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1、2022找规律教学反思找规律教学反思身为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我收集整理的找规律教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。找规律教学反思1“数学的学习方式应当是一个充溢生命活力的历程。数学课堂应富有探究性和开放性，让学生能自主探究，揣测验证，合作沟通，充分发表自己特性化的感受和见解。”因此，我设计了以下几个流层：创设情境，感知规律自主探究，沟通策略初步运用，优化策略提高练习，加深理解生活问题，扩展延长课后反思自己本课的教学活动，有值得庆幸的地方，也有须要改进的方面。本节课我本着“扎实、有效”的原
2、则，力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合，且面对全体学生来设计教学。1关注新旧学问联系，促进学问整理。学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。本课探讨的是一些简洁周期现象中的规律，并要求学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环出现的结构。周期现象的教化价值在于培育学生发觉规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过视察发觉现象中的规律，初步相识周期现象，然后对现象的后续发展作出推断。2关注数学与生活联系，感受数学价值。本课不管是例题
3、材料的选择，还是练习设计，均来自学生身边的喜闻乐见的事物，如“花盆、彩旗、彩灯、黑白棋子”等，使学生感受到数学与生活的联系，数学“源于生活，又用于生活”，激发了学习的极大热忱和爱好。3关注数学方法的渗透，学会数学思索。(1)抽象和概括。“数学学习不应始终在阅历上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即数学化的过程”。本节课变更了“由一个例题就总结规律或方法”的做法，而是引导学生经验活动的过程，在丰富感性积累的基础上，再引导学生进行视察比较，归纳共同点，总结规律。这样就由详细到抽象，由感性到理性，经验了抽象概括的过程。(2)迁移和类推。数学教学提升学
4、生对问题的相识水平，使学生的认知经验一个思维升华的过程，把握本质东西，如本节课学生经验“3个图形为一组依次排列，推出第17个图形是什么；进而根据规律推出第19个、24个图形各是什么”后，进一步引导推想：“2个花盆为一组依次排列，左起第15盆是什么颜色？3个彩灯为一组依次排列，左起第19盆是什么颜色？”，由详细例子推想到一般状况，渗透迁移和类推思想。适时提升，有效促进心智发展。(3)多角度视察思索。本节课在学生驾驭一组图形排列规律的基础上，力图打破学生思维定势。如：ABCDBCDBCD和ABCDEFCDEFCDEF通过课外延长，使学生感受“无限”的数学思想。力求让整节课更协调、有更好的效果。(4
5、)操作中加深理解。在图形的循环排列改变中，为了更显直观。在图形的循环排列中，增加学生自己动手操作的环节，使规律更加显现。找规律教学反思2有人说：“教化是一门缺憾的艺术”。今日自己上了一节示范课找规律。在这门“缺憾的艺术”获得了一点点胜利。兴奋之余，也不遗忘录下自己的所得所失。找规律是苏教版小学五年级数学上册，是找规律这一单元的其次课时，我设计的环节如下：一、找规律，感受规律的美这节课重点要学生去“找”规律，而不是规律的应用，更不是做竞赛题。我设了这样的导入，我先以有节奏的拍手欢迎听课的老师，再请同学们和老师一样有节奏的拍手。在嬉戏中渗入找规律，初步感受和体会规律，并说出自己的发觉刚好的导入新课
6、。出示有规律排列的盆花，彩旗图，让学生找规律，小组内沟通，感受这样有规律的排列显得整齐美丽。二、找策略图中的盆花的颜色依次是红、蓝、红、蓝、红、蓝学生找出规律，我刚好提出问题，按这样有规律的排列第15盆花是什么颜色，小组内合作，探讨找寻解决问题的方法，集体沟通。三、优化策略学生解决盆花的问题出现三种策略，一种画图方法；一种是列举法；一种是计算方法。请学生用自己喜爱的方法来解决彩灯依次是红、紫、绿、红、紫、绿、红、紫照这样排列第17盏灯是什么颜色的问题，竞赛谁完成的快，沟通时学生发觉计算方法还是比较快。四、发觉生活中规律数学是解决生活的问题，用学到学问解决生活中的问题，才能体现数学的价值。让学生
