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1、2022狼教学设计狼教学设计作为一名教学工作者，经常须要打算教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是我帮大家整理的狼教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。狼教学设计1学习目标：1、驾驭重要实词虚词（“之”“其”“以”）的用法和意义。2、积累文言词汇。3、能从文中相识狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争。4、相识狼的另一面（忠诚、团结、坚持不懈），让学生意识到看待事物应当全面学习重点：1、驾驭重要实词虚词（“之”“其”“以”）的用法和意义。2、能从文中相识狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗
2、争、擅长斗争。学习难点：1、积累文言词汇。2、相识狼的另一面（忠诚、团结、坚持不懈），让学生意识到看待事物应当全面课时支配：2课时第一课时一、导入新课有关狼的成语、谚语或俗语引入。引狼入室豺狼当道狼子野心狼心狗肺狼吞虎咽狼狈不堪狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎声名狼藉狼烟四起鬼哭狼嚎前怕狼，后怕虎前门惧狼，后门进狼二、简介作者及作品1、作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国闻名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。2、聊斋志异是我国闻名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、
3、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象显明生动。许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识。郭沫若也曾评价聊斋志异：“写鬼写妖高人一筹，刺鬼刺虐入骨三分”。三、朗读感知，疏通文意1、学生自由放声朗读课文。2、个别学生朗读课文。（学生留意听并做评价）3、老师范读课文或视频范读。（留意惊慌感和生动）4、学生自由读并齐读。5、学生质疑，老师解答6、再读课文四、小结字词1、一词多义：其：恐前后受其敌。（指狼）场主积薪其中。（指打麦场）屠乃奔倚其下。（指柴草堆）一狼洞其中。（拾柴草堆）意将隧人以攻其后也。（指屠户）屠自后断其股。（指狼）其一犬坐于前指两狼，可译作其中之：复投
4、之。代词，代指狼。禽兽之变诈几何哉。助词，可译作“的”。两狼之并驱如故。助词，用在主谓句之间，取消句子独立性，不译。久之。助词，凑足音节，无实义。又数刀毙之。代词，它，指狼以：介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌意：神情意暇甚想意将隧人以攻其后也敌：攻击恐前后受其敌敌人盖以诱敌前：前面恐前后受其敌向前狼不敢前2、词性活用洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。3、通假字止同“只”，虚词的用法：五、布置作业1、熟读课文并背诵2、翻译课文其次课时一、分析课文1、分析小说的情节
5、。首先，引导学生明确，全文分为两大部分，前4自然段为第一部分，叙述故事情节；第5自然段为其次部分，作者发表评论。然后要求学生分析第一部分，根据故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意。2、思索：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。（1）开端：遇狼。（2）发展：俱狼、御狼。（3）高潮和结局：杀狼。3、思索：课文中哪些语句写出狼的什么本性？（1）贪欲凶狠：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。4、探讨：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并
6、就例句进行分析）（1）心理描写惧投骨避狼。/大窘骨尽狼仍从。/恐前后受其敌。/悟刀劈两狼。一起先，屠户采纳“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪欲凶狠的本性缺乏相识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发觉麦场积薪后，连忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形爱护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。（2）动作描写“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛
7、”“持”五个动词，写屠户快速抢占有利的地形，保卫自己，打算反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得成功。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，坚决出击，再获全胜。这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，擅长斗争的精神。5、文章结尾一段的争论有什么作用？文章结尾的争论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户英勇、机灵的斗争精神的赞扬。狼虽然贪欲凶狠，狡诈阴险，但又非常愚蠢，在有高度才智的英勇精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的争论画龙点睛，揭示了文章的主题。6、狼一文给我们什么启示？对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，
