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1、2022村居教学设计村居教学设计 作为一名老师，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我收集整理的村居教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 村居教学设计1一、 创设情境，构建阅读话题。1、引导学生谈谈春天的美景。2、学生沟通描写春天的古诗。3、引出诗题，介绍作者。二、 初读全诗，读准读通。1、 学生自读。2、 老师检查，正音。3、 出示生字，要求读准字音、记住字形。4、 指导书写。你认为其中的哪个字最难写?应留意什么?老师范写，学生描红、临写。5、 反复朗读，正确连贯认读。三、 自学全诗，解词释句。1、 分小组探讨。2、 汇
2、报，你弄懂了哪些词语的意思?重点理解：草长莺飞、拂、堤、醉春烟、纸鸢3、 同桌互说诗句的意思。4、 集体沟通。5、 再读全诗，读出感情。四、 深化理解，领悟诗情。1、 自读诗句，再现画面，练说。2、 读了这首诗，你想到了什么?3、 你是否有过类似的经验?当时你是怎么想、怎么做的?4、 背诵全诗。五、 拓展练习。把村居这首诗描写的内容改编成一个小故事，添加到自己的成长档案袋里。村居教学设计2如何在教学中挖掘充满在古诗词中浓郁的美，培育学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试：一、注意情景的创设，培植审美心境设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的心情色调应和诗词的情感色调声气暗通
3、。在教学清平乐村居这首词时，我设计了这样的导语：告辞了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今日我们将一同去感受美妙的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅安静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清爽的田园生活 ，一下子深深吸引了学生。学生屏息注视，从那专注的眼神看出他们已经沉醉在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受 ?学生回答：我感到乡村特别宁静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村特别闲适，没有都市的喧嚣、惊慌。乡村生活特别静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。古诗词的教学由于作者写作时间的特别性，教者在教学中。首先应依据诗词所表达的不同意境来设
4、计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。二、多样解词方法，体会词义的朦胧美古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词特别形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些老师肯定要对每一个词语都作准确的说明，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不行言传的感受也被破坏了。在清平乐村居的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生回答：老两口特别亲热，头靠着头，在说静静话呢 !老两口面色红润，老婆婆还有些羞涩呢，他们亲热地头靠着头，在说静静话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特殊是一个媚字 ，把老两口的神
5、态表情栩栩如生地表达出来，给人美妙的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让学生依据字形猜一猜是什么意思，学生立刻就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们经常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗 ?可以看看图，想一想。我觉得是小孩淘气可爱。我接着说：是的，这就是古今词义的区分，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。三、把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应当引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品尝其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得
6、到熏陶，获得教益。在教学清平乐村居时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。温柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 ?学生说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，用心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芳香。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢 !我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说静静话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么 ?一石激
