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1、2022核舟记教案核舟记教案模板10篇 作为一位杰出的老师，经常要依据教学须要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的主动性。教案要怎么写呢？下面是我为大家收集的核舟记教案10篇，希望能够帮助到大家。 核舟记教案 篇1魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年最终用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标记着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微
2、小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有运用放大工具，全仗目力。1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。2、相识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。一、基础字词句 A级1初读课文扫清拦路虎：（1）留意以下字的读音：罔（ ） 膝（ ） 褶（ ）髻（ ）倚（ ）戌（ ） 篆（ ）八分有（ ）奇（ ） 诎右臂支船（ ）（2）留意以下句子的正确读法（用“/”划分朗读的节奏）：明有奇巧人曰王叔远 中峨冠而多髯者为东坡虞山王毅叔远甫刻2再读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。 （疑问写在下面）3翻译下列句子(1)罔不因势象形，各具情态。(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁
3、云。(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。(4)启窗而观，雕栏相望焉。(5)苏、黄共阅一手卷。 (6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。(7)其人视端容寂，若听茶声然。 (8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。(9)而计其长曾不盈寸。 (10)盖简桃核修狭者为之。二、问题探究：B级1.本文是按什么依次写的？2.本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？3.本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？4.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？5.同学们朗读文章第一段和第六段，概括段意。6.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？7.怎样表现奇巧、灵怪？8.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了
4、哪些物，分别有什么特征。9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当奇妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。抓住船头三人的神情看法，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?C级一、阅读第（2）段，完成后面的练习。1.这段文字详细介绍“核舟”的形态、构造等状况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）_2.这段文字的第一句所用的说明方法是（ ）A.列数字 B.打比方 C.作比较 D.分类别3.第2至3句的说明依次是_。4.这段文字中描写核舟上交代舟上人巡游的地点以及四周景物、环境的句子是什么？（用原文回答）二、阅读第（3）段，回答问题1下列加点字注音
5、错误的一项是（ ）A峨冠gun B手卷jun C不属sh D矫jio首昂视2字词说明正确的一项是（ ）A绝类弥勒（绝）：很 B 历历数也（历历）：清清晰楚C如有所语（如）：比如 D勾画了了（了了）：线条简洁3下列字词的用法与其他三个不同的一项是（ ）A诎右臂支船（诎） B左臂挂念珠倚之（倚）4与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（ ）A启窗而现，雕栏相望焉。 B中轩敞者为舱C明有奇巧人曰王叔远 D其人视端容寂5下列句子翻译正确的一项是（ ）A苏、黄共阅一手卷 译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。）B盖简桃核修狭者为之 译文：（这是选择了桃核中修长的刻成的。）C其两膝相比者，各隐卷底衣褶
6、中 译文：（他们的膝盖相互靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。）D同不因势象形，各具情态 译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形态，各有各的情态。）6这段文字介绍了核舟的主体部分_，本文段的结构方式是 ；从表达方式看，侧重 ；以_为说明依次。语言上生动，人物情态活灵活现。三、阅读全文，回答问题1、找出通假字，并分别写出本字。诎右臂支船 ( )通( )左手倚一衡木 ( )通( )盖简桃核修狭者为之 ( )通( )2翻译下面句子尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。译文：选文中最能体现王叔远构思奇妙、技艺精湛的话是什么？（用文中的话回答）4苏轼赤壁赋后赤壁赋中的名句分别刻在船窗左右的小窗上有什么作用
7、？5核舟雕刻的“苏、黄共阅一手卷”这一画面，表现出了画中人物怎样的神情？6从什么地方看出船是顺流而下的？1.通假字：诎右臂支船 （ ）左手椅一衡木 （ ）盖简桃核修狭者为之 （ ）约八分有奇 （ ）为字共三十有四 （ ）虞山王毅叔远甫刻 （ ）2.一词多义奇：明有奇巧人曰王叔远 舟首尾长约八分有奇 有：明有奇巧人曰王叔远 舟首尾长约八分有奇 ”。为：为宫室、器皿、人物 。中轩敞者为舱 。可：高可二黍许 。 珠可历历数也端：东坡右手执卷端 其人视端容寂3. 其他篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音相同、意义相同，本文中用“篛”。4.词类活用：卧右膝卧： 中峨冠而多髯者为东坡 峨冠：居右者椎髻仰面 椎
8、髻：1、背诵2、3、4段2、课后题三其次课时一、检查背诵A级二、基础学问巩固A级1、语音洢（y） 皿（mn）贻（y） 罔（wng）黍（sh）髯（rn） 椎（chu）髻（j）神情与苏、黄不属（zh）2、通假字诎右臂支船左手倚一衡木舟首尾长约八分有奇盖简桃核修狭者为之3、词类活用卧右膝 卧：中峨冠而多髯者为东坡 峨冠：居右者椎髻仰面椎髻：4、一词多义5、重点词语说明明有奇巧人曰王叔远奇巧： 能以径寸之木径寸：为宫室、器皿、人物 为：罔不因势象形 罔：无，没有因： 象：尝贻余核舟一贻：盖大苏泛赤壁云泛： 舟首尾长约八分有奇高可二黍许中轩敞者 可：清风徐来，水波不兴徐： 兴：中峨冠而多髯者为东坡 髯：
9、 其两膝相比者 比：佛印绝类弥勒 绝： 类：舟尾横卧一楫楫： 其人视端容寂 端：其船背稍夷背： 夷：虞山王毅叔远甫刻 甫：钩画了了了了： 其色墨墨：其色丹丹： 为人五；为窗八 为：而计其长曾不盈寸曾： 盈：盖简桃核修狭者为之修狭：6、特别句式中峨冠而多髯者为东坡 推断句7、朗读节奏 盖/简桃核修狭者为之 虞山/王毅/叔远甫/刻明确：本文是从整体到部分，又从部分到整体，根据核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的依次加以描述。明确：重点在其次段的其次层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所
