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1、2022我是什么教学反思我是什么教学反思身为一名人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我为大家整理的我是什么教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。我是什么教学反思1我是什么是一篇科学短文。这篇课文以环境爱护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美妙愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。依据本文的特点，老师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、改变以及与人类生活的利害关系。课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新奇，能引
2、起学生的阅读爱好。在教学中，我首先让学生选择一个自己最喜爱的文中角色（小雪花、小雨点、小冰雹、小云朵），把自己当作是那个角色，能让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习本文作好打算。让后我把课文分为三个版块：生字王国、游乐王国、故事王国。在生字王国中我带着学生复习生字，练习组词，回顾上节课生字词的学习状况。其次个版块游乐王国中我先让学生自由读第一二自然段，然后用笔画出描写自己的句子。这样学生在汇报沟通时发言就有针对性。在学习课文中，其次三段是重点段，我先让学生找出描写自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再让学生自己介绍自己，读出这些句子。学生本身带着角色进入课文，这样设计，学生学习起来更感爱
3、好，更乐意学。学习语文，只有学生和老师共同走入文本，学生有爱好的去学，才能学好文本，驾驭学问。理解其次段中的三个动词：打、飘、落是驾驭雨、雪、冰雹落到地面的关键词 ，为了让学生更好的理解这几个词，我把他们拿出来，贴在黑板上，让学生把这些词和雨、雪、冰雹组合在一起，并讲讲自己为什么这样组合？然后，让学生加动作把这几个动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义。课文的第三段，是描写水的存在的的。我让学生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再绽开想象体会睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含义，通过动作朗读，从而理解水在不同地方的流淌速度的也是不同的。课文第四段中我让学生联系实际说说温柔的水和急躁的水
4、在本文中的含义，在结合水作的好事和坏事中明确人们为了管住水都实行了哪些方法。最终，在故事王国中，通过让学生看图编故事，拓展延长水的其他形态的改变，更深化的了解水，使所学的学问更加完整，精确。我是什么教学反思212月17日早上，是我们第一协作区的语文教研活动，在这次活动中，我有幸倾听了靳丽老师执教的二年级语文上册第八单元的一篇拟人化的科普文章我是什么，听完后感受颇深。首先，这节课采纳了“以文带文”的主题阅读课堂模式。上课伊始，老师出示了儿童诗风让学生读，并且进行限时记忆。而这正是我们学校本学期要求的课前积累，限时记忆，学生的思维潜力其实是无限的，借助填空的形式，学生进行速记，高效率，效果好。而且
5、，风与本课的主题休戚相关同为自然现象。符合“一主两翼”教学的特点，但同时，回顾我自己的教学，也在进行课前积累的尝试，但积累的内容也仅限于词语（反义词、ABB词组等）因为这对于考试来讲，很好用，对于我自己的备课来讲，很省力。但今日看来，我好像忽视了一个很重要的问题，积累，不单单是打基础，也要拓展学生的学问面，而我明显太懒了，以后的课堂上，我将尝试课前积累与课堂有机结合，学问的积累与阅读的积累穿插进行，使课前积累有实效性。其次，这节课的最终，以文带文带出了一滴水的旅行，又一次重温了水的改变，同时拓展了学生的阅读。学生在课堂读文，先从文中圈，再填短文下面的填空。但很明显，一起先老师语言的指向性不够明
6、确，不少学生只圈文中词语或者只填下面填空。当然，这是很好解决的，老师语言精准些就好。但由此，我想到刘俊祥老师的一节课，是以文带文与读写联动的结合课。以前看小说时，书中写，武的最高境界是无招胜有招，课堂教学的最高境界大约是没有课型的限制，随课而型。抛开课型的限制，刘俊祥老师的课上，交给学生最多的是方法学习的方法、写作的方法、总结、提炼的方法靳老师的课上也教给学生了自学的方法、小组合作的方法我自己呢？总怕学生不会，总认为学生听不懂（其实是怕自己讲不懂），种种借口，造就了我课堂上屡屡的填鸭式，屡屡的死记硬背式此时想来，让人汗颜啊！最终，说说板书吧！自从有了班班通，好像对这东西有很强的依靠性，下载资源
7、，修改，真是好用。但这节课上，老师清楚简明的板书，不但梳理了课文的脉络，让学生知道了水的几种形态，还清晰了水是如何改变成这几种形态的。加深了学生的印象，也有利于理解、归纳课文。在今后的课堂上，这也是我要学习的。总之，“教学评一体化”是这节课设计上的动身点，而“主题阅读”教学法是这节课的工具，以读dai讲是这节课的亮点，这节课值得我学习的还许多，但路要一步步的走，再慢，只要始终行走在学习路上，总会进步的，不是吗？我是什么教学反思3我是什么虽然是一篇科普文章，但却描写的生动活泼，充溢童趣。文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。描绘出水的各种形态。文中不点明我是
8、水，更增加了趣味性。教学时我注意了以下几点：一、以读为本，激发爱好。在教学中，我让学生选择自己喜爱的文中角色(云、雨、雹子、雪)读有关的句子，把自己当做那个角色，让学生自然而然地走进课文，融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生加动作表演出来。同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的精确。然后渗透到感情朗读上。我又请男生读雹子的句子，女生读雪的句子，体会雹子的力度，雪的轻快。在教学时，我充分发挥学生的主体作用，先让学生用自己喜爱的方式自由读，再通过读、说、演等各种形式，充分理解课文。学生自由读，老师
