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1、2022猜猜他是谁教学设计猜猜他是谁教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我帮大家整理的猜猜他是谁教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。猜猜他是谁教学设计1教学目标学问与技能1、引导学生视察人物的外貌、性格和爱好爱好，并相互沟通。2、学习通过人物的外貌、性格和爱好爱好，来表达人物的特点。过程与方法通过学生视察，引导学生了解视察对象的外貌、性格和爱好爱好，通过口头训练，来培育学生的表达实力。情感看法与价值观培育学生细心视察的习惯。重难点学习描
2、写人物的外貌、性格和爱好爱好。教法与学法举例、点拨、探究、沟通。教学打算生视察同学的外貌、性格和爱好爱好，并选择一个作为重点视察对象。第一课时一、好玩味地导入老师说出一个人的特点，让学生猜猜是班上哪位同学。二、有指导的示范1、范例感知，老师出示例文，给学生一个整体的印象。2、分析内容，老师针对范例进行要点分析。3、了解方法，老师结合范例小姐描写任务的方法。按肯定依次描写任务的外貌特征。抓住人物的主要特点，不必面面具到。通过详细的事例来突出人物的特点。4、有组织地练习。组织猜猜他是谁的嬉戏。让学生自主练说。在说的基础上让学生练习写一个片段。5、有诚意的沟通。其次、三课时教学目标学问与技能1、引导
3、学生视察人物的外貌、性格和爱好爱好，并相互沟通。2、学习通过人物的外貌、性格和爱好爱好，来表达人物的特点。过程与方法通过学生视察，引导学生了解视察对象的外貌、性格和爱好爱好，通过口头训练，来培育学生的表达实力。情感看法与价值观培育学生细心视察的习惯。重难点学习描写人物的外貌、性格和爱好爱好。教法与学法举例、点拨、探究、沟通。教学打算生视察同学的外貌、性格和爱好爱好，并选择一个作为重点视察对象一、回顾上节课学习的视察方法二、范例引路三、学生自主习作，老师巡察指导四、请写完的同学沟通自己的习作课时目标通过讲评习作，培育学生养成自主修改习作的好习惯。一、老师总评本次习作的状况。二、品读观赏把全班同学
4、的作文展示出来，举办活动；猜猜他是谁？看看你依据谁的作文猜出了他的写作对象？是依据哪一点出来的？三、活动沟通四、作文医院哪些同学的写作对象没有被猜出来，就把那篇作文展示出来共同修改。五、学生修改自己的作文六、誊写作文猜猜他是谁教学设计2教学目标：1、了解什么是“特点”，学习如何抓住人物特点进行介绍。2、在表达中感受习作的乐趣。重点：学会视察人物，抓住人物的特点进行表达。难点：学会抓住人物最显著的特点，并写下来。教学过程：第一课时一、趣味导入1、嬉戏：猜猜他是谁？师：在课的起先，我们一起来做一个嬉戏“猜猜他是谁”！出示谜面，学生揣测，并说说理由师相机板书：特点2、漫画出示图片（幻灯片：漫画球星姚
5、明）再请大家看一幅漫画，猜一猜这个人物是谁？学生发言师相机补充板书：抓住3、师：猜谜语、漫画，都抓住了物的最大特点进行勾画，让我们知道这个人是谁。你看，抓住特点多有意思啊！其实，抓住特点，用文字你们也可以描写出一个别出心裁的人物。今日，我们就要来学会这个本事。二、揭题，读要求，明确习作的详细要求1师语揭题：今日，我们将学习习作一猜猜他是谁（幻灯片出示题目和要求）2请小挚友仔细读一读这段话，然后告知大家，这次习作要写什么？有什么要求？学生读后沟通，老师相机小结内容对象：一个同学形式：用几句话或者一段话写一写要求：抓住人物的特点三、通过例子明白如何抓住人物“特点”1反面范例引路老师这里有一段话，描