8、妥协退让，要敢于斗争，擅长斗争，这样才能取得成功。二、布置作业背诵全文板书：屠夫遇狼屠夫惧狼屠夫御狼屠夫杀狼高潮、结局狼教学设计2立足语文本体性教学，按“相识一实践一迁移”的程序设计教学，强化语言表达，落实语言实践，形成语言技能。一、比较牧童的前后喊话，感情朗读故事、讲解并描述故事1朗读。师：接下来，我们学习其次则故事牧童和狼，谁来读好故事？2比较。师：故事的主角是牧童，伊索写了他的两次语言。比较下，要读出牧童两次“大叫”的不怜悯感，你想怎么读？(1)好几次他大叫：“狼来了】狼来了！”(2)牧童吓坏了，他慌张大叫“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”（第一句要读出牧童表面惊慌，实质在戏弄
9、、欺瞒村民，有种扬扬自得的感觉；其次句要读出牧童真的是胆怯、惊慌的语气。两句都可以采纳夸张的语调读，第一句拉长语调、得意扬扬地读，其次句带着哭腔读。）3演读。师：请采纳表演式的朗读，来讲一讲这则故事。（设计理念：感情朗读是每篇课文共性的语文技能，就是语文本体性教学的共性内容。本则寓言的朗读训练是采纳夸张式的语调表现人物情感，将体会牧童的内心情感渗透在感情朗读这一本体性教学内容之中。）二、比较长句与短句，相识“短语式语言描写”方法1比较。师：我们再来比较下面两组句子，想想课文为什么不用其次句呢。第一组：(1)好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”(2)好几次他大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。
10、”其次组：(1)牧童吓坏了，他慌张大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”(2)牧童吓坏了，他慌张大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。大家快来帮忙啊，狼真的在吃羊了。”（其次句一是没有用“！”，二是都是长句子，不能很好地表现牧童的情感。）2小结。师在人物语言描写中，为了表达急迫、胆怯、惊慌等情感，要用短句和感叹号，不该用长句。（设计理念：通过比较，让学生读读、议议，相识到“短语式语言描写”能表达急迫、惊慌等现场情感，但学生形成的还只是抽象、模糊的概念。）三、比较原文与改写，练习“短语式语言描写”，理解寓意和写法1练习描写。师，故事中没有村民的语言描写，我们来试着描写村民的两次语言
11、，写在课文合适的地方。想想，你想表达出村民怎样的内心，采纳长句还是短句，还要留意正确运用标点。2沟通表达。出示学生的描写：(1)好几次村民们都相互大喊：“快打狼！快打狼！”(2)村民们听了，摇了摇头说：“又在说谎！又在说谎！真是个贯说谎的孩子，谁还信任他呢？”（通过“短语式语言描写”，第一句表现出村民的急迫、坚决，其次句表现出村民的无奈、生气。）3理解寓意。师：最终，牧童明明说的是真话，村民们为什么还这样说呢？（一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会信任。）4比较写法。师：再比较一下，伊索为什么不写出村民的语言，这样不是更详细些吗？（“伊索寓言”短小精悍、情节紧凑，出现村民们的语言描写就不符合特
12、点了；再说，村民们不是故事的主角，写了就不能更好地突出牧童。看来，还是请同学们擦去刚才村民们的语言描写为好。）（设计理念：在上个环节学生获得“短语式语言描写”的概念后，通过仿写村民语言的实践运用，对“短语式语言描写”的相识变得更为清楚详细，这才可能转化为语文技能。并在实践运用语言的过程中，有机渗透了寓言的寓意理解。）四、作业师：这则寓言故事的道理，在我们的生活中也会有。请你仿照牧童和狼的写法，也来写一个故事，可以是编的寓言故事，也可以是生活中真实的故事。做到短小精悍、突出语言描写、点出道理。（设计理念：在学生对寓言故事特点已形成模糊相识的基础上，力图通过故事编写这一语言实践活动，使寓言故事特点
13、在学生脑海中明晰起来。）狼教学设计3一、学问与实力目标1.理解、积累文言词汇，提高文言文阅读实力。2.把握文章的内容和故事情节，理解文章的主旨。3.能联系生活，多角度理解本文主旨。二、过程与方法目标1.通过诵读，更好地理解文意。2.能借助注释自行疏通文意，积累词汇。3.通过语言的揣摩，相识本文狼和屠户的形象以及描写方法。4.通过故事之“奇”和作者的争论，把握本文的主旨。三、情感、看法和价值观目标培育学生敢于和擅长同坏人坏事作斗争的正义和志气。一、重点1疏通文意，了解故事情节和内容。2分析狼和屠户的形象，理解主旨。二、难点：通过故事之“奇”和作者的争论，把握本文的主旨。诵读，老师点拨与学生自主学
14、习相结合。一、导入前面我们学了几篇课文，了解了几种动物，有活泼可爱的猫，视死如归的斑羚，勇于抗争的华南虎等，它们都令我们宠爱或钦佩。但自然界也有令我们厌烦憎恶的动物，比如说狼，一说起它，人们就把它和贪欲凶恶联系在一起；带“狼”字的成语也往往带有贬义，如狼子野心、狼狈为奸等；而“东郭先生与狼”、“狼来了”等故事更是家喻户晓，现在还有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但假如狼与人斗争，结果又会怎么样呢？清代小说家蒲松龄在他的名著聊斋志异中为我们做了一个精彩的描述和精辟的见解，让我们共同观赏。二、作者简介学生简介，老师适当补充。（PPT）三、诵读（检查预习）1.请一位学生背诵。2.请学生读下列字音(PPT
15、)缀行甚远屠大窘苫蔽成丘奔倚其下弛担持刀眈眈相向少时目似瞑止露尻尾假寐狼亦黠矣3.请学生划分下列句子的朗读节奏。(PPT)后狼止而前狼又至两狼之并驱如故其一犬坐于前目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后也屠自后断其股禽兽之变诈几何哉4.全体学生诵读一遍。四、疏通文意1.请学生就预习中遇到的不能疏通的词句提问，师生共同解答。2.老师点拨重点词句。(PPT)3.小组合作，疏通文意分五组，每组一段。老师点评。五、把握故事情节和内容1.本文可明显分为几个部分？（两个部分：叙事部分和作者的争论）（板书）2.学生概括故事情节的开端、发展、高潮和结局。（遇狼惧狼御狼杀狼）(板书)六、分析狼和屠户的形象，感悟主旨。1.
