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1、2022曹刿论战教案有关曹刿论战教案3篇作为一位无私奉献的人民老师，编写教案是必不行少的，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。来参考自己须要的教案吧！下面是我帮大家整理的曹刿论战教案3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。曹刿论战教案 篇1教学目标学问目标1积累文言文常用的实词、虚词、特别句式。2了解左传及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的缘由。实力目标1把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。2分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。德育目标学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点、难点1理清行文思路。背诵课文。2体会课文剪裁
2、得当的叙事特点，理解曹刿关于斗争问题的论述。课时支配2课时教学过程第一课时一、导语设计前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领会了诸子散文特有的艺术魅力。今日，我们学习先秦历史散文著作左传中的选段曹刿论战，感受那个时代的风云变化。二、资料助读1左传左传又称春秋左氏传或左氏春秋，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面状况的一部编年体史书。史记和汉书艺文志都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人依据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，最终鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其擅长描写斗争及
3、困难事务，又擅长通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。左传分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年头依次分附在春秋后面，认为它是用史实来阐述春秋经义的。春秋记事特别简洁，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在春秋中就只有一句话：十年春，王正月，公败齐师于长勺。我们现在所看到的左传节文的标题，都是后人加的。2长勺之战背景简介本篇选文又题作齐鲁长勺之战或长勺之战。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的其次次斗争。前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的
4、公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有胜利，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却始终怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩处。本篇所记即是这次在鲁地长勺绽开的战事。三、朗读课文，整体感知1老师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。多媒体显示重点字音：刿(gu) 鄙(b) 孚(f) 间(jin) 循(bin) 靡(m)2学生齐读课文
5、，老师依据朗读状况订正浯调。如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)忠之属也，可以一战。(读出确定的意味)夫战，志气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深厚，读出争论的语气)夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)3学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待探讨沟通时解决。4选几位同学概述课文大意。明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战状况，伴同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。老师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事务发展过程为序概括情节，如何?学生明确：庄公迎
6、战一备战一胜战一曹刿论战。四、研习课文，背诵课文师生共同研习第一段。1学生齐读第一段。2学生探讨沟通本段中的难词难句，老师适时点拨，解答学生疑问。3选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。老师提示本段中的重点字词。多媒体显示：重点实词：间、信、孚、福 通假字：偏 古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以 关于肉食者 肉食者：吃肉的人。肉食在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供应的一种膳食，按规定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。4内容梳理提问：肉食者鄙，未能远谋可以看出曹刿具有什么样的品质?明确：曹刿身份卑微。却能关
7、切国家大事，为国事深思熟虑。提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的打算呢?曹刿是如何评价的？明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人-惠未循，民弗从也。牺牲玉帛，弗敢加也，必以信-信未孚，神弗福也。小大之狱，虽不能察，必以情-之属也。可以一战。提问：为什么说小大之狱。虽不能察。必以情是可以一战的主要条件?明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的爱护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公最终相识到人民的重要性，民心向背是确定斗争输赢的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力气的政治远见。多媒体显示：5学生依据思路提示背诵课文。五、布置作业1中国历史上有很多以弱胜强的闻名战例，如巨鹿之战、马陵之战
8、、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。 2说明下列加点的词浯。牺牲玉帛 小大之狱作出牺牲 越狱逃跑虽不能察必以情 忠之属也以情动人 忠于人民牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。狱：案件；监禁罪犯的地方。情：实情；感情。忠：尽力做好本分的事；忠诚。其次课时一、检查背诵二、研读课文，背诵课文1研渎课文其次段。(1)选一学生翻译其次段，其余同学评点。老师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?明确：战斗刚起先，不待齐军疲乏，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻挡了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击