6、写了我们班的一个同学，请大家自由读一读，然后猜一猜，他是谁？（学生手上拿着“名片卡”，在卡上写下你猜出的同学姓名，不能告知其他人，然后老师有选择性地粘贴几张在黑板上。）师出示反面范例（幻灯片出示范例），学生猜猜这段文字描绘的是谁？猜猜他是谁在我们班上有这么一个人，我们对他都很熟识。他呀，乌黑的头发，大大的眼睛，小小的嘴巴，雪白的牙齿。他活泼可爱，热忱大方。有一次，写作业的时候，我忘了带笔，他立刻借给我一支。同学们，你们猜，这个小挚友是谁？师：大家猜猜看，他是谁？学生贴“名片卡”。老师依据名片卡进行教学指导。问题一：你为什么猜xx？问题二：为什么答案会有这么多？是因为他们没有写出人物的独特之处。
7、1、正面范例学方法师出示正面范例（幻灯片出示范例），引入教材中人物的描写方法。学生读一读，学习方法。外貌描写：（课件出示）他的头发又黑又硬，一根根向上竖着学生读这句话，说说这个同学头发的特点师：回到老师一起先出示的范例，这段文字写了这个同学的头发、眼睛、嘴巴、牙齿，但没有抓住最有特点的写，所以大家猜不出是谁。性格特点：师：有时人物的特点不仅表现在外貌上，还可以表现在其他方面。（课件出示：他特殊爱笑，一个小笑话就能他让笑个不停）学生读，师：这写出了人物独有的性格特点，让读者一读就能猜出了这是谁。回到老师一起先出示的范例：他活泼可爱，热忱大方。有一次，写作业的时候，我忘了带笔，他立刻借给我一支。这
8、种乐于助人的例子，在许多同学身上都会发生。那我们在举例的时候，就要写出人物的独特。越独特，就越能让人一看就猜出是谁。品质描写：他关切班里的每个人。有一次我数学没考好，心情不好，他主动来劝慰我，还送给我一盒酸奶学生读，师：在这里，人物的描写举出了一个同学关切他人的例子，让读者在读的时候，了解了人物的优秀品质。我们的习作，尽量描写出同学真善美的一面。特长描写：他酷爱踢足球，也喜爱跑步，常常能在操场上看到他奔跑的身影师：这次的习作怎么让读者一读你的习作，就能猜出他是谁呢？独有的特长描写，必不行少。这里形象、详细地说出了这个同学爱踢球的特长。2、拓展人物描写的方法师：除了课本上提到的这四个方面，我们在
9、表现人物特点的时候，我们还可以选择哪些方面表现？生发言，师相机板书师总结：在描写人物时，我们可以抓住特点，从不同的方面来表现人物的独特。3、从人物描写的12个方面，来说说特点外貌、性格特点、特长预设12名外貌上很有特点的模特上场（做好预设），其他同学视察，他们在外貌上有什么特点，说一说。用同样的方法来说性格特点、特长等（做好预设）（幻灯片）今日，我要给大家介绍一位同班同学学生先同桌之间说一说，再点名发言师小结：大家就可以学着这样，从不同的方面，抓住特点来写人物。其次课时一、复习巩固上节课学问，进行学问梳理二、提出这节课学习任务，练习写作老师提出习作要求：你选的是谁？他有哪些地方让你印象深刻？选
10、择一两点写下来。写的时候，留意开头要空两格。三学生在规定的时间进行习作。四、习作展示、评价1老师选择写的比较好的几份习作，张贴在教室，学生进行围观学习，贴“名片卡”猜一猜他是谁2讲评34份习作，让作者上台进行朗读，台下的学生进行揣测：习作中的人物是谁？为什么？师相机进行习作的指导3评比最佳习作4总结这次习作的方法猜猜他是谁教学设计3教学意图一、教材解读（一）人文主题及教学策略本次习作的话题是“猜猜他是谁”，这是统编教材的第一次习作，教学内容紧扣校内主题，指向学生的校内生活体验。教学时，老师应引导学生紧扣“猜”促进说、写、评，降低习作的肃穆性，激发学生的习作爱好。（二）语文教学内容及策略1明确学
