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1、2022万以内的加法和减法教案万以内的加法和减法教案作为一名老师，通常须要用到教案来协助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的万以内的加法和减法教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。万以内的加法和减法教案1一、教学内容：教材第15、16页内容及练习四。二、教学目标：1、使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，并能应用法则精确地计算两位数连续进位的加法题。2、培育学生仔细细致的学习习惯，提高学生的计算水平。三、教学重点：能应用法则精确地计算两位数连续进位的加法题。四、教学难点：哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得
2、加上进上来的1。五、教学过程：（一）复习打算，导出新知。1、口算。9+6+5+5=6+8=8+6+1=8+2+1=6+5+1=2、师：笔算不进位加法要留意什么呢？（相同数位对齐，从个位加起。）3、导入新课 。（板书课题：两位数连续进位加）（二）探究新知。1、介绍中国部分动物种数统计表（书15页内容）2、教学例1。（1）中国特有动物的种数。鸟类98、爬行类25。（2）列出算式。中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？这道题的竖式怎么写？学生独立书写竖式。独立完成计算。（两个学生板演，其余同学在练习本上完成。）讲评：个位相加满十时向十位进一，小1写在十位的右下角。十位相加时不要遗忘加上小1。同桌相互检
3、查。（口述算法）（2）试一试。5+5+1=8+5=6+7=9+9=6+4+4=提问学生说算法。（三）巩固练习。1、干脆在书上计算第16页的做一做，指明学生板演，集体讲评。2、引导完成练习四第1、2、3题。（四）全课总结。这节课你认为自己表现得如何，你有什么收获？万以内的加法和减法教案2教学设计思路本课的主要教学内容是三位数加、减法的估算。“重视估算，培育估算意识”，是标准在计算教学方面强调的内容之一。在这一理念的支持下，老师以“估算”为线索，绽开教学。在解决问题中进行估算。老师在引入主题，展会探讨，巩固练习等五一节上创设了一系列的情境：如收集矿泉水瓶，乘火车和乘飞机，购物，看书等。以生活化的情
4、境为载体，以估算为内容，把解决不同类型的实际问题和估算紧紧联系起来，让学生在解决问题的过程中体会估算的实在意义，从而培育学生的估算意识，提高估算实力。探究估算方法的多样化、特性化。学生的思维各不相同，想出来的方法也是各有特色。老师在引导学生估算时激励学生寻求多样化的合理估算方法，确定学生独特的想法。如在估算“第三、四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？”时，学生就想出了多种合理的估算方法，这不仅体现了学生真正地投入到学习中，而且也看出他们理解了估算，懂得运用估算。发展学生数学表达实力。流利的数学表达能促进更广袤的数学思索。老师重视引导学生用数学语言表述估算过程。学生在表达中加深了对估算过程的印象，
5、对估算理解也更精确。教学目标使学生能依据情境提出数学问题，并选择适当的算法。培育学生的估算意识，能结合详细状况进行估算，推断计算结果的对错，并对结果的合理性做出说明。结合详细情境，培育学生提出问题，解决问题的实力。教具、学具打算第98、100页采图（或相应多媒体课体）。教学过程一、创设情境，引入主题师：小挚友们，你们知道矿泉水瓶能再利用吗？矿泉水瓶是塑料做成的，属于可回收物质，可以回收进行再次利用。大家看看二年一班一个月来收集矿泉水瓶的状况。（电脑展示例题5；收集矿泉水瓶状况）二、合作沟通，探究新知依据统计表收集信息，提出问题。师：小挚友们，从这个统计表中你了解到了什么信息？你能依据得到的信息
6、提出数量吗？学生依据统计表供应的教学信息，提出不同的数学问题。学生思索并提出：a.第一周和其次周一共收集了多少矿泉水瓶？b.第四周比第三周收集了几个矿泉水瓶？c.第三周和第四周大约一共收集了多少个？师：哪个问题我们以前没有遇到过？（第三个问题）现在我们就一起来解决它。解决问题，培育学生的估算意识和估算实力。a.第三、四周大约一共收集了多少个？师：这个问题用什么方法解决？怎么列式？板书：192219师：不计算，估一估这两周大约一共收集了多少矿泉水瓶？组织学生充分沟通各自的估算方法，并对计算结果作出预料和说明。万以内的加法和减法教案3课题：连加教学目标使学生驾驭用一个竖式计算三个数连加的计算方法，