9、都必需把握有利时机，要依据双方的士气和实力改变作出正确的推断。老师板书：(3)学生依据板书提示，背诵课文。2研读课文第三段。(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。老师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的缘由，曹刿的说明分哪几层意思?明确：分两层意思，一讲攻击的原因，彼竭我盈高度概括了最佳战机；二讲追击的原因，表现他考虑周全、行动谨慎。老师板书：(3)学生齐读第三段，背诵。三、品读课文，鉴赏左传的艺术特色提问：请同学们谈谈对课文情节支配、人物塑造两方面的相识。并用从中可以看出的句式说话。学生自由发言。成果展示
10、：1关于人物塑造(1)关于曹刿课文集中体现了曹刿作为一名军事家的远谋。曹刿请见，表现他的爱国热忱；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。(2)关于鲁庄公课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的鄙。鲁庄公把斗争的希望寄予在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听看法；庄公作战用刿，亲自参加打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。(3)关
11、于比照衬托作者奇妙地运用比照衬托的手法，使曹刿的形象显明生动。以曹刿与乡人的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深思熟虑的谋士形象跃然纸上。2关于详略课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。具体描写了他在战前、战中、战后的表现；对于斗争双方的对峙、交锋等则略写。这样支配，突出了曹刿的远谋。四、课堂小结本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必需取信于民并运用正确的战略战术驾驭战机才能取得成功的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了左传的艺术成就，是左传中的名篇。五、布置作
12、业左传语言非常精练。这跟所谓史家笔法有亲密关系。试从文中举例说明这一特点。曹刿论战教案 篇2一、教学目标（一）认读生字，能精确朗读并背诵课文。（二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。（三）能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。二、课时支配2课时三、教学过程第一课时（一）活动导引课前预习。要求如下：1.读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。2.读顺文，能够精确划分句子内部的停顿，流畅、清楚地朗读课文。3.读懂意，了解一些词语的句中义，并能够了解文章大意。导入新课：司马迁在刺客列传中记叙过曹刿的故事。曹刿即曹沫。曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。庄公好力。曹沫为鲁将，与齐战，
13、三败北。鲁庄公惧，乃献遂邑之地以和。犹复以为将。齐桓公许与鲁会于柯而盟。桓公与庄公既盟于坛上，曹沫执匕首劫齐桓公，桓公左右莫敢动，而问曰：“子将何欲？”曹沫曰：“齐强鲁弱，而大国侵鲁亦甚矣。今鲁城坏即压齐境，君其图之。”桓公乃许尽归鲁之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下坛，北面就群臣之位，颜色不变，辞令如故。桓公怒，欲倍其约。管仲曰：“不行，夫贪小利以自快，弃信于诸侯，失天下之授，不如与之。”于是桓公乃割鲁侵地，曹沫三战所亡地尽复于鲁。（出示文言，老师讲解并描述故事大意）曹刿，不但勇力过人，而且才智亦有过人之处。（二）诵读活动1.老师范读课文。活动策略：朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度
14、地便于学生理解课文。2.同桌或前后桌的两位学生为一组，相互听、读，诵读全文。诵读要求与策略：能精确、清楚地读文，能指出其他学生朗读中的失误与不足。（三）读文正音1.学生端坐，师生齐声朗读。2.请学生认读下列词语。曹刿 又何间焉 小信未孚 下视其辙 望其旗靡（四）读文观赏1.请学生自读第1段，结合注释，翻译句子，了解大意。学生活动要求：同桌或前后桌的两位学生为一组，相互听、译。要能精确、清楚地读文；能指出对方朗读、翻译中的失误与不足。2.明确段中重要词语的说明。齐师伐我：伐，征伐、攻打。史称“春秋无义战”，这是对统治者而言的，追究这场斗争的起因，鲁庄公也是不光彩的；但当齐国大军压境，就鲁国人民而
15、言，奋起反抗，反侵略的爱国意义就特别清晰了。曹刿请见：请，恳求，动词。见，拜见，动词。肉食者：周代礼制规定，天子食用牛；诸侯平常食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平常食用猪、犬，朔日才能食用羊。这是当时生产力低下的必定结果。孟子说“七十者可以衣帛食肉”，可见当时，一般庶人很难吃到肉。所以，肉食者就指有官职的人，当政的人。肉食者鄙：鄙，鄙陋，相当于孤陋寡闻，这里指目光短浅。何以战：即“以何战”，凭借什么作战？以，介词，凭，用，靠。牺牲玉帛：这是四种祭神的供品，都是名词。牲，指牛、羊、猪。牺，指纯色的牛、羊、猪。帛，指丝织品。神弗福也：福，赐福，保佑，动词。忠之属也：这是忠于职守的一类事情。
16、忠，竭力做好本分的事情。可以一战：就是“可/以之一战”，可以凭借这个条件与敌人打一仗。3.了解第1段对话的层次并背诵。学生活动策略：可以利用对话的形式，两个学生为一组，逐层练习背诵。先试背，教案语文版八年级语文上册曹刿论战教案，再齐背，还请学生有感情地背。4.小结第1段。（五）课堂小结运用对话的方法，围围着“远谋”这条贯穿全文的线索组材。曹刿的“远谋”表现在，他使鲁庄公明白，斗争的决胜条件是民心的向背。（六）课后作业1.熟读课文。2.背默第1段，熟记词语的含义及特别用法。其次课时（一）活动导引1.请学生提问并回答重点语句的含义。2.背诵第1段。（二）诵读活动齐读第2、3段。（三）沟通活动1.请
17、学生自读第2、3段，结合注释，翻译句子。2.请学生明确字、词语的含义。公与之乘：乘，乘一辆战车。春秋时期，战车是方形的，大约宽3米，驾上马以后，全长也有3米左右，就是说一辆战车大约占9平方米的路面。车上有三个乘员。指挥战车的指挥人员（主帅或将），一个是右，也叫戎右，即车右，是爱护指挥人员的；一个是御，也叫御戎，即御马驾车的人。每辆战车后一般跟有15名徒步的士兵。在主帅和各级将领的战车上，插旗安鼓。主帅车上插旗两面，一般将领车上只插一面，用以标记主将和各级将领所在的位置。鼓是铜制的，主帅击鼓，发出攻击的吩咐，各级将领听见击响各自车上的鼓。在战鼓齐鸣的号令下，全部战车一起冲上前去，全部的徒步士兵也