11、习内容（1）明确主题猜猜他是谁。明确范围是介绍自己的一个同学。（2）明确任务按部就班训练以猜激趣。选好人物，说准话。以图为例。想好角度，定内容。补充图示。拓宽思路，表重点。静心书写。留意格式，重反馈。集中猜想。嬉戏互动，再修改。2开启学习思路（1）以“猜”激趣选好人物，在不出现名字的状况下，用两三句语言说出来，让同学们一下子就猜对你要介绍的同学。（2）以图为例思索你已经选择的同学哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来，将这一两点让你印象深刻的地方写清晰。（3）补充图示除了图中的四方面，你介绍的同学还有哪些方面令人印象深刻？拓宽学生的视察思路和表述思路。（4）静心书写格式是开头空两格。写好后，读
12、给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁。（5）集中猜想写好以后，把全班同学的习作集中在一起，先让大家猜一猜，然后大家改一改，最终借助同学在校精彩瞬间，升华习作内容，并将全班习作贴在墙报上展示。3明确目标一是选好对象。肯定是班里的同学，这样“猜猜他是谁”才能进行。二是把人物让人印象深刻的一两点特点写下来。这是本次习作的重点和难点。写之前借助教材图示理清思路，为“怎么写”做好充分打算。4用好教材图示教材图示引导学生从不同方面介绍人物，成为了落实本课学习目标、突破难点的有效突破口。用法一：学习图示中的不同角度的人物特点的表达方法。在思维导图中填写你认为重要的特点信息。用法二：不要让图示中展示的四个角
13、度限制学生思维，引导学生想其他方面。二、本单元主题和语文要素三、板书设计四、教学评价五、资源链接同学们在校内生活、学习的精彩瞬间照片一张。教学过程单元整体架构参见上方以“猜”热身，说出特点同学们：我们一起来玩一下“猜猜他是谁”的嬉戏吧！1猜猜他是谁（1）一只猴子，能大能小。一根棒子，打遍天下。（孙悟空）（2）两只耳朵像大扇子。两个鼻孔又粗又大。大大的肚子吃遍天下。（猪八戒）（3）还可以依据学情，选择学生熟知的人物进行嬉戏。2明确嬉戏规则（1）用两三句话介绍一个同学，不能说他/她的名字，还要让同学们很快猜出。（2）越简单让同学猜出越好。补充板书：你想介绍谁3初试清楚表达（1）适时聊一聊怎样的述说
14、既不出现人名，又能让别人猜出表述的是谁。（2）引导学生表达特点要清晰，并想一想更改些什么词句，让大家更精确猜出。小结：在嬉戏中，我们发觉，凡是能够让同学们一下子猜到的例子，这位表达的同学选取的都是人物令人印象深刻的地方。补充板书：印象深刻通过猜猜他是谁的口语嬉戏方式，激发学生表达的爱好。为下一步梳理思路了、进行写作做好铺垫。过渡语：我们一起来看一看教材中的图示是如何介绍同学的。借助图示，学习表达1出示教材中的图示（1）图示中的四段话，分别从哪些方面来写这位同学？小结：同学们可以从外貌、性格、品质（或者优点）、爱好四方面来选取你要介绍的同学，他令人印象深刻的特点是什么。补充板书。（2）这些特点中
15、作者运用了什么词语？表达了什么特点？用直线画下来。小结：头发有黑又硬、特殊爱笑、关切班里的每个人、酷爱踢足球。人物外貌描写很详细，其他特点的表述用了事例。（3）拓展想象。除了图示汇总举例的四个方面，你还能从哪些方面来介绍这位同学？请简洁说说。小结：习惯、表现、特长等，并补充板书。2绘制人物思维导图，补充语句。（1）出示人物思维导图学习单主问题：请同学们依据自己选择的同学（选好介绍男生还是女生后，在学习单下打），选择一两个角度，写一写让你印象深刻的特点，主要用词要精确，要有支撑特点的生活事例。补充板书“词语”。例如：一位女同学。（2）小组成员间共享，提出修改建议，用哪些词语表达这个特点更精确？通