7、并能比较娴熟地进行计算使学生娴熟地运用凑十法，培育学生的思维敏捷性教学重点驾驭连加的计算方法教学难点理解哪一位相加满几十就向前一位进几的道理教学过程（一）复习打算1板演请同学说计算过程，最终说说笔算加法的法则，老师贴出：相同数位对齐；从个位加起；哪一位上的数相加满十，要向前一位进12口算6+8+2= 5+7+9= 3+7+5= 6+7+4=1+4+9= 3+5+5= 4+8+6= 8+9+2=8+7= 7+6= 5+8= 4+6=9+5= 7+5= 3+8= 4+7=找两名程度差不多的同学，同时做左右两组口算，问左边做得快的同学为什么能做得这么快（左边把能凑成十的两个数先加，再与另一个数相加，
8、这样算得快）看右边一组，问：从得数上看与二十以内的口算有什么不同？（10以内的两个数相加得数恒久不会超过20，而三个数相加，就有可能超过20了）4小结引出新课师说：两个数相加的笔算加法这部分学问大家驾驭得很好，假如三个数连加你还会计算吗？今日我们一起学习连加（板书课题）（二）学习新课1学习例6（1）出示袋子图（2）看图说图意，列出算式8897105=师说：以前我们算三个数连加，要用两个竖式，从这节课起先，为了简便，可以写成一个竖式进行计算（3）教计算方法师说：谁能把它写成竖式的形式？一人板演其他同学在课堂练习本上写老师强调相同数位对齐学生独立计算，老师总结：以前我们学过两个数相加满10，向前一
9、位进1，现在个位三个数相加满20，就要向十位进2那么笔算加法的法则第三条应当怎么改一改呢？老师用红笔在法则第三条上改：板书：（3）哪一位上的数相加满（几）十，要向前一位进几2反馈练习（1）老师板书 7022984368（2）引导学生沟通，在计算中应留意的问题应留意的问题：三个数相加，能简算的要简算三个数相加，和满几十就向前一位进几老师巡察，假如发觉问题考虑的不全面，老师可适当提示（3）师生共同计算引导学生回答：计算个位时，先把个位上的2和8加起来得10，再加上4得14老师同时用彩色粉笔把2和8用括线连起来，在得数的个位上写4，向前一位进一板书：计算十位没有简便算法，学生干脆口述老师板书：引导学
10、生回答：计算百位时，先把百位上的7和3加起来得10，9和进上来的1加起来也得10老师用彩色粉笔按回答依次画括线两个10合起来是20，在得数的百位上写0，向千位上进2老师板书：千位上结果是4（竖式板书完整）引导学生归纳：计算连加法，每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便启发学生表述：每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便（老师同时板书）3小结师说：今日我们学的新学问是连加做连加的题，先要把相同数位对齐；再从个位加起；哪一位上的数相加满几十，要向前一位进几；每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便（三）巩固反馈1先想一想怎样算简便，再口算6+4+7=
11、8+9+2= 7+5+5=15+3+5= 9+7+1= 23+9+7=2做一做3练一练这四道题可进行竞赛，让学生想方法，用凑十法把题算得又对又快4笔算下面各题48+15966= 6532185924= 247+9688293=老师巡察，如发觉学生数位对错，忘加进位的数，横式上忘写得数等错误，要帮助他们刚好订正板书设计连加6+8+2= 5+7+9= 37+5= 6+78=1+4+9= 3+5+4= 4+8+6= 8+9+6=8+7= 7+6= 5+8= 4+6=9+5= 7+5= 3+8= 4+7=9+6= 5+5= 3+9= 2+8=例 8897105=290（千克）7022984368405
12、4数学教案万以内的加法和减法（二） 连加万以内的加法和减法教案4教学目标：1、通过梳理学问点一级详细的题目练习，让学生进一步驾驭本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、娴熟地计算。2、通过创设详细情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能依据详细的状况选择合适的估算策略。3、培育学生总结、归纳及敏捷运用学问的实力。教学重点：正确、娴熟地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。教学难点：能够进行合理的估算并能运用所学学问解决问题。教学步骤：一、复习导入1、两位数加、减两位数的口算方法。（1）提问：怎么口算两位数加两位数？小结：两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整十数和一位数，然后与另一