10、在，这说明，写文章肯定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，驾驭了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而照实地描述了雕刻在核舟上的人和物，栩栩如生，使人能领悟奇妙的刻工。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。雕刻技艺的奇巧、灵怪对比：核舟之小容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵活）箬蓬
11、。楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。参考答案：一、1.舟长、高、舱、窗、雕栏、窗上的刻字 2.A、C 3.从中间到旁边。 4.闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”。二、1D 2B 3A 4B 5D 6船头（或舟首） 总分 描写 空间依次三、1、 2.（他）曾经送给我一个用果核雕成的小船。 3.罔不因势象形，各具情
12、态。4. 这十六个字是前、后赤壁赋中的名句，与上段“大苏泛赤壁”相照应，切题，而且可以启发读者联想舟外赤壁景色。作者真实地描述官们，足以见构思的奇妙。 5、和谐、专注 6、大苏泛赤壁，说明是在泛游赤壁 ()诎右臂支船 （诎“屈”，弯曲。）左手椅一衡木 （衡“横”，横着）盖简桃核修狭者为之 （简“拣”选择）约八分有奇 （有“又”，用在整数和零数之间）为字共三十有四 （有“又”，用在整数和零数之间）虞山王毅叔远甫刻 （通“父”，对男子的美称，多附于字之后）3一词多义奇：明有奇巧人曰王叔远 奇异、罕见、（手艺）奇异。 舟首尾长约八分有奇 零数，馀数。 有：明有奇巧人曰王叔远 有。舟首尾长约八分有奇
13、通“又”。 为：为宫室、器皿、人物 雕刻成。中轩敞者为舱 是。 可：高可二黍许大约。 珠可历历数也可以端：东坡右手执卷端名词,“右端” 其人视端容寂形容词，“端正、正”4 . 其他篛篷覆之中的“篛”，与“箬”读音相同、意义相同，本文中用“篛”。核舟记教案 篇2教学目的一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。二、相识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。安排课时：1课时教学过程一、导入新课我国古代劳动人民创建了光辉绚丽、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗绚烂的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕
14、刻融为一体的微观艺术。今日我们要学习的魏学洢的核舟记就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、扫除文字障碍，初步理解课文1.本文出处及作者简介2.范读课文/演示文稿：字、词请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。3.请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意演示文稿：结构三、研读课文：思索下列问题：1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而照实地描述了雕刻在核舟上的人和物，栩栩如生，使人能领悟奇妙的刻工。2.同学们朗读文章第一段和第六段。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象核
15、舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么?要说明核舟的什么特征?雕刻技艺的奇巧、灵怪文章的全部内容支配事实上紧扣了这样一个核心。4.怎样表现奇巧、灵怪?对比：核舟之小容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精细;气韵生动。5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比较“二黍许”即二市分多点，约合0.9厘米光景;八分即八市分，约折合长度2.667厘米，奇即有零，八分有奇长度约合3厘米。详细6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。读课文其次段。窗八：刻有对联，可以开启。(精细灵活)箬蓬。7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的
16、一部分，船舱就更是微乎其微了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意?正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。接着看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠(历历可数)。三十四个字(勾画了了，细若蚊足)。8.假如只有一堆人和物的积累排列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精当奇妙地安置这些人物的?请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。10.描述船头三人的神情看法。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指
17、卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼喊清风，显得悠然自由;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加示意出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。人物刻画精细(相对于核舟来说，人该占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数)神情意态毕肖。匠心布局、唯妙唯肖、活灵活现
18、、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以详细的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。欣赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。我们不能不赞美：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫!四、对上述内容的说明是根据什么样的依次?全文采纳总分总的依次。1.主体部分以空间方位为序，层次清晰，构思奇妙。从主到次，结构完整、层次分明。介绍人物神情，其依次是由主要人物到次要人物;描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾状况主要运用了总分结构
19、。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。五、课文分说部分不是按从头到尾的依次，而是按船的中部、船头、船尾、船背的依次描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处?先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特殊点明右窗扇上刻的是苏轼的后赤壁赋中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是前赤壁赋中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。六、详细地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清晰楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字文字上有什么特点?叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。七、课后作业：1.仿照