7、找生活中这样的规律如：“每四年一闰，每7天一个星期，一年四季，春夏秋冬，十二生肖”五、用规律设计图案我用今日这样规律设计一幅图案，向学生展示，再一次唤起学生对规律美的相识，让学生自己设计，让学生同样体会到数学的美。以上五个环节，其中“一，二，三”个环节是重点，这样的设计在实践中获得好评。我的胜利1、激趣引入。良好的开端是胜利的一半，用有节奏的拍手来欢迎老师，一来缓解学生惊慌心情，二来把学生的留意力调动起来，发觉拍手的规律，为下文找规律做了铺垫。2、充分体现课改的新理念。这样的设计激发学生学习爱好，引导学生自主，主动地投入到学习和探讨之中，让他们带着问题绽开小组合作沟通，避开课堂中提问，以个别学
8、生回答代替大多学生的思维。在学生探究规律的过程中，充分调动学生参加活动的主动性，而不是生硬把找出的规律教给他们。让他们自己发觉，自己解决，获得胜利的体验。3、依据课堂改变，刚好调整设计。在优化策略这一环节，比较画图法，列举法和计算方法时，课堂出现两派，一队认为画图直观而且好理解；一队认为计算简洁，速度快。我立刻补充一道，“按灯笼这样排法，第1840盏灯是什么颜色？”要求画图，学生齐喊“哦！那画到啥时？”从而感受到计算方法的简便和好用。4、敏捷运用课后问题，奇妙设计习题。课后的练习第1题是摆珠子，第2题穿珠子，两道题内容相像，我只选取了第1题。我设计一道这样练习题：“我爱数学我爱数学我爱数学第1
9、54个字是什么？”这样习题得到听课老师的好评，它不但很有创意，还体现酷爱数学之情。我的缺憾课堂中对意料之外的回答，处理不恰当。当提出“彩旗的颜色依次是红、红、黄、黄、红、红的依次，第23面是什么？”时，因为有前面两种问题的铺垫，学生基本认可先找出每几个一组，再列算式，正值总结时，于沂渭举手说：“我还有一种方法，把红旗当奇数，黄旗当偶数”我立刻想到每2个一组，奇数是红旗，偶数是黄旗，欣喜打断他的话“噢，把红旗看成一组，黄旗一组，也就是每2个一组，再计算。这种想法很好，大家给于沂渭鼓掌。”但是于沂渭脸上却没有喜悦之情。当时胆怯奢侈时间，完不成教学任务，没有让学生表达完自己的想法，听课的老师对这种方
10、法也有异议，表扬也显得苍白无力。课后我叫来于沂渭让他讲完自己的想法。他的想法是这样的，把2面旗当成一组，红旗是单数，黄旗是双数，第23面旗应是23211（组）1（面）第11组是单数应是红旗，剩下一面按依次应是黄旗。说的多啊！难得学生有这样的奇思，惋惜课堂上，我却让这精彩的一幕奢侈掉。还得听老师留下悬念，给自己留下深深的缺憾。找规律教学反思33月16日的数学中心探讨组活动和青年老师优质课评比均有老师上了此内容的课，现将个人的思索整理如下：1、本节课的教学目标：让学生经验对两种不同的事物进行简洁的搭配的过程。学习有依次有条理、由详细到抽象的进行思索、探究出共有多少种搭配方法的数量关系。让学生在探究
11、过程中体会解决问题策略的多样性，发展思维实力。让学生在解决问题的过程中体会现实生活中的问题可以用数学方法来解决，增加学生学习数学的爱好。2、本节课的新授活动设计：第一次活动，让学生独立思索，自主探究，用图片试着摆一摆、画一画、找一找有几种搭配方法，然后组内沟通，指名汇报，互动评价，重点在让学生理解怎样找能有条理有依次，以及解决搭配的两种策略。其次次活动，用符号代替实物，用联线代替摆放，帮助学生向抽象思维过渡，（活动过程同上）第三次活动，增加两种不同实物的代替符号，学生找出搭配的方法，了解学生搭配中的有序性和条理性，以及两种解决策略驾驭状况。第四次活动，接着增加两种不同实物的代替符号，使之无法用
12、联线的方法找出有多少种搭配的方法，让学生产生认知需求，探究出多少种搭配方法与两种不同事物之间的数量关系。3、练习的设计，本节课的练习设计要重点突诞生活因素，让学生充分感受数学与生活的关系。此外，还可以从搭配的结果反向思索两种不同事物数量的可能性。请大家互动沟通。找规律教学反思4“找规律”教学反思潘金虹 的工作室规律教学反思“找规律”教学反思本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体，从根本上变更学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，“找规律”教学反思。一、表现在材料供应上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学学问、提高实力的基本载体。在本课中让每个学生都打算好了若