13、个加数依次相加，这样口算更加快捷。（2）提问：怎么口算两位数减两位数？小结：两位数减两位数，可以把减数拆成整十数和一位数，然后从被减数中依次减去，这样口算比较便捷。2、几百几十加、减几百几十的笔算。提问：计算几百几十加、减几百几十的笔算须要留意什么？小结：列竖式时，数位对齐，相同数位上的数才能相加减，从个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向前一位退一当十），主要不要漏加进来的一（不要漏减走的一）。3、它们之间有什么联系？（1）几百几十加、减几百几十可以用两位数的加减法进行口算。如650+340其实就是65个十减34个十，等于31个十。（2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是
14、运算的算理一样，都是满十进一，退一当十。 （给学生自由发言，只要合理都赐予确定）二、基本练习1、口算。52+35= 86-34= 47+33= 36+20=23+69= 62-18= 70-26= 65-15=学生独立思索后，指名回答，说说口算思路。提问：口算时要留意什么？哪些地方简单出错？2、计算。650+340= 370+480= 390+250= 520+300=840-560= 750-540= 440-150= 600-240=分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组委派一人汇报结果。可以选择口算的方法，也可以选择列竖式的方法。3、估算。（1）出示教材第19页第2题，组织学生读题，从
15、中获得信息。思索：如何列式计算？（2）学生沟通后板书：632-441.（3）提问：这个和我们例4中的估算有什么不一样？如何进行估算呢？（4）学生探讨估算的方法，然后沟通算法。算法一：632大约是600,441大约是400,600-400=200，大约多200个座位。算法二：把632看成620,441看成440,620-440=180，大约多180个座位。 估算的方法不局限于一种，只要学生回答的合情合理，均赐予确定。并比较这些估算的方法有什么不同，哪种更合理。三、巩固练习1、完成“练习四”的第1题。两人一组，轮番出题计算，比一比，看谁算得又快又准，相互之间评一评。2、完成“练习四”的第2题。比较
16、每一题的大小。此题不能干脆进行比较，需先进行加、减法的计算，得出结果后才能把左右两边进行比较。3、完成“练习四”的第3题。细致视察图文，明确须要解决的问题，以及解决问题所需的条件，然后依据详细状况合理地进行估算。并想一想，提出其他的数学问题并解答。四、课堂小结本节课我们梳理了哪些学问？本单元的学问中你还有哪些不明白的地方？ 学生发言，老师点评，解疑答惑。教学反思：通过梳理学问点以及详细的题目练习，让学生进一步驾驭本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、娴熟地计算。培育学生总结、归纳及敏捷运用学问的实力。万以内的加法和减法教案5教学目标：1使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。2
17、培育学生解决简洁问题的实力及依据状况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。3让学生在详细的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。教学问题诊断分析：本课是在学生已经驾驭了两位数加一位数和两位数加整十数的相关学问的基础之上，来进行两位数加两位数的口算学习的，由于学生刚接触两位数的口算，相比以往的口算，难度有所提高，特殊是对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，对于学生难度不小，所以在教学时，老师尽量让学生通过尝试、探讨、沟通、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生了解两位数加两位数的不同口算方法与口算思路，并在此基础上引导学
18、生择优选用，并引导学生相识口算方法背后隐藏的数学思想与方法。教学重点：两位数加两位数的口算方法。教学难点：娴熟驾驭口算两位数加两位数方法。教学打算：课件、练习卡教学过程：一、情境创设，引入新课（一）情境创设：1课件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生观赏。老师介绍：这是在我国上海实行的第53届世博会中的一些照片。2师：有一所学校的学生也刚要乘汽车去世博会参观，大家请看大屏幕（呈现主题图）。3请大家细致视察，并说一说你从图中发觉了哪些数学信息？学生自由汇报，老师赐予引导或确定。（二）引入新课：1师：同学们真了不得，从这个画面中发觉了这么多的数学信息，看来，数学在生活中真的是无处不在啊。2师：今