7、起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，感谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦 !在清平乐村居的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢?学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠然。我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒适。我也想到地里去耕耘，享受劳动的欢乐。由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时
8、，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限憧憬，表达出的情感也真实而朴实。村居教学设计3一、教材分析（一）、教材简析清平乐村居是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最终一篇课文。它通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村恬淡安静生活的思想感情。（二）、教学目标1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。2、能依据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生
9、活的静谧美妙。体会词人的感情。（三）、教学重点1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安静美妙。（四）、教学难点理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。（五）、教学时间一课时二、设计理念1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主子。3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。三、教学过程：（一）、了解词人板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位闻名的词人，他还是位英勇的将军。在辛弃疾生活的年头，金兵占据了国家的北方，辛弃疾
10、参与了反抗金兵的军队。但后来，他被倒戈派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今日我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。）（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学供应必要的背景介绍。）（二）、导入课题1、板书课题，学生书空。2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？(学生沟通自己印象或想象中的村居。)4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。（
11、三）、读准字音、读通句子1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）2、沟通几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的须要而变更声调。）3、指名学生读全词。（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）（四）、读好词的节奏1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。2、出示划分好节奏的词，老师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）3、师生合作读
12、。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。4、学生个别展示读。（设计理念：课堂教学的目标之一是学问与技能，让学生在比较中鉴别从而初步驾驭诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）（五）、读出感悟，体验词境1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生沟通的基础上小结词眼“醉”。2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。3、提出主问题：翁媪为什么会沉醉呢？4、学生读、思、沟通。（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解
