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1、2022静夜思教学反思静夜思教学反思身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是我收集整理的静夜思教学反思，希望能够帮助到大家。静夜思教学反思1语文天地的古诗静夜思是众所熟悉的名诗，在学习之前我就估计每个学生应当差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发觉其实好多根本读不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在课堂上的那一刻，我心里焦急起来，我知道我不能像平常那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。一、交给学
2、生识字的主动权在学生自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感爱好，各抒己见，如：“明”读后鼻音，“是”、“上”是翘舌音，“望”是后鼻音，“思”是读平舌音等等。我相机让学生组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们是写动作的？“疑”是什么意思？“地上霜”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，揣测诗意。二、从表演启发诗的大意只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人怀念家乡的所受所见所想，我让学生看着我，边视察边跟着演一演，学生的兴致高涨，通过这样直观
3、的演和说，学生对诗意有了也许的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不行以小看孩子，刚才我还担忧他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我信任他们对这首诗也有了深刻的相识和印象了。静夜思教学反思2静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句资料的形象反映，可帮忙学生理解古诗，进入诗句所描述的意境。学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵
4、味和完备的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读，还透过小老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我是这样设计的：首先让学生依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的能够请同桌帮忙。然后透过与“字娃娃”交挚友的嬉戏来调动认字的专心性。、将生字与音节打乱，“找挚友”、“认挚友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都非常喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练
5、习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的爱好。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。会读不是最终的目的，关键是否能坚固驾驭，我还透过复习巩固加深写生对字型的相识。首先，在教学中，能够用组词的方式帮忙学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光光明、月光、灯光；举举手、举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在嬉戏中复习本课的生字。还让相识字的同学说出自己是怎样相识的，请相识的学生当小老师，教那些不相识字的同学。于是我采纳包干到
6、人的方法，让认字有困难的同学自己去给自己选取小老师。大家相互帮忙、一齐学习、一齐读字、一齐读书。这种方法一经实施，同学们都非常喜爱。小老师仔细负责得教，同学们也喜爱学，到了其次节语文课，大伙儿基本上都能娴熟地读出这些字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的凝合力。这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的专心性和自主性明显增加。特性是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培育了学生专心动脑思索。想象潜力，熬炼了学生的口头表达潜力，不但增加了学生的爱好，更重要的是提
7、高了学生的交际潜力和创新潜力，思念家乡的情感看法得到了升华。静夜思教学反思3由于当前的一些早期教化，同学在入学前后，对于静夜思这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。假如课堂上老师仍旧按着常规，从头讲到尾，大局部同学确定会爱好索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，实行了“分层教学”法，即对于学有余力的同学提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的同学，主要实行生生合作、师生合作的形式，按部就班的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。下面是教学的感悟和反思。一、释题，了解学情。同学是学习和发展的主体，语文课程应依据身心发展和语文学习的特点，关注同学
8、的个体差别和不同的学习需求，充足激发同学的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小挚友们，听过这首古诗吗？对这首古诗你有哪些了解呢？（同学有的知道作者、有的会读、有的已经会背）正是在这种了解同学“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。二、循情，因材施教。为了敬重同学的个体差别和特性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的同学找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。其次，老师巡察，了解不同层次同学的学习效果。最终，同学沟通时也分层次进行，先让低层次的同学读古诗，留意读准字音。再让高层次的同学与伙伴开展竞