19、日啊，我们就来探讨这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一口算两位数加两位数。二、引导发觉，自主探究（一）引导发觉：1提出问题：课件演示：大客车渐渐开来了，小挚友们立刻就要动身了，但须要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？2引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？引是导学生得出：一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。3列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名汇报，老师依据汇报板书出算式：35+34=。（二）初次探究：1老师质疑：今日咱们用口算的方法来计算，请大家想一想：35+34应当怎样口算呢？2独立思索，沟通汇报：（1）让学生独立思索，有了自己的
20、口算方法之后，再与同桌沟通，老师巡察，进行个别指导。（2）汇报展示：老师有选择性的请几个代表说一说，完整的表述出每种算法，老师板书，可能有：方法一：先算35+30=65、再算65+4=69方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最终算60+9=69方法三：先算30+34=64、再算64+5=69（3）学生在汇报算法时，老师再将学生的口算方法的过程用思路图形式板书出来，如例题中所示。假如有学生是用想笔算的方法来口算的，老师也要赐予确定。3视察比较：（1）你们看看这三种方法，哪两种方法比较相像？引导学生发觉：第一、三两种方法比较相像：都是将一个两位数分成一个整十数和一个一位数，再让它们分别与
21、另一个两位数相加，不同之处在于：第一种方法是拆分其次个加数，而第三种方法是拆分第一个加数。（在归纳时，利用课件逐步演示）（2）那你们能看出其次种方法与其他两种方法的不同之处吗？引导学生发觉：其次种方法是将两个数现时拆分成一个整十数和一个一位数，分别相加之后再将两个结果相加。4反思小结：（1）反思：我们看这三种口算方法，说明我们在口算这道题时，都自觉地把这两个数或其中的一个数进行拆分，这是为什么呢？莫非不拆分我们就不能口算了吗？让学生发觉：这样拆分之后就把新的问题变成可以用已经学过的学问来解决了，难度也就降低了，更便于口算。这样的拆分、改变的一个过程，我们在数学上称之为转化。（2）小结：这三种方
22、法都是先通过转化，再利用我们以前学过的两位数加一位数和两位数加整十数的学问，进行口算。（3）学了这些方法之后，你再来评价一下自己的口算方法，你更喜爱哪种方法？（三）再次探究：1呈现情境图：提出问题二：二年级一共要买多少张车票？（1）让学生独立列出算式，老师巡察指导。（2）独立口算，小组内沟通口算方法。（3）指名说出自己的口算方法。2解析过程，深层感知：（1）让学生用自己喜爱的方式将自己的口算过程在草稿纸上表示出来。（2）展示过程：将学生列出的分步算式与过程的思路图结合在一起展示。方法一：39+40=79、79+4=83方法二：30+40=70、9+4=13、70+13=83方法三：30+44=
23、74、74+9=83假如有学生是利用想竖式来想口算的方法的，老师也要赐予确定。（3）完整呈现，视察比较：这三种方法中，哪两种方法可视为相同的方法？（第一、三两种方法）谁来说一说，其次种方法与这两种方法的不同之处？（第一、三两种方法是拆分一个数，而其次种方法是拆分两个数）你更喜爱哪种方法？为什么？让学生自由发言。这道题与第一道题有不同之处吗？让学生发觉：这题须要进位。3小结反思：（1）今日我们学习的口算两位数加两位数，其实都是运用了我们以前学过的学问来解决的。（2）你觉得自己的口算方法如何？哪种方法更适合自己，你就选用哪种方法。三、实践应用，巩固提高（一）完成教材P10的“做一做”。1课件分步呈
24、现第（1）（2）两上题，让学生独立完成，沟通汇报时，着重让学生说出口算的过程。2学生依据主题图，提出数学问题并解答。（1）让学生分组合作，先提出问题，再列式计算，最终在组内沟通汇报。（2）集中汇报，指名说出口算的过程。并反馈订正。（二）口算竞赛。1看谁能算全对：练习二的第1题。（1）学生独立完成，比一比，看谁能算全快，老师巡察，留意对速度慢的学生进行指导。（2）集体汇报：汇报时，要让学生说出自己的口算方法。（3）反馈：请全做对的同学举手，老师赐予表扬，同时对有错的学生赐予激励。2看哪一小组全做对：练习二的第2题。（1）学生独立完成，最终以小组为单位进行评比，看看哪一个小组能做全对。（2）全部完