20、本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。2.做练习三。核舟记教案 篇3教学目的1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。2、相识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其酷爱祖国、酷爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书教学设想可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)协作教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。教学时数：三课时。教学过程第一课时一、导入 新课：我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪慧灵活的人民，他们创建了光辉绚丽、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛
21、不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只栩栩如生、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今日我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)1.本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。2.为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例：罔、贻、轩敞、?篷等
22、 罔不因势象形，各具情态等3.试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。4.思索下列问题：(1)核舟大小如何? (2)在这样小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的?(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么?(5)文章主体部分的写作依次是怎样的?(6)文章的全部内容支配事实上紧扣了怎样一个核心?三、朗读课文1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或订正其断句不当;或称道其胜利之处。2.老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的一般话，注音要正确，特殊是古今异读、变读、通假字、
23、多音字必需严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻。断句是一项困难的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必需断开，“盖大苏泛赤壁云”就不行误读为：“盖大/苏泛赤壁云”;另外，断句跟句法关系亲密相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开;再则，断句与句意必需一样，不行因断句错误而产生歧义或谬误。最终，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3.在预习并对课
24、文整体内容稍有感知、相识的基础上，在学生稍有阅读文言学问的状况下，老师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。四、研讨课文本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体?它与桃花源记、小石潭记是不是同一种文体?本探讨题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握状况;同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深化的了解。学生的探讨可以从下列角度开展：(1)所“记”的对象和内容(2)表达方式及语言这个问题在本课时最终提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组探讨。其次课时一、齐读全文导入 第一课时的“
25、研讨课文”。对这个题目的正确解说应当是，(1)从所“记”的对象和内容看，桃花源记、小石潭记等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，明显属游记类性质的记叙;而核舟记作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶才智，很可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染;本文则多用客观的说明性语言，采纳多种科学的说明方法。就此可以区分：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。关于记叙文和说明文的区分：记叙文是以写人叙事为主，详细而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓
26、叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展改变的过程或事物状态的一种特性;具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的状况、面貌等等描述出来，给读者以详细清楚的印象。说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的好用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、相识事物的形态、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的学问性;(二)材料的科学性;(三)语言的通俗性;(四)表达方式的解说性;(五)结构的条理性;(六)功能的好用性。结合实例反复阐述、体会，可以辨清两种文体及两种语言
27、。问题的提出时间不必肯定化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素养好的，超前探讨，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解;反之，则可在疏解文字后再探讨，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题探讨的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体会。)二、接着研讨课文，分析文章第一段和第六段。1.由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后绽开探讨。让学生自行解决疑难，老师适当点拨、引导。2.分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3.探讨(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同?