9、赛，同学自身评议。这期间，老师肯定要兼顾不同同学的发展需求，力求使不同的同学都能感受到成功的乐趣，并能锲而不舍，使其成为同学头脑中的一种精神积淀。另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用老师的分析代替同学的实践感悟，应当让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系同学对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使同学在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。三、指导书写，巩固识字。课标中要求写字写笔画简洁的字
10、，不求多，贵在精。老师应指导同学写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。老师先让同学认读，再选择自身最喜爱的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由老师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中老师要留意笔顺规则，但不要求同学死记硬背。最终让同学练写，练写上可体现弹性，给同学自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让同学把自身认为写得最满足的字向学习伙伴和老师展示，使同学进一步体验到识字和写字的乐趣。四、巩固练习，强化积累。为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习：1、同学领读生字，扩词。2、嬉戏：小刺猬摘苹果。3、拓展积累：你还知道
11、哪些描写思念家乡的诗句？4、老师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给同学，要求同学会读，有实力的可以尝试背诵。五、总结全文，支配实践作业。在作业布置上，我支配同学视察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的同学收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。这样既关注了同学的个体发展，又培育了同学广泛的阅读爱好，扩大了阅读面，真正做到了为同学而教！静夜思教学反思4一年一期的古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句
12、都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。一、交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到
13、了新的学习梯度，立刻进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让全托生戴紫薇先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于
14、是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。静夜思教学反思5今日我教学了第六课静夜思这首诗，教学之后感受不少。静夜思这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的：首先结合预习，让学生看拼音自读静夜思要求读准字音，初步识字。因为学生有以前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背
15、诵是很轻松的事。然后我就采纳多种形式检查、巩固识字。（一年级的识字教学是教学的重点）在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让学生读，然后我范读，通过对比让他们发觉自己的不足，从而想去学，读好古诗。再通过老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。在学生熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。学生在老师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句内容的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们在动脑思索了。我们就应当从小就培育学生主动动脑思索的实力。静夜思教学反思6一年级第一学期的古诗静夜思是
16、唐朝大诗人李白的名篇。在学习之前我就预料到每个学生该差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意那也是不大可能的。我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来倒也有了新的启发。一交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说你想提示大家读好哪个字？学生就说出“静”读后鼻音，不能念成前鼻音。“夜”是整体认读音节，不能拼读。于是随板书教学静与夜，给他们找找挚友，说说能用什么方法很快记住两个字。但还不满意于此，我又问哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着谁呢？意外的是
17、，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。二从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的感情，才不会在读书的时候毫无表情地读，当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问他会思念家乡的谁呢？学生的大案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢！于是我又问他们你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我i特意让全班学生先说，每天晚上他们最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打形了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做悬念，此事，我让
18、他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意，都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢？我明白，此时我的教学目的也达到看，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验尝试。静夜思教学反思7本节课课堂气氛活跃，学生参加学习的主动性高。老师通过各种生动活泼、敏捷多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的主子。为了突破静夜思浓浓的思乡之情（是本节课的教学难点），我做到了：一、朗诵作铺垫在导入新课时，我
