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1、2022江雪教学设计江雪教学设计作为一位杰出的老师，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那要怎么写好教学设计呢？下面是我帮大家整理的江雪教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。江雪教学设计1教学目标：1 能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗江雪。2 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。3 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。教学难点：体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。教学方法：读诗想画面，入境悟情感。教程：一、激情导课：1、谈话激趣：同学们，这两天我
2、们刚刚经验了20xx年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么？看来雪给大家带来了无限的欢乐。可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的主子公，这首诗叫江雪。这节课，我们一起来学习古诗江雪。板书课题，齐读课题。以前我们也学过很多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？2、目标呈现：（1 ） 能正确、流利、有感情地朗读背诵江雪。（2 ） 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。（3 ） 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。3、预期效果：老师信任大家肯定能完成完成这些目标。有信念吗？二、民主导学。任务一：正确、流畅地朗读这首古诗
3、。任务呈现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。民主学习：学生自由读诗。展示沟通：1、 指名分句读诗，适时订正。2、 指名领读整首诗。3、 同桌互读检查。任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意。任务呈现：古人说：“诗中有画”，你能把江雪想象成一副画吗？试着想一想，说一说。展示沟通：1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学仔细听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境？板书：寒冷凄凉。任务三、体
4、会诗人的感情。任务呈现：同学们，千山万径，一片洁白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，静默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、孤独）你是从哪体会到的？民主学习：学生轻声朗读、思索以上问题。展示沟通1、（这个老翁很孤独。这个老翁很英勇，这么冷的天还坚持钓鱼。我体会到一种悲凉的气氛。）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发觉？千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！板书：孤独孤独，学习生字“孤”。谁能把渔翁的孤独孤独读出来。（朗读指导）2、面对这样的画面，你有什么疑问？（这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？莫非他不怕冷吗？
5、 ）请大家大胆地设想一下缘由，也可以与同桌探讨一下。（1、捕鱼为生）（2、独享清静）（3、排解悲伤）（4、宠爱钓鱼）（5、心中孤寂）3、看来大家的理解都不相同。那么，原委哪一种比较吻合作者的心境呢？想解开这个谜吗？你有什么好方法？了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。课件出示资料一：柳宗元生平简介。“现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独孤独的心情的自然流露。那么，面对寒冷，他畏惧了吗？面对残酷的现实他退缩了吗？看资料二。从他身上，你体会到了什么精神？（身处逆境而坚韧不屈）现在你就是孤傲的
6、柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？练习有感情地配乐朗诵。练习背诵。4、小结：刚才我们通过朗读，结合插图，特殊是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。三、检测导结1。请你把这首诗背给同桌听。2。江雪的作者是（ ）朝诗人（ ）。前两句让我们感受到（），后两句则体现了诗人（ ）的情调。诗中迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（ ）的人格化身。3、课外延长：拓展学习题秋江独钓图，激发学习古诗的爱好。接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？题秋江独钓图清 王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。这一首诗与江雪有什么相同
7、点，又有什么不同？小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现傲岸的骨气；一个是借钓鱼观赏美丽的秋景，这真是各有所得。同学们，古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。希望同学们留意积累，信任大家会受益匪浅。板书设计环境寒冷凄凉心情孤独孤独精神坚韧不屈江雪教学设计2教学目标1.通过自学，大体理解诗意；2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。3.使学生感受到大自然的美，体会作者对宏伟自然的赞美之情。4.感受诗句的美丽，品尝诗人用词的精妙，进一步培育学生的语感。教学重点、难点理解诗句意思，体会诗人所表
8、达的感情。教学过程一、知诗人，解诗题。1.干脆揭题：浪淘沙2.理解诗题，学生结合课前预习自由说说。（1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。（2）浪淘：波浪淘洗。3.了解诗人。学生沟通有关刘禹锡的资料，老师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生留意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参与永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有很多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗
9、中别开生面之作。二、读通读顺。浪淘沙刘禹锡三、抓字眼，明诗意。1.初读，理解词义。浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。九曲：自古相传黄河有九道弯。形容曲曲折折的地方许多。浪淘：波浪淘洗。簸：掀翻。牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚会面一次。2.再读，理解诗意。想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。（1）理解第一、二句。（事物的形态、状态。）借助简笔画理解。（2）理解第三、四句。（景物的宏伟壮丽，作者的夸张方法。）引导学生联想进