13、词语“无赖”的感*彩。（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的欢乐与华蜜。小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和谐。）（设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）（5）、品读因风景美丽而沉醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景安静而美丽。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）（6）、给村居图取名字。（7）、思索：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美妙的村居生活呢？（引导
14、学生理解作者感情，憧憬安静恬淡的村居生活。）（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）（六）、吟诵、背诵1、过渡：看到这么美的村居图，沉醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。4、学生自由背诵。5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）6、全班一起背诵。（设计理念：由于古诗词的语言特别讲究声音快慢缓
15、急、抑扬顿挫，吟诵就是依据作品音节支配的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）（七）、小结全文，拓展迁移1、小结：今日我们一起相识了一个和谐华蜜的五口之间，一道观赏了一幅静谧美妙的村居图。2、宋词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。举荐词作：永遇乐?京口北固亭怀古水龙吟?登建康赏心亭3、作业设计：（可以依据自己的教学选择）（1）、改写清平乐村居，要求把词中所描绘的画面写详细，写出词的意境美，题目自拟。（2）、观赏辛弃疾的其他词作，观赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。（设计理念：延长诗人其他作品，这样
16、做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着很多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延长，更是情感的持续，也是学习的持续。）村居教学设计4教学目标 ：1学会本课3个生字，相识4个生字。了解词语的意思。2正确、流畅地朗读课文。背诵课文。3想象诗中描绘的情景，练习口头表达。教学重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。教学过程 ：一、复习导入1你们学过许多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。2今日我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）3这首诗是高鼎写的，这是诗人居住
17、在乡村写下的一首诗，所以题目是村居。二、图文结合、初知大意1出示插图，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝。）2这首古诗写的就是这漂亮的景色。请大家自己去读读吧。三、学习生字1正字音。留意趁是翘舌音，前鼻音，纸是翘舌音。2指导书写。趁：走字底，最终三撇要写得短而倾斜。纸：右边是氏不要加一点，易和低字相混。3学生自由练习，老师巡察指导。4出示要求认读的四个字。开火车读。四、感情朗读，了解诗意学习一、二句1指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？2指名说，老师补充。（二月，青草强壮的成长，黄莺飞来飞去）3齐读第一句。指导停顿：草长莺飞二月天，4春天的乡村还有什么迷人的景
18、色呢。我们接着读。5全班读其次句。6看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。7谁再来看着课件说说你看到了什么。8学生看课件自由说。9这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？10指名反复该。老师指导。（河堤杨柳醉春烟。）11全班齐读一二句。学习三、四句1指名读。2老师说明纸鸢就是指风筝。3四人一小组去读这两句，读完后相互探讨：读了这两句后，你似乎看到了什么。4指名朗读。老师相机指导。（儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）5男女竞赛读。6小组派代表说说，读了这两句，你似乎看到了什么。五、背诗练说1自由背诵。2小组竞赛背诵。3我们学完了这首古诗，你似乎看到什么情景呢？请
19、你说给同桌听。4指名上台说。5小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的漂亮景色。他写得好，你们也说得很好。村居教学设计5教材分析：这首古诗是清代文人高鼎所作，从题目可知许的内容为诗人在乡村的所见所感，是一首风筝诗，描写了春光明媚，丽日和风，儿童沐浴着春光呼吸着簇新空气，欢乐的放风筝的情景，诗歌就像一幅画漂亮的通俗画。教学理念：以读为主，以评价促发展，在读与评价相结合中感悟诗文的声调，节奏等体会作品的内容和情感，从而憧憬和追求美妙的志向。在全面提高语文素养中发展学生的特性。教学目标：学问目标：1、学会本课生字，了解生字组成词语的大意。2、正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。实力目标：能联系课文