9、指导读，读得好的同学读给大家观赏使整堂课声情并茂，大大激发了学生的朗读爱好，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。二、运用多媒体帮助学生理解课文。小学低年级学生的抽象思维离不开详细形象的支撑，当学生通过读课文理解了水变成汽的过程后，我又通过课件演示，把深邃的自然常识变得浅显易懂，加强了教学效果。在教学中，我还留意引导学生联想和想象，帮助学生理解课文，是他们懂得了课文写的“我在池子里睡觉，在跳舞、唱歌、开大会。”中“睡觉”是水宁静的样子;“漫步、奔跑”是水在流淌;“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。“开大会”是指水许多，百川入海嘛。三、学有所得，感悟提升。学生通过课文学习，受到了环保学问
10、的教化，信任在以后的生活中回去从身边的小事做起，节约用水，爱护环境。最终，在课程结束之际，我又布置了一个学生乐于接受的作业画一画水的改变，并注上说明文字。是学生的课堂所学得以延长。当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是主动性调动还不够。在教学水的不同形态是还可以渗透一些写作技巧。总之，以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。我是什么教学反思4我是什么本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。一、胜利之处1、谜语导课激发爱好。采纳了有关天气的谜语进行
11、导课，快速引出对新知的学习。2、字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生沟通识字方法上，只在重点处点拨，帮助学生深化体会字形特点。3、整体感知方法得当。采纳关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得开心。4、细读文本敏捷多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态改变的重点语句，采纳多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够奇妙地化解本节课教学难点。5、创设情境组织教学。本依据二年级学生的年龄特点，采纳贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的
12、情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。二、不足之处1、识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。2、朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。我是什么教学反思5课文我是什么是人教版九年义务教化六年制小学语文教科书中一篇好玩的科学童话，文章脉络清楚，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂移着，遇到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫雨。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫雹子。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫雪。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：（一）小组合作，读词组句。在引导学生充分朗读这
13、段话之后，我支配学生分四人小组合作学习：出示事先打算好的6个词语卡片（小水珠、小硬球、小花朵、落、打、飘），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并支配一位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能精确地按上下排列的依次排列出小水珠落下来、小硬球打下来、小花朵飘下来。（二）感知句意，调整句序。学生组好句子之后，我把握契机地问道：这里面有三个动词，分别是什么？孩子们不由地脱口而出：落、打、飘。我又接着问到：那它们的位置可以调换吗？问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的窃窃私语地探讨起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：不能，不能
14、。并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，确定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。而这时我又故做怀疑状说道：听大家这一说，细致地想一想，这三个句子的位置似乎有点不妥，能不能重新调整一下依次呢？讲出你的理由来。孩子们一下子又被难住了，但立刻有又一个个笑逐言开：我知道了！我也看出来了！接着起先动手调整三个句子的依次。最终又一个个争着向我和同学们讲自己的发觉，说调整的理由。一个小组汇报：小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是根据由轻到重的依次排列的：第一句是花朵飘下来，其次句是小水珠落下来，第三句是小硬球打下来。另一个小组汇报：我们组是根据小水珠、小硬球落下来的先后依次排
15、列的，小硬球最重，确定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最终飘下来。但大家都能通过对落、打、飘这三个动词不同意义的感知而作出推断的。（二）朗读感悟，想象情境。学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：同学们已经重新排列了这些句子，且理由都特别充分，很好！那么，你们能不能通过自己精彩的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？学生的爱好又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在飘、落、打这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的学生将飘读得轻而长，将打读得重而促，我检查上也进一步提示学生：小花朵飘得还不够轻不够慢。小硬球还应