19、先让孩子们回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌；为了进一步理解静夜思的情境，还让二年级的孩子说明“静”和“思”的含义；接下来，老师通过自己朗诵，学生个别朗诵，集体朗诵等形式，在朗诵时，抓住自己和孩子们的表情和动作来表达情境；最终还让孩子们说说自己是用什么心情来表达静夜思思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。二、演唱来表达我通过有表情的朗诵静夜思，让孩子们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。接着自己有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时留意自己
20、和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对唱曲比较熟识了以后，就对孩子们进行情感导入，通过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄予在歌声之中。经过我的谆谆教导，孩子们的歌声充溢了浓浓的思乡之情。三、绘画作补充读和唱已经让孩子们进入了静夜思的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚起先，孩子们朗诵完静夜思后，在大屏幕上出示了几幅意境图，让孩子们找找与静夜思相符合的画面。在教学快结束时，老师还让孩子们在另外版本静夜思的旋律中依据音乐，充分发挥自己的想象实力和对诗歌情境的理解来给音乐配画。为了这个难点，竟花了一节课三分之二的时间，真不简洁啊。反思整节课，我认为做到了以下几点：一、
21、和谐的课堂上课时，老师不是抓紧时间直奔教学主题，而是随着拍手歌的律动自己和学生舞动起来。刚起先，由于羞怯（因为老师第一次给这些孩子上课，可能有点儿惊慌吧）孩子们特别拘束，动作一点儿也不自然。在老师美丽的舞姿，激励的语言下，孩子们慢慢的放开了许多，动作也大方了，每个同学都随着音乐自然地动起来了。刚才与老师的生疏感一下子无影无踪，变得与老师亲近起来了。律动不但让课堂变和谐了，而且还刺激和激发了学生感受音乐的心情，为后面的教学作了很好的铺垫。二、美丽的课堂整节音乐课上，不管是老师的语言、语音、还是肢体都是那么自然，那么美丽。老师话不多，可环环相扣，富于逻辑，引人入胜。让人受益终身。教学过程中适当的肢
22、体动作及丰富的.眼神、口型和面部表情给音乐课带来锦上添花的效果。老师对音乐作品理解深刻，她的音乐心情已经从眼神中流露出来。当音乐响起时，或高兴、或伤感、或昂头、或低头，无一不诠释着静夜思里的思想感情，深深地感染着，吸引着小歌手们。整个教学过程都透着美：美的歌声，美的动作，美的气氛，美的画，美的课堂三、孩子的课堂以人为本，以学生为主体的素养教化的思想，是新课标的教化理念。“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程”。老师已经做到了。从值周生喊起立那一刻起，孩子们或站着边唱边跳，或坐着静静的观赏好听的音乐，或在纸上依据音乐完成老师未完成的图画孩子们忙开了，而老师只是穿梭在教室中间，这儿指指，那儿看看
23、。整节音乐课都是孩子们在听音乐，赏音乐，唱音乐，表现音乐四、角色的转换在实施新课程中，老师体现出了教化者的观念转变。她的执教表现告知我们，她已经转变了那种老师是圣人，教材是圣经的旧观念。在学生的学习过程中，老师不是以统领者的身份出现，而是依据学生学习的须要，以组织者、指导者、合作者等多种角色出现。老师在教学过程中，随着学生学习的须要，适时恰当地转换角色。有时组织学生学习，有时指导学生活动，还依据学生学习须要参加到学生中共同活动。她这样恰当地适时转换角色，有效地把学生引导到了学习活动的主体地位。五、整合的课堂1、音乐与语文的整合因为音乐总是在表现肯定的意境。这就注定了音乐与语文的联系。这一节课就
24、是要表现静夜思思念亲人的情境。而这正是语文课上要表达的内容。所以老师先让孩子们朗诵诗歌，领悟“静”和“思”的含义，理解作品所表达的思想感情，为了让孩子们理解静夜思的情境，老师还给孩子们讲时代背景，以及作者的创作环境。为孩子们吟唱歌曲要表达思念之情作好了铺垫。老师奇妙地把语文融合到音乐教学的课堂中，使课堂显得自然而又艺术。2、音乐与美术的整合音乐和美术学科是艺术教化的主线条，是对学生进行审美教化的主要阵地，美术是流淌的音乐，而音乐是流淌的画面，两者紧密相连。老师在音乐教学中加入美术的创作，让学生把音乐美术有机的结合起来。更好的突破了难点。教学有法，教无定法，妙在敏捷，贵在创建。在”新课标”的指引
25、下，我认为现在的教学重要的是象老师那样去”做”。怎么做，做得好不好无关紧要，老师主要的任务是使学生乐意与自己合作，不应把目光盯在道路的终点教学结果上，而应集中精神引导学生在道路上如何前进。作为青年老师的我，必需在实践中学习，不断探讨、反思自己的教学过程，走近新课堂，探究新课堂的奥妙，让音乐课堂教学越来越精彩！静夜思教学反思8一年一期的古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进
26、课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。交给学生识字的主动权，在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候写的诗？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。静夜思教学反思
27、9静夜思这首古诗对于学生来说非常熟识，甚至许多孩子都能够倒背如流。如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。因此，在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了许多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄予思乡之情；八月十五团聚夜，全家一齐团聚赏月。在这些基础上，我再让孩子去体会假如一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲自做的菜，听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境。而此时的李白就身处于这样的情境下，你觉得他的心情会是怎样的？伴随着音乐，再加上我绘声绘色地渲染，我看到大部分孩子此时的表情都是困难的。此时，仿佛大家都沉醉在李白思乡，不
