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1、 “理实一体化”教学在中职数控专业中的应用【论文摘要】数控技术专业的教师有其特殊性，要求教师具备机械加工、自动化控制、电子等多学科的基本知识储备，否则较难实现对整个专业的把握。因此，数控技术专业师资队伍结构总体上是高要求的，但就数控技术专业课程的结构特点来看，教师队伍趋于年轻化，整个师资队伍呈现新、轻、少的特点，即新教师多，教师平均年龄比较轻，高级职称教师比例偏少等。 【论文关键词】理实一体化教学； 中等职业技术学校； 数控专业 理实一体化教学是一种新的教学方法，打破了单纯的理论课、实习课的界限，将理论教学、实习教学融于一体，在这个过程中注重素质教育与操作技能的培养，强调在做中学、在学中做，在
2、做与学的过程中达到培养学生独立分析问题、解决问题的能力并注重职业品质的培养。 一、为什么要中职数控专业的学生采用理实一体化教学 中职数控专业教学是为了学生掌握最基本的数控编程与操作，而设置的，由于受到学校条件限制和师资力量限制，有些课程的设置不是很完善。这就要求学校与专业教师设计好合理的教学方式方法，将现有的教育资源发挥到极致，有最好的效率。理实一体化教学方式主要适用于实践性强、课程内容较为抽象、不进行动手操作就不易理解的课程而并非适用所有的课程，而中职数控专业的数控机床操作、数控编程与操作就具有比较抽象的编程知识又要求学生能操作数控机床，具备一定的数控车床加工能力，所以数控机床操作、数控编程
3、与操作课程非常适合理实一体化教学，相反机械制图、公差与配合这些课程虽然理论性很强，课程内容也很抽象，但并不涉及操作技能的培养，也就不适合于理实一体化教学。因此理实一体化教学也要和传统的教学方法结合使用。 中等职业学校的学生，差异性非常越大，生源质量一年不如一年，初中基础普遍较差。大部分学生的认知特点是形象思维强于逻辑思维，实践学习强于理论学习，动手能力长强于动脑能力。很大一部分学生学习目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高没有养成学习习惯。如果在动手能力要求很高，理论性有很难的专业课教学上继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法，学生要先学完理论在上机操作，使学生在学理论时就对专业课失去了
4、兴趣，也就失去了学习的积极性。 二、中职学校应根据自己的有限资源，合理安排理实一体化教学 中职学校的师资力量和硬件设施相对来将都比较薄弱，对每个专业不可能有大的投入，所以，一般学校也就购卖几台甚至一两台数控车床、刨床或铣床。安排理实一体化教学就要根据自身实际情况，能否实施一体化教学的关键就在于学校的教学资源在“硬件”和“软件”的配置方面是否合理，也要看是否具备理实一体化的教学环境，也要看是否有“双师”型数控专业的师资力量，相关的配套教材和合理的教学计划与课程设置。 1、 理实一体化的教学环境建设。 这里的教学环境包括了教学场地设置的建设和机床设备的投入，数控技术应用专业的教学相对应其它专业的教
5、学而言需要投入的经费要多，特别是实习教学，购买数控机床、刀具、材料的费用都是一笔不小的投入，数控床子的购买尽量卖国内生产的数控床，价格便宜，性能较好，也适宜中职学生操作的需要，如果学校实在没哟有资金也可以采用计算机仿真加工操作训练的方式进行数控实习，也可以取得比较好的教学效果。 数控专业具体的一体化教学的实施，是将数控编程的理论课在数控生产实习中进行，先针对课题进行工艺分析、讲解编程指令，先进行手工编程训练在进行CAD/CAM数控自动编程训练，然后再在数控机房进行相关课题的计算机模拟仿真，对仿真合格、工艺合理的学生进行数控加工中心的实际操作技能训练； 针对中职学生的具体情况，对一个班的学生进行
6、分层次教学，在仿真加工没有通过的学生，不能进入下一实训阶段，这样既保证了在有限投入的硬件和师资的条件下教学的可实施性又兼顾了教育的普遍性与个体的差异性。 这种教学模式的进行要求讲授理论知识的教室和进行技能操作训练的场地不能相隔太远，最好在同一栋教学楼或者同一车间内，最好是在实训车间设理论教室或仿真计算机机房，将教学场所直接安排在实训车间，为理实一体化教学，师生双方边教、边学、边做，理论与实践交替进行提供保障，满足理实一体化教学的基本要求。 2、必须具有能够进行理实一体化教学的双师型的教师。 教育部对“双师型”教师的内涵是如下定义的：具有中学一级（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：
7、有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含本行业特许的资格证书）；近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践活动；近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。据此要求进行师资队伍建设，应该认为要求是比较高的，但却又是必须的，从目前中职院校数控技术专业师资队伍现状来看，师资总量偏紧且结构不理想，“双师型”教师紧缺，是制约理实一体化教学的突出问题。 数控技术专业的