25、成后，请同桌学生相互检查正误。对全对的小组赐予表扬。3错例分析：老师选取几道有代表性的错题板书进行展示（不要说出出错孩子的名字）。让学生说一说，他们分别都是在哪些地方出错了。4我是小小营业员：课件演示练习二的第3题：（1）情境创设：课件呈现第3题的情境图，先出现问题一：一位阿姨要买一个地球仪和一个小闹钟，一共须要多少元？让学生独立列式解答，并说出计算过程。（2）学生提出问题，并解决。5我是劳动小能手：课件呈现练习二的第3题的主题图。（1）同学们请细致视察图，谁来说一说这幅图画的是一个什么场景？（2）你能依据图上的内容，完整地提出一个数学问题吗？（3）学生叙述问题，老师加以引导或表扬。（4）学生
26、独立解决问题，并说一说自己是如何计算的？四、全课小结，促进内化（一）学生谈体会：让学生说说，这节课学习了什么学问？（二）师生共同回顾：本节我们学习了口算两位数加两位数，其中最重要的就是如何把一道两位数加两位数的口算转化成若干道连续的、已经驾驭的、比较简单的口算。（同时点击课件，进行演示）这种数学思想，我们以前也常常用，以后还要常常用。希望我们每一个人都能用好这把学习数学的金钥匙！万以内的加法和减法教案6教学目标：1使学生驾驭口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。2能够从生活中发觉数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。3培育学生解决问题方法多样化，提高思维的敏捷性。教学重点：1正确
27、地进行两位数加法的口算。2能够依据详细状况选择适当的解决问题的方法。教学难点：培育学生的口算实力。教学方法：自主探究法，探讨沟通法，讲练法课前三分钟：口算练习课前作业预设与处理：视察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？想好了明天与大伙共享。教学过程：一、新课导入1、用两位数加、减整十或一位数。课前三分钟26+30 48+20 49-20 56+3 28-924+9 35-20 46-7 98-90 78+92、在( )里填上适当的数。23 28 35 6320 3 ( )( ) ( )( ) ( )( )72 31 75 29( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( )二、探
28、究新知1两位数加两位数不进位口算方法。（1）视察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？学生汇报。（一至五年级参与“世博会”的各班人数）（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？（3）提问：如何解决这个问题？求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。（4）这个算是如何计算？相互沟通算法。师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过视察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？假如可以怎么计算？生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看
29、成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69。师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。2两位数加两位数的进位口算方法。（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？（2）列式计算：39+44（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。经学生自由探讨，大致有以下几种方法。A、39+40=79 79+4=83B、30+44=74 74+9=83
30、C、30+40=70 9+4=13 70+13=833比较算式，发觉规律。师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？相同点：都是两位数加两位数。不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。三、巩固练习1看谁算得又对又快。54+21= 15+55= 61+39= 35+66=23+28= 32+46= 53+36= 37+54=15+65= 18+26= 41+56= 13+29=2春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。四、课堂小结1在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计