28、能和亲人团聚的哀痛情感中，想让每个孩子都走进文本，贴近作者的感情。课后，我一向在思索这节课我究竟是胜利了还是失败了。怎样才能走进每个孩子的心灵呢？让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？当课堂上发生预设之外的状况，是不是就应在意外发生之前就就应有所警觉，而做出相应的措施呢？归根结底，是不是我对孩子上课留意力的关注是不是还没真正铺开呢？静夜思教学反思10早自习发觉校领导及老师们到六年级各班检查背古诗状况，我检查了几名同学，有的背得相当流利，有的却总是忘字、词之前曾听过几名班主任说过同学总也不背，怎么说也不管用回来后我有一个很好的想法：假如把这些古诗词都谱成曲子，学生背古诗的主动性会不会提高
29、呢？一箭双雕的方法，何乐而不为呢！正赶上第三节课是六（3）班的音乐课，我布置了这项作业，同学们的主动性显得非常高涨，都有爱好地相互商议着其次天有位同学把自己谱的曲子交给了我，他这样写道：1F4/461253-56532-床前明月光,疑是地上霜13216-21611-举头望明月,低头思家乡.尽管这首曲不是很完备，甚至不完全是他本人的作品，但是，在课上我表扬了这位同学,并同全班学生演唱了这首古诗,同学们都表示很喜爱,用赞美、艳羡的目光看着他，我也向他颁发了“创意奖”。将来的人才要顺应时代的须要，要具有显明的特性、完善的人格，有创新意识、创建实力。因此我们在音乐课上应多从学生的爱好入手，多训练学生动
30、眼、动手、动脑，充分培育创新意识、创建实力。多给学生熬炼的机会，让他们能大胆地创建音乐、表现音乐，让他们更加体验胜利的喜悦！静夜思教学反思11古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是经过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的爱好呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。一，交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字
31、学生就说出了静读后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候哪个字告知我们四周有没有声音思是什么意思他在思念着什么呢意外的是，学生很快都明白静和夜的意思。那诗人思念的是什么呢以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。二，从生活情感启发诗的情感仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪
32、真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗什么时候最想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每一天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。静夜
33、思教学反思12教完静夜思这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的主动性，让儿童自主欢乐学习。一、 以读为主，读中感悟1、读一读，说一说，整体感知诗意。学生是学习和发展的主体。留出足够的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。2、在读通课文的基础上，老师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问学生图中的内容，学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。3、读一读，听一听，
34、感知古诗韵律。美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜爱这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗?这时学生爱好盎然，非常活跃。4、读一读，演一演，领悟古诗情趣。语文课程标准强调：“阅读是学生的特性化行为。”富有特性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“假如小挚友们就是诗中的劳动人民，看着自己种的粮食被人夺走，而自己却要挨饿，你的心情会是
35、怎样?”“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?”老师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。在教学生字时，我以和新字交挚友的嬉戏激发学生的识字写字的愿望。把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，相互沟通学会的生字，并让人人争当小老师把你相识的新挚友介绍给大家。在学生视察探究的基础上，指导学生写好生字。切实地体现“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。二、语文教学应注意沟通课堂内外，结合
36、学生的生活实际和其他课程的融合1、在学完这首古诗后，我设计让学生回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让学生在饶有爱好中完成并熬炼多方面的实力，从而体现语文学科的综合性。2、趁学生初学古诗、爱上古诗，可让学生利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评比“优秀小诗人”。静夜思教学反思13静夜思是一首深受孩子们熟识和宠爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。诗中情景交融的意境，给学生供应了把握、体会、想象与表现的极大空间。在板出课题后，“我会背了！“”我也会呀!”一上课，学生就自信地背起了古诗。这首诗是学生在幼儿园里早就会背的儿歌了，但第一
37、次学生背的时候，脸上露出绚丽的笑容，这跟古诗的意境不符。我并不急着去范读，并让学生读好课题，再问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？并问学生你们有没有长时间离开家人的时候，你有怎样的感受，有的孩子说我有一次离开爸爸妈妈一天，白天和别人玩的时候不想爸爸妈妈，晚上就哭了。有一个孩子说妈妈出差一个星期，晚上做梦总做到妈妈和他玩的情景以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。最终学生都能感受到原来诗人李白在思念自己的妻子孩子及家乡，那是何等凄凉的事呀！再读古诗的时