10、行理解。（3）学生连起来说说诗意。万里黄河曲曲折折挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天际。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。3.品读，深化理解。名句赏析“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”这首绝句用淘金者的口吻，表明他们以美妙生活的憧憬。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河安静而美丽，黄河边的淘金者却成天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄予了他们心底对安静的田园牧歌生活的向往。这种浪漫的志向，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？引导学生发觉问题：（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪
11、迈。三、想意境，熟读成诵。四、品用词，练语感。（一）品评“上”字1.诗的.每个字都要经过细致推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才确定用它的吗？2.猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去、）把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？小结：是啊！一个“上”字，引发了我们学生多少联想（二）尝试推敲。现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。1.姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。（来、去、到、见、）2.风乍起，吹一池春水。（动、皱、翻、起）五、自主小结，自主作业。1.这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）2.你认为这堂课应做什么作业。（引
12、导学生结合自己的特进步行巩固或延长，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）3.在下面这幅画上，抄写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。江雪教学目标1学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。2学会学习古诗的方法。3会朗读、背诵这首诗。教学重、难点1引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。2学习古诗的方法步骤。教学过程一、导入新课。同学们，冬天来到了，慈爱的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物非常奇妙，会使光秃秃的枝条一夜间开满漂亮的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原
13、的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今日我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗-江雪。(板书)二、初读课文，正音辨字。1学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。2出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独)让学生举例加点字与何字相像。(衰钩狐)三、学生析题，老师简介作者。1江雪是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?2这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一样呢?下面我们就学习这首诗。四、精读，理解诗句。出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读自由读)1千山鸟飞绝，万径人踪灭。(1)学生齐读此句，逐句理解，试译
14、全句，可自学可探讨。(2)检查自学效果，学生订正补充。“千山”是什么意思?采纳了什么修辞手法?“绝”是什么意思?你是怎么知道的?“鸟飞绝”的意思是什么?指名意译此句的前半句。“径”是什么意思?你是从何处知道这个字的意思的?“万”字是否就是“一万”呢?“人踪”什么意思?“灭”什么意思?查字典选义项(歼灭、熄灭、消逝)。指名意译此句的后半句。(3)让学生思索品尝：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?(冷清、宁静、凄凉的画面，)让学生读、思、议，老师启发学生想象品尝。(4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)千山鸟飞绝，万径人踪灭。(5)过渡到其次句。大自然中可以作为描写对象的景物有
15、千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种宁静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学其次句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学)(6)检查自学效果。学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。“孤”、“舟”、“翁”、“独”。学生假如回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生学问的迁移。难点理解：“钓寒江雪”是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解“雪”置于句尾缘由；A为了押韵，B突出环境恶劣，C点题。(7)指名意译其次句，学生相
16、互订正补充，老师最终总结。(8)学生思索、探讨、回答；其次句为我们描绘了一幅怎样的画面?(老翁孤舟独钓的图景)(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，“寒”字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范)孤舟蓑笠翁，独钓塞江雪。再让学生反复朗读全诗，以体会感情。五、品读，体会诗句深意。1启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的宁静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼其次句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精
17、神品质?(让学生读、思、议、发言)其间可启发学生求异思维：(1)在宁静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独孤独的思想感情。(2)在这样寒冷、清寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚毅不屈的性格，透出丝丝生气。“诗言志”，这也是作者的心境，作者的自喻。2配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。3出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指导背诵，默写全诗。六、总结学法。让学生回忆后回答学习江雪的过程，再出示幻灯片(3)：A.解题，了解作者。B朗读，弄准字音。C讲析，试述句意。D晶读，体会诗境。E赏读，背默全诗。江雪教学设计3教学目标：1、通过学习诗文，体会诗的意境