8、教师有其特殊性，要求教师具备机械加工、自动化控制、电子等多学科的基本知识储备，否则较难实现对整个专业的把握。因此，数控技术专业师资队伍结构总体上是高要求的，但就数控技术专业课程的结构特点来看，教师队伍趋于年轻化，整个师资队伍呈现新、轻、少的特点，即新教师多，教师平均年龄比较轻，高级职称教师比例偏少等。如何构建学校自身的教学团队，具体可以采用根据自身条件以培养为主引进为辅的手段，利用老教师带新教师，主要是操作上的传帮带。要做到在用人的问题上不拘一格，以发展的眼光看待人，以良好的环境吸引人，实现人才培养方式上的创新。 三、根据学校自身的实际编写适合理实一体化教学的校本教材。 理实一体化教学要有与课
9、程相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化的校本教材要摒弃传统的专业教学课程内容，根据教学目标和内容，将各个知识点分解成训练课题，有计划地开展技能训练。在训练中让学生掌握知识，教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生边操作边理解，从而实现理论与实践的有机结合。 针对中等职业学校的培养目标，要减少专业理论的内容，增加与实践技能相关的专业基础知识。在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上，结合自身的实际情况，各个学校可以对数控编程与操作原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，根据企业用人的标准要求，结合学生的实际
10、，对教材内容进行必要的取舍与组合，编制适合自身条件的校本教材。 此外理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现在：教学计划、课程大纲。课程是集中体现教育观念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随着科技进步，技能型人才培养的方式和时间周期也已发生了很大的变化，数控技术应用专业的教学计划、课程大纲也要跟上企业对数控专业人才需要的培养目标，适应理实一体化教学改革要求。 四、数控专业课程一体化教学是动脑与动手相结合的教学模式一体化教学是使学生实现动脑与动手相结合的过程。传统的教学，理论知识和实践操作分开进行，理论知识要求学生课上认真听讲，想象教师所描述的操作过程。实践教学要求学生掌握生
11、产实践操作，教师只是讲解操作方法操作技巧。这样在理论和实现教学之间就出现了为什么实践中要这样操作，有什么理论依据，如何把理论和实践结合在一起，实现理论指导实践，实践验证理论等问题。例如数控车床G92单一固定循环车削螺纹指令的使用的讲解，传统教学编程教师讲解指令格式：G92X(U)_Z（W）_I_F_;I:车削螺纹段的起点相对于终点的X方向上的半径之差（通常为负值）。F：表示螺纹的导程（单头为螺距）。实训教师讲解操作注意事项，给出加工工件图纸、加工工艺文件，学生编写程序，教师检查程序上机加工，检验合格，完成课题。形势上看该指令讲解操作都完成了，但事实却非如此，工艺如何安排、中间的参数是如何确定、
12、不同材料参数是否相同等这些实践中存在的问题却成了讲解的盲区。采用一体化教学理论教学和实习教学均由一任课教师讲授完成，就避免了这一盲区的出现。在教学方法上，我们采用计算机仿真演练、实际操作加工校验、修改调试、加工的方法，即讲、练、做一体化的教学方法。在理论教学上，采用启发式，做到师生互动，并以项目事例为主线，从工艺分析、数字处理、图形构建、编制程序，引导学生提出问题，调动学生的学习积极性。在实践教学环节中，学生在计算机上对自己的程序进行仿真演练，然后到数控机床上校验，发现问题，启发学生去分析解决，进行修改、调试后再校验，最终加工出实物作品。真正做到了理论与实践相结合，编程与仿真演练、机床操作与实
13、际加工校验相结合，通过对每个课题的学习，逐渐深入，循序渐进。做到理论学得懂，程序会编制，机床能操作、程序会校验调试、工件会加工。大大提高了学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。五、建立合理的一体化教学评价体系 中职学校是为了培养满足社会和用人单位需要的技术工人，最终对学生的考评是教学工作的重要环节。改革教学质量评价就是要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法。通过多次学生实际操作实训生产出的产品的质量给学生以公平公正的评考评成绩，作为学生是否合格的依据。理实一体化教学是一种先进的教学方法。职业教育应不断地分析市场，研究学生，积极探索职业教育发展的规律，坚持以服务社会服务企业为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式的改革，总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平和质量，为社会培养更多高素质的应用型人才。参考文献 1胡继军.数控专业课程模式的改革探索.职业技术教育，2006，（2）.2陈波.高职数控技术及应用专业课程体系改革研究.河南职业技术师范学院学报，2006，（5）.3朱小蔓.2006-2007年度教育热点、难点问题分析J.对策与建议,教育科学出版社.4职业2011年第13期龙源