20、内容理解诗句的大意，在朗读、感悟中想像诗中描绘的情景。情感目标：借助课文的语言材料，感受田野春光的美妙和农村儿童生活的情趣，激发酷爱大自然，珍惜童年的美妙感情。教学时间：一课时教学重点：指导学生通过朗读感受诗篇的语言美，情景美，达到熟读成诵，积累丰富的语言材料。教学打算：生字卡片、课件教学过程：一、播放课件，初识意境。师：今日老师先请同学们观赏一段美丽的乐曲，同时欣赏老师为你们作的画，好吗？（师放古筝乐，按诗句描绘的景物依次呈现画面）1、整幅诗课文插图2、草长莺飞3、拂堤杨柳4、水泽散发的雾气5、儿童快乐放风筝6、回来整幅诗文插图师：谁能用自己的话说说你看到了什么景致？生：我望见了翠绿的草地。
21、生：我望见了黄莺在飘舞。生：我望见柳条在随风飘舞（摇摆）生：我看烟雾，不是水雾。生：我看小挚友在放风筝。生：师：同学们视察的真细致，我国清朝诗人，高鼎坐在他居住的草堂内看到此情此景，仅用了四句话就写下了这千古传颂的村居课件演示古诗内容，板书课题。二、初读诗文，感知意境。1、释题：在乡村居住，作者高鼎，清朝人，擅长描写自然景物。2、听录音读。3、自由读，要读准生字的音，读通句子，读后检查。4、出示生字卡片。师：怎样记住这些生字宝宝。生：旧字加偏旁，寸加木字旁变成乡村的村。生：顺口溜，一木一寸交挚友合在一起叫山村。生：5、指导书写，生描红、临写。6、指导朗读、正音。三、细读诗文，感受意境。1、师：
22、请同学边读边观看画面，哪些词的意思自己理解，还有哪些不懂的词语，分别做上记号。2、师：请同学们分小组沟通，在组内提不懂之处，依靠大家的力气解决问题。春烟：春天水泽草木蒸发的雾气，拂堤：柳枝很长，下垂着，像摩挲着堤岸。纸莺：风筝。3、师：依据你对诗文的理解，能说一说诗文的大意吗？生：叙述诗意（也许诗意）（早春二月，正是青草生长，黄莺飘舞的时候，拂堤岸的杨柳，就像沉醉在迷人的春色里一样，孩子们放学后，早早地回到家里，连忙趁着春风放起风筝来）四、吟诵诗文，品评意境。师：请同学们带着自己对这首诗的理解同桌间互读诗文。生：练读，相互订正。师：请你举荐一名同学到前面来读给大家听。生：吟诵诗文。师：谁能再评
23、一评，通过他的吟诵，你感受到了什么？有什么建议吗？生：评价。（1） 他晃着头，我感受到柳树在风中摇摆很美、（2） 他的笑得再快乐些，就更能体现孩子们放风筝时的兴奋心情。师：那你能来试着读一读吗？生：有感情的吟诵。师：谁来给他评一评。生：他读的声音很洪亮，要是把醉春烟读得慢一些会更好。师：你的意思是把醉春烟这几个字读的声音再拉长一些（师范读前两行话）是这样吗？生：是的。师：从老师的读你感受到了什么？生：我感受到柳树在飘舞，整座山村到处是雾气师：谁情愿来试着再来读一读。生：试读，同桌比读、男女赛读。五、赏读诗文，进入意境。师：放古筝乐曲，吟诵古诗，生闭眼想像画面。师：同学们此时此刻，在你的头脑中呈
24、现出了怎样的画面。生：我望见风筝飞得很高，美极了。生：我仿佛听见黄莺在歌颂。生：我听见小挚友在欢乐。生：六、观赏画画，升华意境。1、回放课件，生齐诵诗文。2、诗人写出了我们儿童生活的乐趣，你喜爱这首诗吗？看画面，练背诵。七、拓展作业，张扬特性。1、把村居这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学听。2、为古诗配画。3、吟唱诗。以上任选一题板书：村居草莺飞 醉春烟 儿童学拂堤杨柳 早春 竟放纸莺村居教学设计6清 平 乐作者：辛弃疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美妙！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相
25、媚好，白发谁家翁媪。 大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人宠爱的顽皮佬。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。教学目标：1.初步了解词这种文体的有关学问2.学会本课生字，理解由生字组成的词语学会多种方式敏捷理解词语3.结合图意，在正确说明词语、句子的基础上，理解这首词的意思4.想象词描绘的意境，先说一说，再写下来5.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文6.通过理解这首词中的意境和情境，感受到作者对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情和酷爱国家的赤子情怀教学重点：1.正确、有感情地朗读并背诵这首词2.感受词的意境，体会安
26、静美妙的乡村生活，并能动笔将词的意境描写出来教学难点：通过品尝、想象、朗读等方式感受词的意境教法学法：朗读法、抓重点词句品尝想象法教学打算：多媒体课件教学时间：一课时教学过程：一、导入新课，简介“词”1.上新课前，我们先来复习一首古诗（课件出示：寻隐者不遇，生齐读）2.（出示课文）从形式上比较一下，这两篇课文有什么不一样吗？3.简介“词”这一文学形式：词，又称为“诗余”、“长短句”它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌颂的诗，所以每首词都必需按肯定的歌谱填写，这歌谱叫词牌如，题目中的“清平乐”就是词牌，“村居”是这首词的题目二、初读全词1.我们一起来把课题读一读课件出示：清平乐
27、 村居强调：乐：是个多音字，在这里读（yu）！“清平乐”与“村居”之间留意停顿2.这首词的题目“村居”是农村人家的意思，辛弃疾笔下的农村人家是怎样的一户人家呢？让我们一起去看一看3.（课件出示全词）读一读这首词，希望大家读正确、读通顺4.这几个字的读音要留意：翁媪、锄、剥、莲5.读词不仅要读得字正腔圆，还要留意词的停顿上、下阙之间也要留意停顿（听范读录音后生自由练读）我们再来读一遍三、理解词句1.刚才大家读得字正腔圆，抑扬顿挫，还真有了些词的韵味有不理解的字或词吗？2.学生质疑3.老师预设“吴音”不是指苏州、无锡这一带的方言，而是课文中“农家”的所在地江西上饶地区，所说的方言叫“吴音”说着“软