18、和诗人的思想感情。2、学会本课生字新词。3、理解重点词句，理解全诗意思。4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。5、接着练习把诗句补充完整。教学重点：1、学会本课生字新词。2、正确流畅地朗读古诗，背诵古诗。教学难点：指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培育学生的分析实力。教学过程：一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。（让学生用自己的话说一说感受）揭示课题：老师板书课题江雪二、学习1、老师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。2、学生自学用投影列出学习的步骤：（1）借助汉语拼音读古诗。（2）借助工具书，查一查不相识的字，理解意思。（3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）老师深化到学生中间，回
19、答疑难，解决问题。3、相互沟通学习状况（1）让学生出示生字卡片：绝径踪孤舟翁钓（2）指名让学生读生字，对读得不精确的地方刚好提示（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（老师板书）舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。径：留意与“经”字的区分。钓：留意与“钩”字的区分。动手书空写一写。（老师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）（4）学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为柳河东，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是闻名的文学家。是唐宋八大家之一。（5）理解字意（结合学生提出的问题进行理解，让学
20、生先说一说意思，相互补充，用投影排列出来）绝：尽。径：小路。踪：脚印，踪迹。孤：孤独，孤寂。舟：小船。翁：指老头。寒：寒冷。蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。（6）结合注释和投影中的说明理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，老师刚好进行帮助指导）千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝，万径人踪灭。条条小路不见一个行人。孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。独钓寒江雪。迎着风雪，在独自垂钓。让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换看法，或者向老师请教。）（7）让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（激励学生开展相互间的评价，刚好补充，形成生生互动的
21、氛围）。4、指导朗读（1）结合电脑观赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。（朗读提示：结合学生的发言老师小结：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读）（2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参与班级展示。（3）小组选派代表在全班参与竞赛，而后评议出最佳选手。（4）全体同学伴着音乐进行朗读。三、练习巩固1、练习根据田字格书写汉字。孤：左窄右宽。踪：左窄右宽,凹凸一样，最终一笔写成点。舟：第五笔横要长一些。径：左窄右宽。翁：上下结构，上短下长，上下宽窄一样。2、填写诗句千山（）（）（），万径（）（）（）。（）
22、（）蓑笠翁，（）（）（）（）（）。3、背诵古诗（自己先练习，而后汇报）四、总结本课学习状况五、布置作业1、在生字本上抄写难字。2、找一找柳宗元的诗，读一读。附：板书设计：5江雪（柳宗元）难字：舟：第一笔是（撇），第三笔是（横折钩）。翁：部首是（“羽”字底）。孤：右边是“瓜”不是“爪”。径：与“经”字的区分。钓：与“钩”字的区分。江雪教学设计4教材简析：古诗雪节选了4句，作者尤袤抓住半夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的宠爱之情。江雪是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不行侵扰的心志，流露出自己不愿与当权者
23、同流合污的感情。设计理念：打破串讲的传统古诗教学模式，力图避开逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习主动性，引导学生主动参加。诵读诗歌，绽开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体协助手段，再现古诗的情境，激发学生的爱好，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创建的意境在学生的心中再现。教学目标：1、能用自己的语言简洁说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。3、相识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。教学重、难点：1、朗读、背诵两首古诗。2、学会书写11个生字。3、通
24、过诵读绽开想象，获得初步的情感体验。教学打算：多媒体课件。教学时间：两课时。教学过程：第一课时一、导入，激发爱好。同学们，每当冬季来临，我们就会常常看到雪花那轻快的身影，夜里漫天飘舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今日，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。二、指导朗读，感知诗意。1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读精确。2、同桌相互读，听一听，他读得是否正确、流利。3、指名读。4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）5、请你像老师这样读，肯定会有不一样的体会！（自由练读，读中
25、体会。）6、指名读，师生共同评议。三、合作沟通，理解诗意。1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，相互说说对诗句的理解。2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。3、由文入画，提升理解。学生视察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作沟通，理解全诗内容。四、感悟诗境。1、作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图呈现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和宠爱之情。敬重学生独特的情感体验。）2、配乐反复吟诵，体会诗境。五、识字与写字。1、课件出示生字，检查字词读音是否精确。2、合作沟通识记方法，重点指导“雪、窗、
26、照”3个字。3、学生练习书写。其次课时一、谈话导入，激发爱好。上节课，我们观赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景，然而，你们望见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首江雪。二、初读感知，想象画面。1、听老师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。3、指名朗读。4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？三、进入情境，自主学习。1、对于这首诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。2、学生沟通。（1）