16、当打得再重些。最终，我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在沟通朗读时的感受和相互评议时，有的说：我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。有的说：我听同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：多数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！教学反思：反思这节课的教学，我尽可能的将唤醒、点拨、启发、引导、激励留给自己，把理解、体会、体会、感悟教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了非常真实的感受，并通过极具特性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互
17、交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应当就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的实力培育，就是读与练的有机整合吧。我是什么教学反思6我是什么是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜爱学习这样的课文，因为课文里的学问是他们感爱好的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的学问与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，老师的引导和点拨至关重要。在初步读文后，学生反馈沟通读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活阅历来补充
18、对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就将我原来的教学设计打乱了，假如再照着教案按部就班，则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外收集到的有关水的学问进行了充分的沟通。布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零起先的，也不应从零起先，作者描述的事物、表达的情感，总能唤起学生在生活中的似曾相识之感。事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习恒久取之不竭的源泉。在上我是什么
19、之前，我让学生搜集相关的语文资料，增加感性相识，激发学生对课文学习的爱好，促进对课文的理解，加大阅读的总量。这也为学生在课堂上能夸夸其谈供应了保证。语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。语文教化的人文性、实践性，通过对生活的了解、参加来实现。“纸上得来终觉浅”，课前实践所赐予学生的不仅是感性阅历，更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应比照，能够促使其读写实力尽快提高。学生通过自己身边的视察和直观感受，被唤起的必定是与作
20、者相同的感受，吸取的必定是作者细致入微的视察与生动传神的描写。我是什么教学反思7我是什么虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充溢童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明我就是水，更增加了趣味性。在教学时做到了以下几点:一、猜谜激趣导入新课课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会改变的这个过程。为了突出这个变，我采纳了学生很感爱好的魔术来吸引大家。给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁通过设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好的作用，而且与本
21、课最终一句:小挚友，你们猜猜我是什么互为呼应。通过读课文，学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是水。让学生明白了小魔术师就是水。在讲课时我把自己也融入到课文，和学生一起进入这个角色，用师生互动的方式让学生很快进入到角色中，把自己就当成水跟大家一起变魔术。这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了学习状态，深化理解课文。二、形式多样，主动识字识字对于低段小学生来说是非常重要的，学好字词为今后读好课文，开展有效阅读打下了扎实的基础。但是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理，甚至形成严峻的负面效应，使学生对语文学习丢失爱好。因此，在识字教学过程中，我采纳了多种形式引导学生识字
22、认词。魔方识字，开小火车，找挚友，读文识字等，学生在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎。三、整体把握，感悟改变在教学云变成雨，雹子，雪这一段时，我抓住了落，打，飘三个词感受雨，雹子，雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的精确。使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的水:先乘着阳光在空中飘浮，连片成云;遇冷凝聚，或为雨，或为雹，或为雪;然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，让学生体会雹子的力度和雪花的轻快。四、多媒体协助，升华感悟本教材是一篇学问性的科普短文，全文围绕一个变字，讲解并描述了水在自然界中的很多
23、改变形态。学生年龄小，生活阅历非常缺乏，我用电脑课件制作诞生动形象的画面应用到教学中，从而激发学生学习的爱好，把困难深邃的自然常识变得一目了然，浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性学问。五、拓展练习，感悟提升课文在即将结束时老师以一首诗让学生体会感受水的用处，同时也将这节课的内容也得到了升华。当然整堂课也有不足之处:在识字教学过程中，学生朗读的形式还应再多一些，例男女生读，小组读，开小火车读，同桌等等，通过采纳不同的形式一方面激起学生学习的爱好，同时也便于更好地巩固生字教学，为词语教学和理解课文打下扎实的基础。老师的评价语还应在丰富一些，同时对学生的上课表现的评语还应在详细而又有针对性一些，以