13、干水果图片，白纸，等。学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经验发觉规律的过程，教学反思“找规律”教学反思。体现了数学和生活的紧密联系。同时培育了学生的创新意识。二、注意合作探究、沟通。小学数学课堂是一种师生交往、主动互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对学问技能目标的落实，又考虑到情感、看法、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够主动投入到学习和探究中来。每当出现学生的看法不一样时，我刚好组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。并刚好组织学生相互观赏，评价。最终，让学生观赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉
14、悦的氛围中下课。总之，在本节课的教学中，努力体现新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，敬重学生特性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，使不同层面的学生都有所发展。找规律教学反思5本节课是学生在一年级学习了简洁的周期排列规律的基础上，其次次学习找规律，无论从学问上还是情感上，学生都有肯定的基础，但此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形态或颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的视察实力与概括推理实力提出了更高的要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与驾驭不是易事。课堂上以学生感爱好、贴近学生生活的素材为教学资源，细心设计了一系列学生喜爱参加的活动，让学生
15、通过详细操作来驾驭图形的排列规律。在排一排、画一画等活动，充分调动学生参加学习，为学生供应了探究的机会。让学生通过动口、动手、动脑，发觉规律。在自学互动、发觉规律这一学习活动中，我设计了让学生去发觉“墙面图案”的规律这一环节。学生感觉比较自然、亲切，学生很自然地进入了视察、发觉的阶段。发觉规律这一活动环节我主要采纳小组合作的形式，让学生与同伴沟通，相互探讨，找寻规律。通过沟通，既可以活跃学生的思维，也可以培育学生的表达实力。学生可以发觉许多规律。感知这个规律。嬉戏测评第三关“设计图案”再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的机会，让学生动手创建“规律”，有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意
16、识。这一动手环节意在让学生拥有一种数学意识、数学实力和一双数学的眼睛。通过本节课的教学，我感到自己在师生沟通、课堂调控与评价方面还有欠缺，前辈们对我提出的看法和建议，让我受益匪浅。我将会记住点点滴滴，不断努力，使自己的教学水平得以提升。找规律教学反思6找规律这课我设计学生最喜爱的“六一联欢会”为主线，通过观看手拉手曙光小学“六一联欢会”教室的布置，找出彩旗，小花，灯笼的规律，导入新课。通过“参观联欢会会场”“取得入场券”“参与联欢会节目”（节目由一些找规律，藏规律等内容组成的嬉戏活动）绽开教学。学生爱好深厚，整节课充溢童趣，学生学得开心。贴近学生的现实生活。由于一年级学生留意力难集中，我采纳小
17、组竞赛（比哪组纪律好，哪组同学抢答题快，完整）加分，把学生的留意力都调动起来了，每个孩子都随着我的引导主动思索。学生思维活跃。体现了以学生为主体。整节课完成好了找图形的规律。我起先打算把教材创建性地处理一下的，把后一节课的找数字规律整合为一节课上的，但由于学生年龄偏小，接纳不了，所以我还是打算分两节课上。此节课培育了学生初步的视察，概括和推理的实力，提高了学生合作沟通的意识。使学生感受到数学就在身边，对数学产生了亲切感。达到了课前的教学目标。找规律教学反思7闻名的特级老师靳家彦曾讲过：“顺应学情，是教化的生命线。”找规律一课的教学，再一次使我深深感受到：优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，必需