38、候，学生的表情就发生了改变。静夜思教学反思14这个星期一我上了一堂古诗静夜思的不是公开课的公开课。我周一打算好的课已经上完了，因为学区领导临时要来听课，所以又上了一节。结果因为没有充分备好课，连课件都没有制作好，上的不是很让人满足。我自己上完之后明显就能感觉自己的问题出在哪了，当然也不是完全一堂糟了。静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生在幼儿园时应当差不多都会背，但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？一堂课下来，我有了新的启发。一、交给学生识字的主动权我用了一张月夜的图片导入这堂新课。请学生
39、说出这是什么时候的景象，学生借助月亮和灯光基本就能推断是夜晚的景象。随机我就板书了课题。在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的情
40、感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。作为农村的孩子大部分学生都没有怎么离开过家乡，有的也只是在爸妈打工的地方待过一段时间。于是我就随机问了一个问题：“咱班的同学当中，有谁曾经离开过长江村，离开过自己的家？”有几个同学接连举手了。我又追问：“那回忆一下你一般是什么时候最想家，最想家里的爷爷奶奶，想他们的时候你会怎么做呢？”“我一般是在晚上想爷爷奶奶，我就叫爸爸妈妈打电话给他们。”“我一般是在中午睡觉时”我等学生说得差不多了，我进行了一下小结：是的，当夜晚来临时，一个人独处的时候，我们就会想亲人和挚友了。诗人也是一样的，他晚上睡觉醒来，望见窗外的月光，也想起了自己的家乡。经过老师这么一说，学生自然
41、而然地能够体会诗人的情感了。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。班上学生大部分是留守儿童，许多的爸爸妈妈都外出打工了。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。后面我又问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，此时我的教学目的也达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。最终，有
42、些学生可能还沉醉在思念爸爸妈妈的心情里，于是我又布置了一项课外的作业，就是让学生晚上打电话把学会的这首诗歌背诵给爸爸妈妈听，告知他们自己很惦念他们。学生很快乐地接受了任务。综合整堂课的始末，下面再来反思自己做得不好的地方吧：1、导入的图片没有契合这首诗的意境，因为选的是现代都市的月夜图。我当时备课时只是考虑到图片中有圆圆的月亮就能体现是夜晚的景象，可以自然而然地引出课题也没有多想。2、没能加强对学生朗读古诗的指导训练，读的形式较单一。我之前想的是老师范读再领读，学生仿照，再男女生竞赛读。结果学生因为之前就能背下来，张嘴就是之前的唱读，很难订正过来。3、时间安排不合理。生字教学中会认的字花时多，
43、读音抓得较扎实，但对于音形义的结合做得不够。另外花了许多时间去理解诗意去了，以至于会写的字花时太少。4、学生上课的行为习惯没有培育好。指名学生回答问题时有的扭扭怩怩，声音很少，而其他同学不会等待，不善倾听，有乱插话的现象等。这堂课结束了，问题多多，启发多多。在今后的语文教学中，面对新的课题，我将且行且思，且思且行。静夜思教学反思15本节课课堂气氛活跃，学生参加学习的进取性高。老师经过各种生动活泼、敏捷多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的主子。为了突破静夜思浓浓的思乡之情（是本节课的教学难点），我做到了：一、朗诵作铺垫在导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的
44、朗诵学过的诗歌；为了进一步理解静夜思的情境，还让二年级的孩子说明“静”和“思”的含义；接下来，老师经过自我朗诵，学生个别朗诵，团体朗诵等形式，在朗诵时，抓住自我和孩子们的表情和动作来表达情境；最终还让孩子们说说自我是用什么心情来表达静夜思思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。二、演唱来表达我经过有表情的朗诵静夜思，让孩子们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。之后自我有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时留意自我和孩子们的表情和肢体动作。
45、在孩子们对唱曲比较熟识了以后，就对孩子们进行情感导入，经过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄予在歌声之中。经过我的谆谆教导，孩子们的歌声充溢了浓浓的思乡之情。三、绘画作补充读和唱已经让孩子们进入了静夜思的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚起先，孩子们朗诵完静夜思后，在大屏幕上出示了几幅意境图，让孩子们找找与静夜思相贴合的画面。在教学快结束时，老师还让孩子们在另外版本静夜思的旋律中依据音乐，充分发挥自我的想象本领和对诗歌情境的理解来给音乐配画。为了这个难点，竟花了一节课三分之二的时间，真不简洁啊。反思整节课，我认为做到了以下几点：一、和谐的课堂上课时，老师不是
46、抓紧时间直奔教学主题，而是随着拍手歌的律动自我和学生舞动起来。刚起先，由于羞怯（因为老师第一次给这些孩子上课，可能有点儿惊慌吧）孩子们非常拘束，动作一点儿也不自然。在老师美丽的舞姿，激励的语言下，孩子们慢慢的放开了许多，动作也大方了，每个同学都随着音乐自然地动起来了。刚才与老师的生疏感一下子无影无踪，变得与老师亲近起来了。律动不但让课堂变和谐了，并且还刺激和激发了学生感受音乐的心情，为后面的教学作了很好的铺垫。二、美丽的课堂整节音乐课上，不管是老师的语言、语音、还是肢体都是那么自然，那么美丽。老师话不多，可环环相扣，富于逻辑，引人入胜。让人受益终身。教学过程中适当的肢体动作及丰富的眼神、口型和
47、面部表情给音乐课带来锦上添花的效果。老师对音乐作品理解深刻，她的音乐心情已经从眼神中流露出来。当音乐响起时，或高兴、或伤感、或昂头、或低头，无一不诠释着静夜思里的思想感情，深深地感染着，吸引着小歌手们。整个教学过程都透着美：美的歌声，美的动作，美的气氛，美的画，美的课堂三、孩子的课堂以人为本，以学生为主体的素养教化的思想，是新课标的教化理念。“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程”。老师已经做到了。从值周生喊起立那一刻起，孩子们或站着边唱边跳，或坐着静静的观赏好听的音乐，或在纸上依据音乐完成老师未完成的图画孩子们忙开了，而老师只是穿梭在教室中间，这儿指指，那儿看看。整节音乐课都是孩子们在听音乐，赏音乐，唱音乐，表现音乐四、主角的转换在实施新课程中，老师体现出了教化者的观念转变。她的执教表现告知我们，她已经转变了那种老师是圣人，教材是圣经的旧观念。在