31、算方法，娴熟地进行计算。2你还有哪些疑问的地方？布置作业完成练习二第1、2题万以内的加法和减法教案7教学目标：1使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算；2培育学生解决简洁问题的实力及依据状况选择恰当方法的意识；3让学生在详细的情境中，进一点体会减法的意义，感受减法计算与生活的联系。教学问题诊断分析：本课是在学生已经驾驭了两位数减一位数和两位数减整十数的相关学问的基础之上，来进行两位数减两位数的口算学习的。由于学生前面已经学习了两位数加两位数的口算，对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，再来分步计算已经基本驾驭。但上节课加法的学习对本课的口算减法
32、可能会让学生产生方法上的混淆。所以在教学时，老师还是要让学生通过尝试、探讨、沟通、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生充分了解两位数减两位数的不同口算方法与口算思路，引导学生择优选用、再次感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法，并且通过综合练习与最终的总结与归纳，理清两位数加、减两位数口算方法的联系与区分，为后面的笔算几百几十加、减几百几十打下扎实的基础。教学重点：驾驭100以内减法式题口算方法教学难点：100以内减法式题口算方法娴熟应用教学打算：课件、练习卡教学过程：一、复习引入（一）复习旧知：课件呈现口算复习题。4+53=47+25=24+21=32+29=437=325=5330=65
33、20=指名汇报口算结果，并让学生说一说自己是怎么样的。（二）引入新课1师：对学生的表现加以确定：看来啊，同学们不仅对上节课所学的两位数加法驾驭得很坚固了，对以前学习的减法也是记忆深刻啊。2师：今日啊，我们就来学习两位数减两位数的口算。板书课题：两位数减两位数二、探究新知（一）情境创设，导入新知师：上节课我们利用所学学问，帮助某学校同学解决了购买车票的问题，全校师生都顺当地坐上开往上海世博会的大巴了，我们来看看大家在车上都谈论些什么？1课件动态呈现情境图：从图中，你了解了哪些数学信息？2学生汇报发觉的数学信息。3那你能依据这些数学信息，提出一个用减法计算的数学问题吗？（1）学生提出问题，老师加以
34、引导，提示学生留意叙述的完整性。同时老师利用课件显示出学生提出的不同数学问题。（2）同学们真了不得，提出了这么多数学问题，那我们就先来解决其中的一个问题吧？（二）动手操作，形成表象1呈现问题：教科书P11例2的第（1）题：一般快客的票价比动车贵多少元？（1）分析解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？（2）独立计算：学生尝试独立口算，老师巡察，留意个别指导。（3）沟通汇报：先让学生在小组内内沟通每个人的算法，而后老师指名回答，引导学生完整表述出算法，可能有：方法一，先算6550=15，再算154=11；方法二，先算654=61，再算6150=11；方法三：先算6560=5，再算6054=6，最
35、终算5+6=11；方法四：先算54=1，再算6050=10，最终算10+1=11。学生在汇报方法时，老师要引导学生说出自己的想法，老师可以简洁加以概括或提炼。如：方法一，先减整十数，再减一位数；方法二，先减一位数，再减整十数；方法三，找一个整十数做中间数；方法四，相同数位相减，既列竖式计算。可能有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，老师都应赐予确定。2比较反思：（1）同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。那么，这么多口算方法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法更适合你自己呢？（2）假如再让你口算一题，你会采纳什么方法来口算？3重点呈现：（1）我们来看看书上向我们介绍了哪种方法？是
36、第一种方法。（2）老师引领板演前第一种口算方法计算过程的思路图，再利用课件展示其次种计算方法计算过程的思路图。（3）谁来说一说：为什么要把减数54分成50和4两个数来分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把困难问题简洁化了。（三）再度探究，建构方法1课件呈现问题（2）：世博专线大巴的票价比一般快客便宜多少元？（1）自主探究：学生独立分析解答，并用自己喜爱的口算方法计算出结果，老师巡察，留意个别指导。（2）沟通汇报：指名学生说出自己的口算方法。（3）学生汇报方法的同时，老师选择先减整十数，再减一位数的方法板书，并画出计算过程的思路图。2视察比较：（1）本题与上一题有什么