18、立足并顺应学情的发展，以学定教，顺学而导。一、立足学情、以学定教。苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习爱好，学习也就成了负担。”作为二年级的小挚友，第一次在一个全新的环境中和一个完全生疏的老师合作心中的惊喜与惊慌就不用说了。怎样拉近师生之间的距离，消退学生心中的焦虑，使学生一起先就处于激昂状态呢？这是我们借班教学经常要面对的一大难题。我在上课之前与学生进行了几句简短对话：早就听说二（）班的孩子是最聪慧的，上课听讲是最仔细的，回答问题是最主动而且声音是最洪亮的，所以今日有很多老师来到了我们的课堂，和我们一起学习，你们兴奋吗？就是这简短的几句话，极大地激励了他们，学生的心情忽然特别昂
19、扬。“规律” 是一个很抽象的概念，学生对“我们生活中的规律”很少关注。 “课标”指出“数学学问的学习，要力求从学生的实际动身，用他们感爱好的问题引出学习主题”。一上课，我就以“猜猜看”的嬉戏开课，使学生在充溢爱好的揣测中不知不觉地进入了找规律活动，不仅调动了学生的学习爱好，营造了活跃的课堂气氛，又在“猜猜看”的过程中，回忆了简洁的规律学问，为新课的学习做了良好的铺垫。二、顺应学情、依学而导。本节“找规律”是学生在一年级下册教材中，已经学习和驾驭了一些图形和数的简洁排列规律基础上，接着探讨图形和数列的改变规律（相邻两项的差又组成了一个新的等差数列）的。在教学时，我主要采纳了开放性的教学策略。利用
20、情境出示了一道具有开放性、创建性的问题：“谁知道聪聪第3、第4、第5次会摆放几个小正方形呢？”让学生通过视察、实践创建，生成教学所需的材料，进而绽开对材料的探讨，从而理解并驾驭新的规律以及找规律的方法。教学中，我充分关注了学生的学习过程。整节课的教学，自始至终都贯穿了学生的视察思索与操作实践，这不仅符合低年级学生新奇、好动的心理特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。尤其是 “摆图形、找规律”这一中心环节的教学，我首先让学生“想一想：聪聪第3、第4、第5次会摆几个小正方形？”然后拿出学具与同桌摆一摆、说一说，最终提出“聪聪是怎样摆的 ？”“聪聪的摆放有规律吗？”引导学生通过眼看、
21、口说、脑想等多种形式感知聪聪摆放中的规律，体会到图形改变和数字改变规律的联系，悟出找规律的方法。从而很好地实现了从图形改变规律的相识过渡到数字改变规律的相识上来。三、人的学习与心情有关。单调的学习数学学问是困难与乏味的，但把难学的数学学问放在有效的活动中，困难的学问就变简洁、可操作了。纵观找规律一课，我特殊留意让学生在体验中感受，在操作中胜利，在沟通中找方法，在学习中去应用。从学习的实际动身，我精选了合作学习的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适时的组织了同桌或四人小组的合作探究：在学生合作探究之前，提出了明确的问题和要求（“探讨一下：画中有些什么？分别隐藏着哪些规律呢？它们之间又有什么关系
22、呢？），让学生知道合作学习要解决什么问题。在学生合作探究中，保证了学生合作学习的时间，并深化小组中恰当地赐予了指导。合作探究后，能够刚好、正确的赐予评价，适时激发学生学习的主动性和主动性。做到了学中有思，思中有疑，让学生在宽松民主的气氛中，参加学习过程，让学生在不断发觉问题，解决问题的过程中有所得。练习既是检验又是提升学生对学问理解的一个过程。我在本节课中，精选、补充了几个典型的习题，设计了”找规律，填一填“、”按规律，跳一跳“，”找规律，接着画“等，既有对数列改变规律的基本巩固练习，又有让学生从多角度进行思索，既发展学生的求同思维，又发展学生的求异思维的综合训练题，体现了练习的层次性和多样性
23、。找规律教学反思8由于第一次涉及这种类型的教学内容，一起先还真有些无从下手，在多次看了教参后，加上参考了一些教案后，带着几许忐忑走进了教室。上完课后，感受颇多。现反思如下：一、关于教学重点。上课前我认定的本堂课重点是“使学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形”。在上课的时候，当学生口答出算式152=7（组）1（盆），我提问了“2是从哪里来的？”接着就没做过多的说明。结果在练习试一试2时就出现了用212（正确的应当是214），在后来的练习中，仍有少数学生将每组的个数搞错。由此可以确定这堂课的重点应当是“找出排列的规律，确定重复出现的每组的个数”。这就应当在分析例题时，把“为什么2盆花