28、前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。探讨(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的状况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点?你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点?紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明白这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。4.为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：因势象形 各具情态 贻余核舟一 为人五 曾不盈寸 桃核修狭者三、分析探讨其次至第五段1，这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，作者怎样说明的?试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理?
29、正确的切分是：其次至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。2.这样支配遵循了怎样的依次?由正面到背面，由主到次。3.探讨其次段：(1)这一段的内容是什么?主要说明船舱的结构形态。(2)强调有关字词：“有奇”的“奇”读j，不是“奇巧”之“奇(q)”。“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。“相望”的意译：“相对而设”。、“糁”的音、形、义及词性。(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明白什么内容?应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?有。开头一句总体说明白核舟的长度与高度。(5)试想想，整个核舟只有“八分
30、”长，“二黍高”。船舱就更是微乎其微了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你为有什么用意?正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。(6)领悟苏拭文句。一是搞清其诗情画意;二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。请反复阅读其次段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。第三课时一、检查一、二、五各段的背诵状况。二、请学生译解几个句子。1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。2.启窗而观，雕栏相望焉。3.而计其长曾不盈寸。4.盖简桃核修狭者为之。三、分析探讨第三段。1.质疑并点讲有关词句：峨冠而多鬓者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视
31、不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比2.口译并评价翻译状况。3.探讨(1)：这一段是介绍船头部分;主要说明白什么?描述船头三人的神情看法。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，
32、因为刻得专心刻得细致，作者也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，说明者当然不能违反其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。、(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。(4)齐读这段文字，理清说明、描述的依次，争取背诵这段文字。这段文字，介绍人物神情，其依次是由主要人物到次要人物;描述每个人物，又是由人物上部描述到下部描述。四、分析探讨第四段。1.探讨下列短语的译法。横卧一揖 椎鬓仰面
33、视端容寂2.考察古汉语中数词运用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以干脆修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。3.这一段用了哪些修辞手法?有什么说明效果?拟人：船尾横卧一楫 比方：居右者椎鬓仰面。 顶真：左手抚炉，炉上有壶。 同时，辨别清晰“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非比方性。两句虽带了比方词“若”，但这是表现欣赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻
34、体)是一个详细的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比方句。作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为详细逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分体现了语言周密。4.这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢?主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。总分布局法是说明文结构支配的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主;分说则可以详览，获得条分缕析的效果。5.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为
35、什么要这样写?两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼喊清风，显得悠然自由;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加示意出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”6.其次、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构依次的支配，你认为可不行以先从船首说起再说船舱，最终说明船尾状况呢?两种依次支配，哪一种为上?为什么?改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效