37、不同？引导学生发觉：本题是有退位的减法，上一题不用退位。第一题中前三种方法都能适用于其次题，但假如要用第四种方法因为5减8不够减，就得到十位去借1当十再减。所以就得用：158=7，5040=10，7+10=17。（2）比较相同点：都是利用转化与迁移的数学思想方法，将困难问题简洁化。3反思小结：（1）同桌议一议：经过这两次尝试，你最喜爱哪种口算方法呢？你觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？（2）全班沟通。4反馈练习：（1）课件再次呈现前面学生提出的其他数学问题，师：你能从刚才我们提出这些问题中。选择一个来解决吗？（2）学生独立完成。（3）反馈：请一学生汇报结果与算法，其他学生汇报自己的对错
38、状况。对于出错的学生，师生共同帮助其分析缘由。（四）巩固练习：我是保龄球高手！课件呈现：P11的做一做，学生独立在书上完成。而后集体核对，留意让学生说出口算方法。三、巩固提高（一）基本练习1接力赛：课件呈现：P13的练习二第6题：请四位学生来进行嬉戏。一组完成后，再换一组题目，换一组学生来竞赛。2我会变：P13的第5题，老师可以制作类似的数条，也可以用课件进行动态演示。 让学生快速说出两个数的和与差。3今日我当家：课件呈现情境图，让学生干脆把结果填在书上。完成后，集体核对正误，老师要留意学生反馈的信息。（二）综合应用1我是小小计分员：P413的第7题。（1）课件呈现第7题的左边的情境图，让学生
39、独立解决。完成后集体核对正误。（2）再呈现右边的情境图。分析问题：已知什么？要求什么？如何列式？口算结果。检查正误：四、总结归纳（一）总结这节课我们学习了什么内容？（二）归纳1引导学生整理，最终课件呈现口算两位数加、减两位数的两种主要方法：两位数加（或减）整十数再加（或减）一位数；两位数加（或减）一位数再加（或减）整十数。2小组探讨：两位数加、减两位数的口算方法有什么联系和区分？3依据学生汇报，师生共同归纳：（1）两者都运用了：转化、迁移、凑整等数学思想与数学方法：（2）加法是将其中的一个两位数分成一个整十数和一个一位数再连续加，而减是将减数分成一个整十数和一个一位数，再连续减。4师：当然，除
40、了这两种方法之外，我们还有一些别的方法，但不论我们用什么方法，我们在解决实际问题时，还要留意依据实际状况敏捷选择方法，不能生搬硬套。万以内的加法和减法教案8教学内容：两位数加、减两位数教学要求：1通过学生自己探究计算方法，解决生活中的实际问题，培育学生独立思索、主动探究的精神和与同学主动合作的意识2会正确口算两位数加、减两位数3体验数学与生活的亲密联系，形成良好的思维习惯教学重点：1正确口算2依据详细状况，选择恰当的方法教学难点：两位数减两位数（退位）的口算教学用具：多媒体课件教学过程：一、创设情境，导入新课小挚友们，你们喜爱小鸟吗？小鸟是我们的好挚友你们去过鸟岛吗？在我国杭州风景秀丽的千岛湖
41、上就有一座漂亮的鸟岛，每年都会有很多人乘船到鸟岛去游玩1多媒体课件出示情境图看，今日的天气真好！学校组织二年级的学生去鸟岛游玩码头上小挚友们兴致勃勃、整装待发，在各班老师的带领下，排着整齐的队伍打算前往鸟岛2请大家细致视察图，从图中你获得了哪些信息？ 学生边叙述，老师边把主要信息板书出来 谁能说说限乘68人是什么意思？二、引导探究，学习新知1多媒体课件出示例1看，谁先上船了？（二（1）班和二（2）班）（1）二（1）班和二（2）班能坐下吗？想一想，怎样解决这个问题？ 请各小组把算式写出来，指名汇报，老师板书：2331（2）怎样口算？小组探讨，合作学习学法尝试：我这样算：先算233053，再算53
42、154；还可以这样算：先算203050，再算314，最终算50454（3）小组汇报，全班沟通小结：同学们利用各种方法计算，结果都是54，说明大家的算法都对 （4）小精灵聪聪提出问题了：二（3）班和二（4）班合乘能坐下吗？ 谁会列式？怎样口算？ 自主学习，小组沟通 指名汇报，老师板书：方法一：323971（人），先算303060，再算2911，最终算601171方法二：323971（人），先算323062，再算62971两种算法都是71人，71人比68人多，超载了，所以二（3）班和二（4）班合乘坐不下现在船上坐了54人，看一看，船上还能不能再上乘客？按班级依次，该哪个班上船了？2多媒体课件出示例2（1）二（3）班还能上几人？谁会解决这个问题？怎样计算？ 小组探讨，合作学习学法尝试：我这样想：要求还能上几人，可以用减法计算，这样列式：6854，我这样算：先算605010，再算844，10414，还能上14人；还可以这样算：先算685018，再算18414；我想还可以用竖式计算指名汇报，并说出各自不同的算法（2）小精灵明明又给我们提出了一个问题：二（3）班上了14人后，还剩下多少人？想一想，用什么方法计算？怎样列式？学生自主学习，