24、看作一组”、除数是2的来龙去脉分析清晰，从而让学生驾驭找规律的方法。二、关于解法的多样性。对于例题的解法，依据教参的设计，学生应当会出现三种不同的解法。但在课上汇报沟通时，学生只出现了两种解法，没有学生提到用画图的策略去解决。对于学生中没有出现的方法是只字不提，还是老师详细讲解呢？深思片刻，我确定让学生打开书自己去看。在接下来的练习中，真还发觉有部分中等偏下的学生采纳了这种画图的方法，这就说明他们通过看书看懂了这种方法。三、关于一点怀疑。在给盆花分类时，一般教学时都是2盆为一组去分，但我们都知道4盆一组去分也能求到答案。关于这一点上课是讲还是不讲，假如讲的话，可以帮助一部分优生进一步理解按规律
25、摆放事物之间的联系，但这样有可能给中等偏下的学生理解题意带来混淆。找规律教学反思9“找规律”这部分内容是试验教材新增设的内容之一，也是教材改革的新改变之一。这部分教材为学生供应了实力发展的极大空间，数学课程标准在探究规律的内容中明确说明：“发觉给定事物中隐含的简洁规律”本节课的教学就较充分地体现了教材的这一意图。在本节课的教学过程中，我能结合教材所供应的生活情境，引导学生主动视察、主动动脑、动手实践、充分体验、反复比较，全面深刻地相识现象所蕴含的规律，挖掘学问要素，领悟事物的本质，达到学问与实力共进，情感与体验提高。例如各种各样的漂亮的彩灯和彩旗都是有规律的排列，物品上装饰的图案也是有规律的排
26、列。在本课起先时并未给出布置完的会场图，而是将一部分隐藏起来，让学生通过小组合作把图补充完整，在摆的过程中学生自然运用了肯定的规律去摆，不知不觉就体会了“规律”的含义。在初步理解规律的基础上，通过“男女生站排可以怎么站？”引出规律不只可以数量上一个一个变，还可以两个，三个，或一个两个变。在驾驭了这些方法后，刚好加以巩固练习，通过摆一摆、涂一涂，进一步体会并运用规律。在跳棋这一环节中，通过走棋子这一环节既体现了对规律的运用驾驭，也体现了算法的多样化。有规律的事物在生活中也有很多，例如：展示装饰的图案，到生活中找有规律的事物，还有让学生自己动手去设计手绢等供应动手操作的机会，让学生创建出漂亮有规律
27、的图案，激发学生爱数学，发觉美的情趣。在本节课的课堂教学中，学生始终处在一种主动的学习状态中：听得用心、看得细致、想得仔细、学得投入、说得流畅、合作得开心，真正体现了以主动的情感投入，极大的调动思维活动，学生真正成为学习的主体。所以，我觉得新教材要取得胜利的关键是实施者老师，老师的教学理念、教学意识、教学思路、教学实施都要立足于学生的将来发展，站在为学生服务的角度，设计适合学生、适应社会、适于发展的教学。找规律教学反思10找规律一课，是在学生已有学问和阅历基础上让学生通过视察、动手操作等活动，探究、发觉事物或者图形的排列规律，驾驭找规律的方法，能用自己的语言表述找出的规律，会依据规律找出下一个
28、物体。通过涂、摆、画教学活动，培育学生动手实力，激发学生的创新意识。一、欢乐的六一儿童节，节日的创设贴近学生的生活，节日里各种漂亮的彩旗、小花、彩灯都是有规律排列的，小挚友的站位也是有规律的。这些都为从数学的角度去探究事物的规律供应了许多素材。这一环节激发了学生的学习爱好，感受规律的美，使学生获得了愉悦的数学学习体验。另外，还有让学生找生活中的规律，这些都让学生体会到数学学问可解决生活中的问题，体会到生活中到处有数学。二、新授的设计分两个层次：第一个层次，找“彩旗”的规律。设计的方法是师生互动，学生在老师的引导下找寻“彩旗”的规律；其次个层次，同时出现“灯笼”图、“彩花”图和“小挚友排队”图，
29、由同桌探讨找出规律。这样设计遵循儿童由易到难的认知规律，先找简洁的规律再找困难的规律，先由老师“扶”着学再到老师“放”开让学生自主学，既面对全体，又让有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满意了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。三、虽然学生知道每一幅图中的图形都有规律，但在语言表达上有些不够精确，不会用简练的语言描述图形的排列规律。适时引导，老师做示范，激励学生多形式尝试说说规律。四、开放性的练习设计，数学学习过程应当是一个充溢活动的过程，为学生供应创建的空间，从而培育学生的发散思维和大胆创新的意识。学生通过“涂一涂”“摆一摆”的创建，加深了学生对规律的进一步相识，拓展了学生的思维，发展