27、说。配乐，指名用自己的话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。全部的山上都看不见一只鸟在飞，全部的路上也看不见行人的踪迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自由寒冷的江面上钓鱼。（留意敬重学生独特的情感体验。）谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是蓑；头上戴着的是笠；整个词的意思就是头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）与第1首雪对比，此时两位作者的心情感受相同吗？说说你的理解。带着你的体会再读一读（自由练习、指名、齐读）。（2）画。展示有代表性的简笔画。用诗句来描绘自己的画。引导探
28、讨：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？（3）读。指名读。集体评议。师指导朗读停顿、节奏、韵脚。“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。”练读。想同学所描述的情景，边想边读。听音乐感受诗的意境，边听边读。背诵。四、识字与写字。1、课件出示生字，检查字词读音是否精确。2、合作沟通识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。3、学生根据田字格练习书写汉字。江雪教学设计5扩大阅读量，打造人文课堂。在关键处提问，触动学生情感的须要。教学目标：1. 理解古诗。2. 体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又坚韧不屈的精神。教学重点：意境的体会。教学过程：一、 课
29、前铺垫，导入课题。1. 说几个表示冬天的成语。2. 揭题，并说说诗题江雪的意思。二、 初读课文，了解概况。1. 读一读课文，看看作者是怎么写的。2. 把课文读正确（这里应当进行多种形式的读，多读，大面积的检查。）3. 猜猜课文也许写了些什么？（用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了许多“后顾之忧”。）三、 教给方法，自主学习。1. 细致视察，今日学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同？2. 板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种特别好的学习方法。今日就请大家用这种方法自己去学懂古诗。（五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生依据注释学习古诗是一种终身受益的方法。）3. 四人
30、小组沟通一下你们的学习成果。四、 集体沟通，适时点拨。（一）理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”1. “千山、万径”莫非不是指一千座山，一万条路吗？2. 这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵起伏的群山和许很多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千（）万（）”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）（二）理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”1. 写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。2. 说说这两句诗的意思。3. 老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？4. 这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数
31、量的4个词。师板书：千万孤独。（三）了解背景，体会意境。1. 读到这有什么问题吗？（为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？）2. 了解诗作者唐宋八大家之一柳宗元。唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行主动的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历史上闻名的“二王八司马案”。柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他到处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥；生活上，从前好友沦落天际，杳无音讯。面对此情此景，诗人写成了千古绝唱江雪。3. 了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗？五、 课外延长。唐诗题材广泛，内容丰富，诗人经常
32、借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来观赏几首唐诗。(一)渔歌子1. 这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。2. 自己依据注释，读懂这首诗。3. 背诵古诗。（二）枫桥夜泊1. 依据注释自己读读这首诗。2. 猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何？3. 背诵古诗。六、 总结。优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔特别宝贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗绚烂夺目的珍宝。之所以绵延数千年而不绝，正是因为她们凝聚着作者个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十
33、个字，才会有血有肉。江雪教学设计6教学目标：1、读懂古诗江雪，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。2、理解部分词语的意思。3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。教学过程：一、理解课题，相识作者。江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。二、说明词语，说说诗意。1、千山：四周的群山。绝：断绝诗意：很多山岭看不到一只飞鸟。2、万径：数量许多的道路。踪：脚印。灭：歼灭，消逝（没有了）诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。3、孤舟：孤寂单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。诗意：孤寂单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。4、山：寒冷江面上。诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒
34、冷的江面上钓鱼。四、说古诗，读古诗，背古诗。五、联系实际，发挥想象六、整首古诗给人一种什么感觉？学生沟通（凄冷、孤傲）七、学生质疑：解决问题八、感情朗读，体会诗境九、作业江雪教学设计7江雪是苏教版小学语文四年级上册第七单元古诗两首之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作。诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷、苦恼。其中那位“独钓寒江雪”的渔翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。古诗文作为中华民族传统文化领域里的一颗绚烂的明珠，文质兼美，已得到人们的重视。四年级的学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有肯定的基础，在教学中，我依据学生的实际状况和学问特点，充分
35、发挥学生的主体地位，设计适合学生的教学，利用多媒体课件，让学生在轻松开心的环境下学习古诗。1、学问与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解探讨，体会古诗的意境2、过程与方法：品读重点词句，理解词句意思，想象诗中描写的画面，了解诗境。3、情感看法与价值观：通过故事的教学，感悟古诗选词精炼和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。教学时，从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、争论等形式，深化感受诗歌的内涵，体会作者的思想感情，渗透科学自然观和美的教化，是本次教学的重点和难点所在。教法：1、情境创设：让学生观看视频，充分感受老翁寒江独钓的画面。2、引导示范：在学习古诗时，充分引导学生通过抓关键词的方法
36、来学习古诗，理解诗意。学法：1、朗读感悟：让学生正确、流利、有感情地朗读古诗，在熟读的基础上感悟古诗。2、小组合作学习：在老师的引导示范之后，让学生进行小组合作学习，发挥学生的主体性。多媒体课件一、创景激趣，自主设疑（58分钟）1、在大雪纷飞，寒分啸啸的时候，人们都已回家避寒，江面上却有一位老翁在垂钓，他就是柳宗元，今日，我们一起来学习一首古诗江雪（板书课题）。2、齐读诗题，总结题目意思。（江上的雪景）3、观看视频，说说你感受到了一幅怎样的画面？4、了解作者：柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。二、研读感悟，自主探究（57分钟）1、用自己喜爱的朗读方式读古诗，读准字音，读出节奏。2
37、、说一说你读懂了什么？还有哪些地方不懂？（指名沟通汇报）3、学习生字，扫除拦路虎孤蓑翁三、多元导悟，合探解疑（1015分钟）1、同学们，江雪这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图”，让我们一起来读读这首诗。2、引导学生学习第一句：千山鸟飞绝。（抓住关键字词理解诗）绝：尽，没有这一句的意思就是“全部高山都被厚厚的积雪覆盖，一片雪白，一只飞鸟也没有”。3、小组合作学习用学习第一句的方法小组合作学习剩余的诗句。要求：（1）、把字音读准，把诗句读通顺（2）、重点抓“灭、孤、独”这几个关键词进行理解（3）、依据关键词，把整句诗的意思翻译出来，并读一读。4、沟通汇报其次句：万径人踪灭。径：小路灭：消逝此句
38、说明为：全部的道路上都没有行人，一片寂静。第三句：孤舟蓑笠翁。孤：指江面上只有一条船蓑：指蓑衣 笠：指斗笠此句说明为：在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠。第四句：独钓寒江雪。独：独自一个人此句说明为：独自一个人在寒冷的江心垂钓。5、理解整首诗的意思，把诗意连起来读一读。全部高山都被厚厚的积雪覆盖，一片雪白，一只飞鸟也没有，全部的道路上都没有行人，一片寂静。在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠，独自由寒冷的江心垂钓。6、此时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？（让同学们想一想，议一议）7、此情此景，诗人为什么还在独钓呢？8、了解作者的写作背景，升华
39、作者的思想感情四、巩固深化，学用延展（810分钟）1、简要说说古诗的大致意思。2、古人说“诗中有画”。你能将江雪想象成一副画吗？先说一说，再写下来。3、课后搜集柳宗元的诗读一读。江雪教学设计81、三个层面，由表及里，层层推动；2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。1、理解诗句，熟读古诗；2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；3、初步了解古诗的语言特色。一、环境寒冷凄凉1、同学们，今日这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代闻名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相
40、当于仔细地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有肯定的速度（两分钟之内写好）。写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，订正字音。2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却特别丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）假如用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒芜、冷清、寒冷、宁静，学生可以有“宏伟壮丽”的理解，老师再引导过来）你是从哪体会到的？（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度全部的山，全部的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有
41、别的生命！（2）假如没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？喧闹、繁华，生气勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒芜。（3）“寒”，是造成凄凉的根本缘由这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）二、心情孤独孤独1、同学们，千山万径，一片洁白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，静默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、孤独）你是从哪体会到的？（1）“孤”、“独”孤独（2）把四
42、句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发觉？千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！2、谁能把渔翁的孤独孤独读出来。（朗读指导）三、精神坚韧不屈1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（激励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以确定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）2、同学们，尽管渔翁的心情孤独孤独，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷折服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚毅、坚韧不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）谁再来读一读这首诗，读出渔翁坚韧不屈的精神。（朗读指导）3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，