28、软吴音”的是谁呢？从字形上我们不难发觉，“翁”指老公公；“媪”则指老妇人“翁媪”就是一对老夫妻你是怎么理解“相媚好”的呢？请同学们细致视察图画，结合词的内容来说说“锄豆”是怎么回事？“无赖”一般指游手好闲、品德不端的人，“小儿”是这样的无赖吗？从这首词中我们也能体会出作者对“小儿”的宠爱之情4.理解了这些词语，我们对这首词的内容的理解也就更深了一层我们一起来读这首词，留意把你的理解通过朗读表现出来四、品尝意境1.这首词朴实易懂，说说哪些句子你自己就能读懂2.这首词中哪种景象你特殊观赏，并从中品出了味道？（村居美景、翁媪图、锄豆图、编织图、顽皮图）3.能拿起你的笔，为大家描写一下你最感爱好的画面
29、吗？4.这一个一个的画面是通过什么事物连成一个整体的？（溪）5.重点赏析“醉”字假如让你用一个字来概括这首词的意境，你会选哪个字？（醉）谁为什么而醉？（配乐响起）看着山清水秀的乡村美景，老夫妇俩醉了！看着勤劳、活泼的孩子们，老夫妇俩醉了！喝着美酒、悠然地聊着天，安静舒适的生活更是让他们沉醉！一起读一读，把老夫妇俩的华蜜、满意、沉醉通过你的朗读表现出来，让我们也一起醉上一醉！6.体会诗人的情感醉的仅仅是“白发翁媪”吗？看着眼前的景象，词人辛弃疾也醉了，他又为何而醉？让我们像作者一样，沉醉地读一读这首词7.词是一种可以配乐歌颂的文体，让我们来试着唱一唱，好吗？（先听一遍，再自由地唱一唱）五、拓展阅
30、读1.辛弃疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，还有金戈铁马的壮烈让我们来看一看辛弃疾的另一种“醉”吧！2.课件出示破阵子3.在这首词中，辛弃疾又为何而醉？4.辛弃疾的一生，经验了力主抗击外族侵略的金戈铁马的岁月，也经验了被贬乡村、沉醉物外的沉沦词的风格也迥然不同希望同学们更多地了解辛弃疾，了解辛弃疾词中或壮怀激烈，或安静淡然的情感六、课外作业1.仔细书写“翁、锄、莲”；2.背诵这首词，并想象整首词描绘的情境，写下来念给家长听；3.搜集辛弃疾写的其他的词，读一读，背一背板书设计：清平乐 村居景 溪 青青草 美人翁媪 相媚好大儿 锄豆 醉中儿 织鸡笼小儿 剥莲蓬村居教学设计7教学目标：1、
31、学会本课3个生字，相识4个生字。了解词语的意思。2、正确、流畅地朗读课文。背诵课文。3、想象诗中描绘的情景，练习口头表达。教学重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。教学过程：一、复习导入1、你们学过许多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。2、今日我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）3、这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是村居。二、图文结合、初知大意1、出示多媒体课件，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝。）2、师描绘情境：春天到了，天空碧蓝碧蓝的，小草儿从地底下钻出来了，小鸟儿在空中翱翔，在林中歌颂。河堤上，杨柳长出了嫩叶，松软
32、的枝条在春风中轻轻摇摆。傍晚，农家的炊烟袅袅上升。这浓浓的春色，令人沉醉。农家的小孩子们放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的春风忙着放风筝呢！这就是村居中描写的情景，同学们想去感受一下吗？三、自学古诗，读准字音1、请同学们自己轻声读读这首诗。要求读准字音，比照拼音把生字多读几遍，并登记来。2、检查3个生字和4个要求会认的新字的读音。提示：平舌音的字：散、醉翘舌音的字：趁、纸后鼻音的字：莺3、同学之间相互听读古诗，订正读音。4、指名读古诗，全班听评是否读得正确。5、全班齐读古诗。四、感情朗读，了解诗意1、学习一句。1）指名读上半句。其他同学想想这句诗写了些什么？2）指名说，老师补充。（二月，青
33、草强壮地成长，黄莺飞来飞去）3）齐读上半句。指导停顿：草长莺飞二月天，4）春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们接着读。5）全班读下半句。6）看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。7）谁再来看着课件说说你看到了什么。8）学生看课件自由说。9）这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？10）指名反复读。老师指导。（河堤杨柳醉春烟。）11）全班齐读一句。2、学习二句。1）指名读。2）老师说明“纸鸢”就是指风筝。3）四人小组去读这句，读完后相互探讨：读了这句后，你似乎看到了什么？4）指名朗读。老师相机指导。（儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）5）男女竞赛读。6）小组派代
34、表说说，读了这句，你似乎看到了什么。五、背诗练说1、自由背诵。2、小组竞赛背诵。3、我们学完了这首古诗，你似乎看到什么情景呢？请你说给同桌听。4、指名上台说。5、小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的漂亮景色。他写得好，你们也说得很好。六、指导书写1、学生视察字形，提出要留意的地方。2、老师范写，学生书空。3、学生自由练习。4、组词。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页