30、了学生的创新实力，使学生真正成为学习的主子。同时也让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，既有利于培育学生的数学意识，又体现“学生活中的数学、学有用的数学”的新理念。五、本课的教学没有停留于找寻规律和创设规律上，而是适时引导学生回到生活，找寻和观赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，获得敏捷性的思维磨炼。找规律教学反思11整节课下来，学生似乎是在“节日”中度过，时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点：1内容的真实性是教学胜利的前提。本课基本围绕“装扮我们的教室，过欢乐的六一”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进行零距离接
31、触。在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具特性化的思维方式、审美方式，以主动的心态去创建、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加数学应用意识、创新意识。2探究性、活动化是教学胜利的关键和保障。标准指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。让学生参加装扮教室，用3种不同颜色、不同形态的图形，设计制作灯笼，给学生带来了创建的空间。不同层次的学生可以自主创建出不同层次的规律，有图形形态的规律，颜色的规律，还有不同数量改变的规律。我先让学生自主操作，如遇困难可以求助组内同学或老师合作完成，然后展示成果。学生运专心中的“规律”创作出一串串美丽的灯笼，为“六一”节增彩，个个都成为了小
32、小设计师。留出时间和空间让学生展示自我，是培育学生创新意识的必要环节。同时，学生在展示自我的同时，始终在担当着主子翁的角色，主动地探究规律、创建规律，体现了“学生是学习的主子”这一理念。整节课以嬉戏的形式把学生带入本节课的学问领域，让学生在轻松、开心的情境中来相识“什么是规律”。原来困难的理论说明，用嬉戏的形式来表现，一下子显得浅显易懂，学生在玩中不知不觉地相识了“规律”。接下来的学习，通过生动活泼的课件，充分调动了学生的多处感官，环节清晰，层次分明，有张有驰，学生始终处于“玩中有学，学中有乐”的状态中。当学生相识了规律，并主动探究规律的时候，让他们摆一摆的规律，玩一玩规律；当他们在学中感到累
33、时，让他们舞一舞规律，感悟规律的多种形式。本节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容支配较多，所以有些环节太仓促，并且削减了学生的回答次数。总之，在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。找规律教学反思12我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教化，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这部分内容较为简单。但是一年级学生的年龄特点是：留意力集
34、中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。在教学环节当中，我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习爱好，让学生在动态的过程中感悟规律、经验发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生视察主题图情境时我处理得有些仓促，在逐个呈现彩旗、彩花、灯笼、小挚友排列的队伍图时，没能清晰的引导学生在找事物规律的时候，只要找到一组是什么，在看看剩下的是不是一组一组重复的