24、便于激发学生的学习主动性。老师的语速还应在慢一些，由于低年级的学生思维相对比高段要来得慢一些，老师的语速过快会影响学生思索的空间和时间。在本堂课中，老师应当更多地放手让孩子去说去想，发挥他们天真的想象力和创建力。我是什么教学反思8一、 教学目标我是什么这篇课文是一篇科普短文。课文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。在教学这篇课文之前，我制定了三个教学目标：1、学习本课生字新词，会认12个生字，会写4个，相识雨字头。2、能正确流利朗读课文，在理解文意的基础上练习有感情朗读课文。3、了解水变成云、雨、雹子、雪的形态改变，学习正确运用动词。
25、二、 教学环节为了达到以上的教学目标，我制定了以下的教学环节：1、初读环节。利用自读、自己发觉难读的生词、摘苹果读生词、同桌互读、男女生分读这几个环节来达到认字、正确流利读文的目的。2、整体感知环节。让学生自己读1到3自然段，找出水变成了什么，依据学生回答板书，再来发觉雨字头。3、品读环节。第一自然段利用动画、图片帮助学生理解课文意思，调动学生心情，指导感情朗读。其次自然段利用选字填空帮助学生能够较为精确地运用动词。三、 收获我在这次教研活动中的收获有许多，其中最大的收获就是学习怎样“放”。在刚起先设计这一课的教学时，为了达到我们本次教研“关注文本语言训练点，提升低段学生语言表达”的主题，我设
26、计了许多教学环节，比如在整体感知水能变成什么后，我设计了一个句式训练“我是水，我会变，我能变成-、-和什么”。在教学水变成云的过程时，我设计让学生同桌之间先说水变成云的过程，再来看动画。在学生观赏了云的各种衣服后，我设计了一个句式训练“云娃娃穿着怎样的衣服”。在教学雨、雹子、雪的不同形态时，我设计让学生带着动作感情朗读句子。这些繁复的设计让我的课堂时间大大不足，可我又舍不得放弃这些在我看来可能会比较精彩的设计。后来在深化探讨的过程中，听了叶老师和中心组两位的指导，我明白了在课堂中的任何环节都应当是为教学目标服务的，一个教学环节再精彩，只要它是重复的、对教学环节没有帮助的，那么再精彩也没有保留的
27、必要。一堂课的时间有限，只要能达成自己的教学目标就行，不能想着什么都要抓。识字、写字是低段重要任务，每堂课必需要留足够的时间来指导写字。而且在指导写字的时候必需要有层次，要体现学段改变，不能过于单一。我是什么教学反思9一、魔术激趣 整体感知课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会改变的这个过程。为了突出这个“变”，我采纳了学生很感爱好的魔术来吸引大家。说要给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？这样就设置了一个悬念，学生的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好的作用，通过读课文，学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是“水”。让学生明
28、白了小魔术师就是“水”。在讲课时老师把自己也融入到课文，和学生一起进入这个角色，用师生互动的方式让学生很快进入到角色中，把自己就当成“水”跟大家一起变魔术。这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了学习状态，深化理解课文。二、以读为本激发爱好，帮助理解课文。在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，老师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的精确。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻快。朗读是语文教学中的一种重要的方式，在加
29、强朗读训练时，充分发挥学生主体作用，先让学生用自己喜爱的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”。通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。通过老师的范读，大大激发学生朗读爱好。通过学生的自由读，老师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝聚，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡觉 、漫步、奔跑、跳舞。三、学有所得，感悟提升就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上
30、的书本教学，又是贴近生活的环保教化、节水教化。而在教学形式上，老师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地沟通。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领悟得尤为清楚而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，酷爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对二年级的学生来说，或许过于深邃，但教学实践证明：只要能做到深化浅出、概念清楚，语言得当，就肯定能受到预期的效果。我是什么教学反思10我是什么是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜爱学习这样的课文，因为课文里的学问是他们感爱好的、想了解的，
31、这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，我实行了一些教学手段以达到了良好的效果。一、魔术激趣，整体感知依据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会改变的一个过程。为了突出这个“变”，在导入时，我特意说给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。二、紧扣主线，朗读感悟学习课件时，首先抓住中心句“我会变”。依据水的形态改变，我们从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气，老师参加到我会变“云”，激发学生的参加面，调动学生的爱好。