16、过绘制人物思维导图，拓宽表达思路。通过小组成员沟通，共享表达成果，明确修改方向。过渡语：下面我们一起来做嬉戏，猜猜你要介绍的同学是谁。初试效果，静心书写1思维引领，初试效果学生出示人物思维导图，并用语言描述所要介绍人物的特点，其他同学揣测。检验标准：同学们是否能简单的猜出介绍的同学是谁。2评价思路，修改细微环节（1）出示评价标准，同学评价（2）提出修改建议，老师点拨3联系课文，拓宽思路（1）同学们提出了修改建议，老师也从课文中给大家带来一些修改新思路呢。（2）出示课文语句大青树下的小学：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做嬉戏，招引来很多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看喧闹。小结：选择人物爱好角
17、度的同学，可以借助活动来形容你介绍的同学。花的学校：树枝在林中相互碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。小结：借助活动来介绍同学时，可加入他的动作，突出他的特点。不懂就要问：孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清晰道理，旧时挨打也值得”。小结：介绍同学上课发言、下课是与同学沟通时的特点，可以借助他独特的语言，让同学们一下子猜到。4静心书写，完成习作在充分调动学生爱好的基础上，引导学生将人物思维导图上的特点转化为猜猜他是谁习作，并写在作文纸上，给足时间。留意开头空两格。通过猜一猜的活动引导沟通人物思维导图，并通过师生的评价拓宽修改思路，降低习作的难度，增加习作的爱好。过渡语：下
18、节课，我们一起集中猜猜看，大家写的都是谁，看看能不能再修改得更精准。集中猜想，修改习作1回顾要求，组内沟通（1）猜猜他是谁习作要求：一是选好对象。肯定是班里的同学，这样“猜猜他是谁”才能进行。二是把人物让人印象深刻的一两点特点写下来，要用上精确的词语或者借助事例来介绍。（2）依次沟通。一人沟通，三人倾听。沟通完毕，依据评价标准开展评价。（3）举荐两名代表展示汇报。2集中揣测，组间沟通（1）每个小组举荐两名同学进行展示。其余同学依据评价表进行口头评价。口头评价表述样例：他的习作格式正确，语言流畅。写出了该同学的两处令人印象深刻的特点，其中其次个特点 还运用了事例。我为他点赞！（2）老师小结，激励
19、学生，提出修改方向。3找出范例，共写范文（1）通过课上的沟通，选择出两篇同学们评价不高的习作，幻灯展示。（2）集思广益，共同修改。过渡语：同学们刚刚沟通了习作，有的同学刚一沟通完，大家立刻猜出了他描写的是哪位同学。而有的同学沟通完毕，大家还是一头雾水。我们接下来一起把这一头雾水泼掉，让大家文采突出、同学们也能高效猜出他是谁。（3）引导学生将特点写详细，加入事例、修辞方法。例如：她有一双水灵灵的大眼睛，像星星一样闪烁。（外貌描写比方）她在课间总是主动帮助同学讲数学题，连一口水都来不及喝，真是助人为乐的榜样。（助人为乐事例）她胆子特殊小，有一次她望见窗上趴着壁虎，吓的脸色发白，大叫一声，同学们都惊
20、呆了，连忙劝慰她，她这才限制住心情，但还是流出了水晶般的眼泪。（胆小爱哭事例+比方） 补充板书：事例、比方4增补信息，完善习作（1）引导学生修改习作。文章不厌百回改。给足10分钟的时间，修改。（2）共享沟通，师生书面评价。（3）依据评价标准再次修改细微环节，从词语、事例、比方三个角度修改。（4）给每位同学随机发送一位小伙伴在学校学习或生活的精彩瞬间，引导同学们再撰写一篇文章，并制作习作墙报进行展示，让其他同学和老师也猜一猜。通过全班展示与师生评定，引导学生反复新修改习作，在一次次进步中提升习作的爱好，培育学生共享的习惯。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页