35、出现，假如是，我们就说它是有规律的，这样就造成了部分学生对找规律的方法不能完全驾驭。另外就是没有全面顾及到不同层次的学生，刚好实施多元的评价。在今后的教学当中，我肯定会不断的完善自我，找出不足，刚好反思，提高自己的教化水平。找规律教学反思13本周我上了一节一年级的找规律高效课堂展示课。本节课的教学内容活动性和探究性比较强，在教学中力求引导学生通过仔细视察、独立思索、主动探究和合作沟通，让学生经验 “发觉规律”、 “理解规律”、“运用规律”的过程，享受到胜利的喜悦。为了提高学生的学习爱好，我通过儿童喜爱的六一儿童节的话题谈话导入，为他们供应参加的机会，提兴奋趣。为他们创建一个发觉探究的思维空间，
36、使学生能更好地去发觉、去创建，体现数学的价值。在本节课教学时，我让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和主动的情感体验。因此，我变更了教材静态呈现学问的方式，设计了“找、涂、摆”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，新奇心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中充分发挥多媒体作用，利用课件体现生动的情境，吸引学生留意力，使学生高效参加课堂活动。这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务，但还存在很多不足之处。在这节课中，对于学生综合实力的培育考虑不够全面，数学学科
37、的课堂同样也肩负着培育学生综合实力的责任，培育学生数学语言也是一个重点。数学语言的表达应当严谨、完整。可是我却因为过多的关注活动的组织、调控，而忽视了对学生语言的训练和培育。在找寻到规律后没有教给孩子规范性的语言表达规律，以至于在后面的教学和练习中，孩子虽找到了规律，但表达不够精确。另外一点就是老师本人的实力有待提升，对于课堂生成的资源要刚好处理，学会利用资源。今后我将以课程改革和校本教研为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，提高数学课堂教学效率。找规律教学反思14教学要求:1、 经验探究间隔排列的两种物体个数关系,以及类似现象中简洁数学规律,初步体会和相识间隔
38、排列的物体个数关系的规律,初步学会联系发觉的规律解决一些简洁的实际问题。2、 使学生在探究活动中初步发展分析、比较和归纳等思维实力。3、 使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培育用数学观点分析生活现象的初步意识及初步实力；产生对数学的新奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信念。教学重点：经验间隔现象中简洁规律的探究过程。教学难点：用恰当的方式描述间隔排列的规律以及敏捷运用这一规律。教具、学具：手帕和夹子，小棒和圆片教学过程：一、嬉戏导入今日的课就从做嬉戏起先，看看哪个小挚友先发觉嬉戏规律。二、新授活动一：晾手帕1、这是一个晾衣架，（上面有两个夹子），我这里有一块手帕，谁能帮老师用夹子晾上
39、去？2、师再拿出一块手帕请学生晾。3、刚才晾一块手帕时用了几个夹子，晾两块手帕用了几个夹子。4、再拿出两块手帕，现在一共有几块手帕，像这样夹一共须要几个夹子？5、假如老师一共有六块手帕，一共须要几个夹子？6、小兔子乐园也像我们这样晾手帕，它们一共晾了九块手帕，你猜它们一共用了多少夹子呢？活动二：视察挂图1、 让我们来看看它们究竟用了几个夹子？2、 接着视察这幅图，你还发觉哪两个事物间有联系的，它们之间有什么规律。3、 学生视察汇报，师板书。4、 师生小结：两端的事物比中间事物要多一，中间的事物比两端的事物少一。活动三、动手操作1、 拿出身边的小棒和小圆片，你能摆出这种规律吗？2、 学生汇报，再
40、次体验规律。三、巩固练习1、其实，在我们的生活中，有些事物也具有这样的规律，你能通过自己的视察来说一说吗？2、老师这儿也有一些生活中的例子，须要大家一起来帮助解决，大家看书本49页，独立完成“想想做做”1、3。3、看第2题，图中人在干什么，是不是也有这种规律？你觉得什么是“两端事物”，什么是“中间事物”？独立思索这两个问题，可以借助工具试一试。快速抢答：锯7次能锯多少段？锯9次呢？55次？要锯成8段，锯几次？9段呢？60段？4、同学们已驾驭规律，老师要表扬几位思索速度极快的同学，（一男一女地上台）他们的排列是我们这节课所学的规律吗？假如老师要变成今日我们学习的规律，可以怎么做？假如将他们围成一
