，以巡游澄澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。一、创设美的情境，感受美景。学生学习爱好起源于情境的创设，我以巡游观赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过奇妙的文字观赏美景，感受美，愉悦心情。学生通过观赏湖岸的山石，澄澈的湖水，湖里
28、欢乐的小鱼等景色，真实体会到了大自然的漂亮。二、读有所思，读有所悟。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思索，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思索和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这漂亮的画卷中巡游，他们是怎么做的呢？让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培育了学生自学的习惯。学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较绽开探讨：小洁和小孩，你最喜爱谁，并说说为什么？这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到探讨，充分发挥自主学习，大胆
29、表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如澄澈的湖水一样漂亮。这一环节，我注意语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教化。三、读中生情，以情促读。低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，按部就班，读有进步，读有所获，绽开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采纳了竞赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘刚好评价，促进学生互评互学的朗读爱好，达到对内容的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。一堂有生命的课，不仅仅是课文中的学问，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的学问面
30、，做到真正让课堂活起来。文章的其次三自然段，描写细致，景色美，文字更奇妙，运用了比方的修辞方法。我引导学生观赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的美丽，出示了重点句：1、湖水像一面澄澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变化的山峦。2、山石像一只刚要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_像_。学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的奇妙和环境的美丽。不足之处：在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，特殊是描写景色美丽的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采纳了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特殊是第三自然段，学生几乎没有好好地
31、、完整地读过。写字指导，在平常，我就非常重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到后来教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在其次课时一起教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲简单错的笔画，都是平常始终在做的。但学生练字后没有刚好展示、评价，这成为本堂课的又一个缺憾。澄澈的湖水教学反思10本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙，增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的实力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。一、导出课题首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提
32、出问题，面对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。二、读议结合初读课文后，让学生划记景色美的句子，再选择自己喜爱的方式读，充分敬重学生的选择。并且当学生在读时，我始终留意倾听，刚好抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟和体验。三、深化主题在本课的结尾处，我协作文中的环保教化，让每个学生都“弯弯腰，捡起一片纸”，教化学生从身边的小事做起，而不是只把环保挂在口边，从而深化了主题。同时引导学生续编故事，使学生的目光从课本转向生活，指导了学生如何在生活中践行从课文中体会到的道理。不过一节
33、课上完，仍会觉得自己有许多不足之处:1.在品析“看，那边的山石像一只刚要跳起的青蛙正在赛跑呢！”这句话时，虽然让学生了解到了比方句，但是假如能联系图，让学生到图中找找哪一块石头像青蛙，哪一块石头像雄鹰，信任学生热忱会更加高涨。2、没有合理地支配教学时间，有些前松后紧的现象。看来，我要不断地学习，充电，不断地思索、反思，发觉自己的优点所在，缺点所在，并找到突破口，一点一点地加以改进。澄澈的湖水教学反思11在澄澈的湖水教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教化。主要做到了以下几点：一、重点感悟，奇妙连接。围绕“你从哪里读出湖水特别澄澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。
34、我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段：一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的水纹。湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变化的山峦。她觉得自己似乎在天上飞，有似乎在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？）学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变化的山峦呢？”把学习内容奇妙的连接到其次自然段。哟，澄澈的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消逝，像在给游人表演呢！二、对比行为，深化主旨教学时，对于小孩和小洁不同行为的对比，我以“湖面上变得满是皱纹”一句作为突破口，让学生体会“皱纹”，有同学说与“水纹”是近义词，我说不是，同学说就像人脸
35、上起了皱纹。我趁机说是拟人修辞，让同学去品尝“皱纹”一词用到这儿突出了小孩行为的不美，进而自然理解小洁心灵美以及爱护环境主旨。三、读写结合，创建语言文章的其次自然段，描写细致，运用了比方的修辞方法，充溢了想象色调。我通过演一演的形式让学生领悟了“刚要跳起”、“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生视察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飘舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只刚要跳起的老虎。”本节课中，学生们充分地感悟、有感情地朗读、仿写训练都比较好地体现了语文教学工具性的特点。学生在习得语言的同时，自然而然地受到爱护环境的思想
36、教化。澄澈的湖水教学反思12本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的完备。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了教学设想，我是这样做的。一、齐读课题，绽开想象首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，应对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并透过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。二、读议结合，深化主题抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从
37、今刻做起。三、总结全文，受到教化课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说，对小男孩说对自己说。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必需会变得更加澄澈，大自然必需会变得更加漂亮，学生因此也受到了爱护完备的环境的教化。本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生习得语言的同时也自然地受到爱惜环境的思想教化。澄澈的湖水教学反思13澄澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课是在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生
38、活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染。依据课文特点及学生实际，以培育学生的语文实践实力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真动身，组织学生充分接触文本，引导学生抓住重点字、词、句朗读课文，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我又通过图片观赏、想象等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的美丽，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我
39、让学生先理解这个句子是个比方句。再通过引导和启发进行想象说话，山石还像什么？并用“像”练说比方句，来熬炼学生的语言表达实力和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让学生主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，理解了什么是“山峦。”上完了青年老师汇报课澄澈的湖水，自己感觉不怎么好，好像自己的某个教学设计还不到位。通过教学我发觉了以下不足之处：1、插图的运用欠敏捷，不够到位。2、有些句子的处理还不到位，就是小洁感情改变的四个句子，是课文的一个难点，但是， 我只重点引导学生理
40、解了一个句子，其他是“蜻蜓点水”，学生是目标不明地跟着我走了一圈。3、学会取舍，让目标更清楚。课文风景美的段落讲的过多，而体现小洁心灵美、行为美的句子读得太少。4、拓展部分让学生写爱护环境的广告语，学生写得很不错，由于我担忧时间不够，没有让学生充分展示出来。澄澈的湖水教学反思14澄澈的湖水是义务教化课程标准试验教材第三册第七单元的一篇阅读文章，课文记叙了小洁面对澄澈的湖水，自己手里的面包纸从“想扔”到“攥着”的改变过程，景色美和行为美的和谐是本文的主题，课文告知孩子们，大自然就像一幅漂亮的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。在备时，我依据课文特点及学生实际，采纳分两条线进行教学的方法，先让学
41、生自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，面对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我激励学生主动学习，给学生自由探究的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”通过问题感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。课后，我觉得
42、在对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。澄澈的湖水教学反思15澄澈的湖水是小学语文二年级上册第单元以“爱护环境”的教学主题的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教化意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是常常发生的，学生读起来很有亲切感,简单引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、看法、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点， 利用课件展示，启发学生思索想象，对学生进行爱护环境的教化熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。一、创设情境，揭示课题
43、，绽开想象首先创设情境，揭示课题，提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，面对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。二、课件展示，读议结合，深化主题充分发挥多媒体的教学功能，展示课件，抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，找出描写景色美和行为美的句子进行理解，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。三、启发想象，展示评价，总结全文课文讲完后，激发学生的想象，启发学生结合课文内容你想说点什么？1、我想对小
44、洁说，对小男孩说对自己说。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加澄澈，大自然肯定会变得更加漂亮。还要值得留意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，激励学生大胆说。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页