36、果看，也是很好的。但却不如原文依次为佳。综合文中其次、三、四段，这一部分事实上是一幅活灵活现的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅安静，玲珑剔透;而窗上刻字则示意活动的背景，正值山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不行移来江上风月，而文字则可打破时空，胜利地展示了小舟外的艺术空间，也更胜利地冲破了数百年的时限。在此场景下支配神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的相互映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。五、背诵
37、这三段文字，体会作者构思的良苦专心。六、分析第五自然段。这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心?如“细若蚊足，钩画了了”写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字?这是文章中心的须要，也是雕刻者的主观意图确定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。既然如此，这段文字可不行省呢?不行省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清晰。七、至此，可以形成中间主体部分的板书：说明：板书以作法的角度来相识课文，而正因为作者写作技法的超群，化静为动，化抽象的说明为生动的描述，才使原核舟雕刻者的技艺获得最佳的展示。真个是舟以文显，文以舟
38、名。八、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧：1.以空间方位为序，层次清晰，构思奇妙。2.叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。九、布置习题：1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。2.做练习三，翻译一至四例。核舟记教案 篇41、驾驭本文的文言实词、虚词。2、能正确翻译课文。3、学习本文有条不紊的说明依次。4、了解我国古代科学技术的宏大成就和对世界文明的卓越贡献，相识我国古代人民的聪慧才智，激发学生的爱国主义精神。重点：1、重点驾驭本文的文言实词、虚词。2、能正确翻译课文。3、了解我国古代科学技术的宏大成就和对世界文明的卓越贡献，相识我国古代人民的聪慧才智，激发学生
39、的爱国主义精神。难点：有条不紊的说明依次。自学点拨。两课时。第一课时教学目标1、重点驾驭本文的文言实词、虚词。2、能正确翻译课文。教学步骤一、导入在活板这一课中，我们已经了解了我国古代人民的聪慧才智，其实，在我国古代，像毕昇这样有才智的人许多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今日，我们就一起来学习介绍他雕刻技艺的课文。二、板书课题三、简介作者及作品本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集虞初新志。作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有茅檐集。四、老师范读课文要求学生留意生字的读音和文言语句的停顿。五、自学课文借助书下注释和工具书以及已有的文言学问，说明文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在
40、小组中探讨解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。六、集体解疑七、检查自学状况1、给下列加点字注音：魏学洢( ) 器皿( )罔不因势象形( )尝贻余核舟一( )长约八分有奇( )( )二黍许( ) 篛蓬( )石青糁之( )多髯( )手卷( )衣褶( )矫首( )不属( )诎右臂( )舟楫( )椎髻( )叔远甫( )篆章( )2、说明加点词语：明有奇巧人 罔不因势象形尝贻余核舟一 八分有奇中轩敞者为舱 峨冠而多髯者其两膝相比者 佛印绝类弥勒神情与苏、黄不属 题名其上又用篆章一 其船背稍夷计其长曾不盈寸 盖简桃核修狭者为之3、辨析词义：罔不因势象形 孔子云：“何陋之有?”无案牍之劳形 盖大苏泛
41、赤壁云舟首尾长约八分有奇 高可二黍许每一字皆有数印 珠可粒粒数也君子居之，何陋之有 左手抚鲁直背佛印居右 左手抚炉启窗而观 其两膝相比者中峨冠而多髯者 而竖其左膝而计其长曾不盈寸 其人视端容寂而竖其左膝 其船背稍夷计其长曾不盈寸4、划分停顿：舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。中/轩敞者/为舱中/峨冠而多髯者/为东坡珠/可历历数也虞山/王毅/叔远甫/刻而/计其长/曾不盈寸。盖/简桃核修狭者/为之。5、翻译文言语句：罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中峨冠而多髯者为东坡。其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏
42、黄不属。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。八、布置作业1、熟读课文。2、驾驭本课所学内容。其次课时教学目标1、有条不紊的说明依次。2、了解我国古代科学技术的宏大成就和对世界文明的卓越贡献，相识我国古代人民的聪慧才智，激发学生的爱国主义精神。教学步骤一、复习导入二、赏析课文1、集体朗读课文并思索： 理清本文的段落结构并概括每部分的主要内容。 弄清本文的说明依次。探讨明确： 本文采纳了“总述分述总述”的结构形式。全文分为三个部分：第一部分(第1段)，概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。其次部分(第25段)，具体说明核舟的大小、结构、舟上的人物和题名。可分两层。第一层
43、(第24段)，详细介绍核舟的正面，这是显示雕刻家奇妙构思和精湛技艺的主要部分。其次层(第5段)，介绍核舟的背面，写王叔远的题名和篆章。第三部分(第6段)，总计全核舟的人、物、文字的数目，赞美雕刻家的技艺。2、课文其次部分介绍核舟按空间依次有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重点介绍，核舟的背面是次要部分，作概略介绍。在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最终介绍船尾。指名朗读课文第一部分并思索 找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。 本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛? “盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用?探讨明确： 奇巧。 “能以各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的奇妙和超群的手艺说明王叔远技艺的精湛。 在