41、个圆，你说他们之间是不是两个男生夹一个女生或两个女生夹一个男生？男女生人数一样，像这样围成一个圈的时候，结果就有所不同了，男女人数相等了，这种现象生活中也常见。完成“想想做做”第4题四、师生小结五、课作：补充习题30页找规律教学实录活动一：晾手帕师：这是一个晾衣架，（上面有两个夹子），老师这里有一块手帕，谁能帮老师用夹子把它晾上去？生抢着要上台夹。师让一位学生上台夹。师：老师这里还有一块手帕，再给你一个夹子，你能像这样晾上去吗？生思索片刻，立刻主动举手要求上台夹。生：用夹子夹在其次块手帕的中间，其余学生立即举手要求帮忙。生夹对了。师：刚才我们玩的是有关“手帕”与“夹子”的嬉戏（板书并出示小黑板
42、）（1）块手帕用了（2）个夹子（2）块手帕用了（3）个夹子师再拿出两块手帕师：老师现在一共有四块手帕，像这样夹一共须要多少个夹子？生齐答7个师：小兔子乐园也像我们这样晾了手帕，它们一共晾了9块手帕，你猜它们用了多少夹子？生齐答10个活动二：视察挂图师：你们猜得对不对呢，我们走进兔子乐园就知道了。出示挂图，生验证是10个夹子。师：你在这幅图上还发觉哪两种事物间也有类似的规律？生1：兔子与蘑菇1个隔1个排列，有7个篱笆8只兔子。生2：篱笆与木桩也是间隔排列的，有12个篱笆和13个木桩，篱笆的个数比木桩少1。师：这一组组事物都是间隔排列的那它们还有什么共同特点呢？生：我发觉它们开头一个和结尾一个是一
43、样的。师：像这样开头和结尾一样的事物我们叫它“两端事物”，而像手帕、蘑菇、篱笆这样在中间的叫“中间事物”。你能表述一下“两端事物”与“中间事物”之间的关系吗？生1：“两端事物”比“中间事物”多1。生2：“中间事物”比“两端事物”少1。生齐说规律。活动三：摆小棒和圆片师：请大家拿出打算的小棒和圆片，你能摆出这样的规律吗？生动手操作。师让先摆好的同学把摆的图形画在小黑板上。生1：我摆的是 ，两端的是小棒，中间的是圆片，小棒比圆片多1，圆片比小棒少1。生2：我摆的是 ，两端的是圆片，中间的是小棒，圆片比小棒多1，小棒比圆片少1。 活动四：找寻事例师：其实在我们生活中也有这样规律的事物，你能举例说一说
44、吗？生1：地面铺的地砖与地砖之间有一条缝隙。生2：手指上一截一条线。生3：衣服上的扣子。师：开头一粒扣子，结尾是一粒扣子吗？生3：不是，这个例子不是。生4：我的同桌衣服上的条纹是这种规律。生5：拳头上有高有低，也是这种规律。 活动五：实际运用师：老师这儿也有一些例子须要大家帮忙解决。打开书到49页，独立完成“想想做做”第1、3题。生独立思索完成。生1：广告牌有24个，因为电线杆是“两端事物”，广告牌是“中间事物”，广告牌比电线杆多1。生2：桃树有74个，因为柳树是“两端事物”，桃树是“中间事物”，桃树比柳树少1。师：让我们再来看看第2题，图中小男孩在干什么？（锯木头）这儿有我们所学的规律吗？（
45、有）师演示截粉笔。师：我锯了（ ）次，锯成了（ ）段，那段数与次数之间有什么关系，大家可以用剪刀剪小纸片，完成第2题，同时思索段数与次数之间的关系。生边剪边思索问题。生1：锯3次能锯4段，因为我发觉段数比次数多1。生2：段数是“两端事物”，次数是“中间事物”，所以锯成6段要锯5次。师：大家找到了规律，能不能快速抢答？锯7次能锯多少段？锯9次呢？55次？要锯成8段，锯几次？9段呢？60段？师：同学们已娴熟驾驭规律了，老师要表扬几位思索速度极快的同学。（一男一女地上台，三男三女）师：他们的排列是我们这节课学的规律吗？（不是）师：假如要变成今日我们学的规律，可以怎么做？生1：去掉一个男生就是了。生2
46、：去掉一个女生也行。生3：还可以加上一个男生。 师：假如将他们围成一个圈，你说他们之间是不是两个男生夹一个女生或两个女生夹一个男生。生视察后齐答是，并有惊异的表情。师：像这样围成一个圈的时候，结果就有所不同了，男女人数相等了。这样的现象生活中也常见。生独立完成“想想做做”第4题。师：为什么排成始终线的时候两端比中间多1，围成一个圈的时候两种事物就相等了？生相互探讨生：排成始终线两端的事物只利用了一次，两端就会比中间多1；围成圈的时候每个事物都用了两次，这样两种事物就一样多了。师：说得真好！你驾驭今日学的规律了吗？找规律教学实录与反思,本站有更多关于数学教学反思,数学教学反思方面的作文。课上完，我的第一感觉是学生规律相识得不错。但仔细回顾一下，有令人满足的环节，当然也存在不少问题。在包场集体备课时主讲老师提到假如直观出示挂图让学生视察找规律，学生的回答确定不会完全围绕所讲内容，而会发散很远。为了避开出现这种状况，我一起先就设计“晾手帕”的嬉戏环节，在嬉戏中通过数据的显示，学生很快找到了规律，然后在视察图，学生能立即找到类似的两种