32、接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词“落”“打”“飘”，通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。通过朗读感悟，体会用词的精确性。三、利用多媒体，提高课堂效益投映画面，突出重点。引导学生看课件“云”在不同时间的改变，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的不同形态，从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“朝霞与晚霞”。此时，老师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，使他们真正成为学习的主子。我是
33、什么教学反思11这是一篇拟人的科普短文。课文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，以朴实而生动的语言，图文并茂地向学生展示了水的改变及其利与害。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态改变和人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性，所以学生学起来爱好盎然。在识字教学时，我实行的是集中随文识字和分散随文识字，把生字最多的第四自然段作为重点来教，先让学生借助拼音自读、和同桌一起读，然后在去掉拼音试读，在学生觉得读好了的时候，再指名读词语、男女生赛读，孩子们很顺当的驾驭了字音。对字义和字形的理解是放在读文中进行的，如“温柔”和“急躁”，学生回忆家庭中爸爸妈妈的状况，借以读出这两个词的
34、不同感情，再通过自由识记和对比识记来记住生字“躁”。“浮”“雹”字的教学是随课文学习的，在识记时运用了换偏旁、编儿歌等识字方法。识字效果还是比较志向的。在理解课文时，我始终以“水这位魔术师”来引导学生读文，抓住第一、二段中的重点词语来体会水的不同改变，借助图片、动画等多种方式，引导学生视察感知水可以变成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飘”来体会用词的精确性，了解云的不同改变。依据板书刚好总结，梳理课文，学生对课文内容有了清楚的相识，读懂了我是什么。不足之处是朗读指导有所欠缺，学生泛泛而读，没有深化文本，老师也没有刚好的进行范读引导。对写字的指导也不到位，虽然抓住了“冲、池、黑”，指出了两点
35、水、三点水、四点底的不同写法，却只是重点指导了一个“黑”字，指导面窄了，点评如蜻蜓点水。我是什么教学反思12这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能主动地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生视察大自然的爱好，培育视察大自然的实力的目的。在教学过程中，应让学生主动地参加到学习活动中从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。本课的教学要求有:、学会本课0个生字。相识6个字。、了解
36、“水”的不同形态和改变。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。、了解水与人类的亲密关系，树立环保意识。一、多种形式朗读，质疑问难、导入新课：今日有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今日我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？（课起先设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好之功，与本课最终一句：小挚友，你们猜猜我是什么？互为呼应。）、给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告知我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾画出不懂的词、句，记不明白的问题。、在通读课文的基础上指导学生流畅地、有感情地
37、朗读课文，学习生字词。老师对难点字音及轻声音节进行指导。激励学生创新识字。（老师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。水大好发电（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包（雹），太阳在西边（晒）通过这个环节增加识字乐趣，培育学生的自主识字实力。）、以读促思，激励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“微小微小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。老师再依据学生的质疑，刚好地对这些问题进行梳理、归类、解答。（师问：通过读文，你有什
38、么疑问吗？学生质疑。师梳理、归类，给学生供应一个自学网站：“现在进入小读者网页，依据提示来学习，我的改变，我的脾气，我在哪里，自学完后，小组内交换看法，再举荐汇报。”）这样既让学生熟识了课文的内容又拓展了学生的思维，学生依据自己的阅读思索理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经验：提出问分析问解决问的完整训练，主体地位凸现。二、信息技术与语文整合尝试、利用全文动画来突破难点，激发爱好：学生探讨云变成雨、雹子、雪的过程后。通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给学生直观感性的相识。（适当点拨向学生说明“雹子”是空中降下来的冰块，多数出现在晚春和夏季的午后伴随雷阵雨出现。冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹
39、对人、畜、建筑物也会造成危害。）揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？（水汽）小节：其实，我们刚才所相识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。、进入专题网站“水，生命之源”，拓展学问，揭示水的利与弊：学生进入专题网站，选择感爱好的学问读，引导学生把爱好点和课文内容联系起来。联系实际探讨：你还知道哪些水的作用和危害？在教学中用电脑课件制作诞生动形象的画面，来激发学生学习的爱好，把困难深邃的自然常识变得浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性学问，通过专题网站，拓宽学问面，使学生既