18、一起冲上去。公将鼓之：鼓，击鼓，动词。齐人三鼓：三鼓，击了三次鼓，文言中数词与名词干脆连用，翻译时要将量词补充出来。3.探讨、沟通第2、3段的内容要点。老师协助策略：同桌为一组，沟通看法并将文中内容进行概括。4.齐读第2、3段。5.背诵第2、3段。（出示背诵提示）学生活动策略：根据战斗的进程先试背，再齐背，然后请学生有感情地背。（四）提高升华曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能；他认为斗争成功要取信于民，得到人民的拥护，战斗中要抓准战机，在“彼竭我盈”时反攻，在“辙乱”“旗靡”时追击。这就是曹刿的战术，是闻名的以少胜多的“长勺之战”的取胜之道。但是，为什么作者要在战前写
19、“其乡人”对他的劝阻？学生活动要求：深思默想，调动积累，学生间相互提示、补充、丰富。（五）小结全文学生活动要求：能够概括本文主要内容，理清每一段的层次。能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。老师协助策略：以学生为主体，老师适时引导、刚好评价。（六）课后作业背默3、4两段。板书设计曹刿论战伐战前，民心向背战战中，抓准战机克战后，有勇有谋曹刿论战教案 篇3一训练重点1.了解词的古今义差异。2.背诵这篇课文。二创新视点无提问式教学设计。三教学蓝图1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读四教学主要过程教学步骤一：正读。(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，老师订正读音，
20、订正语调。)1.导入。2.同学们朗读课文。3.老师依据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。4.同学们再读课文。5.老师依据朗读实况订正语调。如：肉食者谋之，又何间焉?应读出“反对”的语气。小惠未徧，民弗从也。应读出“否定”的语气。忠之属也，可以一战。应读出“确定”的语气。夫战，志气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。应读出“争论”的语气。夫大国，难测也，惧有伏焉。应读出“解说”的语气。6.同学们再读课文。教学步骤二：点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)1.要求同学们仔细点读课文注释。2.学生质疑问难，老师解答学生提出的
21、问题。3.老师点出应当重点理解的10个词：4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。5.再朗读课文。教学步骤三：译读。(所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。)1.各人自读自译。2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。3.女生读课文，男生译课文，方法同上。老师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。教学步骤四：品读。(所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品尝、赏析。)1.老师介绍本文的背景。2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“从可以看出”的句式说话。3.学生打算，学生发言，老师点拨、引导。教学步骤五
22、：理读。(所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。)1.老师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成学问板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习曹刿论战，重点是理读课文中的文言字词。2.老师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中(或加上课文外的)同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：依据所学词的词义找出能够
23、进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今日着重来学一学这种方法。3.老师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出出名。4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：齐人三鼓一鼓作气望其旗靡所向无敌彼竭我盈罪大恶极小信未孚不孚众望惧有伏焉危机四伏故克之克敌制胜攻无不克三而竭弹精竭虑精疲力竭观其辙南辕北辙重蹈覆辙放逐之一逐鹿中原追亡逐北难测也莫测高深包藏祸心未能远谋足智多谋深思熟虑教学步骤六：背读。(所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。)1.同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。学生以两人为一个小
24、组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。2.同学们背读。3.用竞赛的方式组织背读。本教学设计的创意重点表现在教学中的“无提问”。从“提问”的角度来讲，课堂教学中有如下几种状况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”;二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高;三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来。再就是“不问”，而“不问”的教学设计几乎没有。但“无提问设计”的课是肯定可行的既然课堂教学中有“问”
25、，也就可以没有“问”。但课堂上假如不提问，教学过程不就散了吗?不会的，有组织有步骤的朗读教学能够取而代之。本设计中的“正读、点读、译读、品读、理读、背读”的教学流程就表现了这一点。读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热忱，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。于是，由于没有课中的提问：就能真正把培育学生的阅读实力放到课堂教学的重要地位。在老师的调控下，课文由学生读准读顺读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来，这就充分有效地训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读实力。这要求老师变更角色，由以讲析为主变更到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，这就有利于老师素养的提高，老师在探讨教材、找准线索以及考虑如何?指导学生阅读尤其是自己如何精要点示的过程中促进了教学思想的转变和教学实力的进步。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页