40、能一边学课文，又能一边了解到平常生活中不能望见，或不能理解的事物运动改变的全过程，接触到更多的信息，从而获得新学问，丰富形象思维。三、学有所得，感悟提升、引导启发：诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝聚，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡觉、漫步、奔跑、跳舞。水为人类做了很多好事，也做了许多坏事，要完全降伏它，还须要人们为此付出艰苦的努力。假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？、学生在校内BBS中就上述话题留言：信息技术适时、适度、有效的运用是本课教学的亮点，利用网络供应资源，丰富了学习的内涵，提高了学习效益。课堂充
41、分体现了学生学习的自主性，教学模式发生了根本性的变革。我是什么教学反思13反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体会、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了非常真实的感受，并通过极具特性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应当就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的实力培育，就是“读”与“练”的有机整合吧。学生通过学习能够猜出“我”就是水，但是对
42、水的各种形态的改变相识的还不够。特殊是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。学生对生活的视察太少，许多学生都见过水的改变但是说不出来，应教化学生多留心视察生活，在生活中学习。我是什么教学反思14是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。依据课文的结构特点，我从引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识，进行设计。紧扣主线，理解朗读：文章的主线是作者的写作思情，有着非常重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形态改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋
43、里的状态改变，最终写了水的性格改变及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态改变，我们从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气，老师参加到我会变“云”，激发学生的参加面，调动学生的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。接着接着引导“我还有什么改变？”自然过渡到下两部分，使学生思
44、索“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比方，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很安静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水特别的湍急，而海洋是波涛澎湃。老师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的改变的。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急
45、躁的部分，这样一比较起来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。我是什么教学反思15文题“我是什么”是一个问句，吸引了每一个读者，本课在写作特色上，采纳了拟人的手法，以第一称来叙述，亲切自然。在修辞上排比生动，结尾以问句猜谜的形式，充溢神奇感。这篇科学短文向我们介绍了水在肯定条件下会变成汽，云、雨、雹子和雪。水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难。在教学本课的思想上，结合生活实际，山区孩子对汽，云、雨、雹子、雪并不生疏，“以读为本”是我对本课的教学目标。一、识字随文本课的生字大都是结构和
46、部件比较困难的字，我在这一环节中，先让学生熟读课文，然后从课文中抽出词语反复读，再把生字提出来单独认读。“躁、灾”是平舌音；“稼”是四声，在“庄稼”一词中读轻声。在检查学生认读生字过程中，我特殊引导学生要创建性地认记生字。如，雹，雨_包；躁（换偏旁）还可以编编与生字有关的小诗，如（伸手会做操，有水能洗澡，焦急急躁就跺脚），灾（家里着火了）我还打算了带生字的文本（我是水，有时温柔，有时急躁。温柔的时候就帮人们做好事，浇灌田地，发动机器。急躁的时候，就会给人们带来灾难，沉没庄稼，变成雹子打下来。浮躁的特性，人们还探讨我呢！）让学生熟读，并多读。这种缩短文本或编制文本的方式，检查学生认读生字的实践较
47、落到实处。从语文的角度，这也是一种创建性的识字。写字指导。在写字之前，让学生去视察每一个生字的特点，这课要求写的字，对二年级学生还是有难度的。我在这一环节中，仔细思索了，也想了些方法，编字谜，视察构字的形、义、如，“黑”难写，“四点底”是火字变形，编生字歌（火把锅底烧黑了）或者（这里被烧黑了）“器”编字谜（上面两个口，下面两个口，中间一只狗）还要留意，“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩，“害”中的一竖上下都要出头。写“灾”和“黑”时，留意笔顺，（这里我复习了笔顺）两点水的“点”和“提”在横中线两边“对望”，写“提”要起笔向下，再回锋向上。“三点水”的第一点与两点水的第一点位置相当，其次点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水低。另外“池”字右边的“也”，“横折钩”的“横”要向上斜，“折”要往左斜，“竖”刚好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往右边伸展，“钩”向正上方，不要往左收笔。二、品读感悟这篇课文负载了科学学问，但不是重点，在这一教学环节中，我把重点放在朗读的指导上，指导学生读通，读懂、读好。整篇课文应当读得亲切，舒缓，各句各段应当富有改变。第一、二自然段应当读得“神奇”点。第四