16、你认为故事中的狼给你什么样的印象？给你最深的印象是什么？（狡猾）2.你认为故事中的屠户给你什么样的印象？给你最深的印象是什么？（机灵）3.文中主要通过什么描写来刻画狼和屠户的形象的？试举例说明。（动作、神态）(PPT)4.作者是怎样争论这件事的？聊斋志异一书的“志异”二字，是“记述奇异的故事”之意，本文的故事奇异在哪儿？由此可以看出，本文的主旨是什么？(PPT)（无论狼多么狡诈，也不是人的对手，终归会为人的英勇才智所战胜。）5.当然，我们还可以依据这个主旨，联系生活，多角度地去感悟这个故事给人的启发。你有怎样的启发呢？(PPT)（讽喻像狼一样的恶人，不论怎样的狡诈，终归要失败的；对待像狼一样的
17、恶势力，不能存有幻想，妥协让步，必需敢于斗争，擅长斗争，才能取得成功。）七、拓展迁移狼是这样的凶恶狡诈，令人厌烦甚至恐惊，那么，我们是不是要将它们赶尽杀绝呢？(PPT)（狼的名声是不太好，但很大的一个缘由是文艺作品将它过分渲染的。作为一种自然的生物，它也是维持生态平衡的食物链的一个重要环节，因此，我们不能够将它们赶尽杀绝。如今，这种生物的数量也在急剧削减，我们还是有必要加以爱护的。）八、作业(PPT)1.课后背诵这篇课文。2.绽开联想，把本文改写成一篇白话故事。狼教学设计4教学内容：精读课文。教学目标：1、通过朗读，帮助学生理解课文。2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。3、
18、分角色朗读课文。教学重点：帮助学生理解课文内容。教学难点：了解课文所讲的道理。教学过程：一、复习导入1、复习字词2、听话训练天上飘着一朵朵白云公园里的花望见小羊在溪边喝水狼有意找碴儿二、精读课文(一)、 第一自然段1、视察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？2、指导说详细。一只（）小羊在（）小溪边喝水。一只（）狼走来，想（）。3、指名连起来说图意。4、指名朗读第一自然段。5、小结图意。（二）、其次六自然段1、指名读，思索：这五个自然段主要讲了什么？读后探讨上述问题。（主要讲狼想吃小羊，就有意找碴儿，小羊和狼讲理。）说说“找碴儿”的意思。2、精读2、3 自然段。指名读，探讨：狼第一
19、次找了什么道理？羊怎么回答的？看图理解“上游”“下游”的意思。指导朗读，狼的话要读出凶恶的语气，小羊的话要读出温柔的语气。小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。3、精读4、5 自然段。轻声读，探讨：狼其次次找的什么理由？小羊是怎么回答的？教学词语：气冲冲 可怜 背地里指导朗读。4、精读第6自然段。听老师读课文，探讨：狼第三次找什么借口？教学生字词：再 争论探讨：a：为什么这一次不写羊讲理的话？b：谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？指名有感情地朗读课文。5、小结2-6自然段。自由练读，练习说话。指名用“先再最终”的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。指名用羊反对狼的话来说明狼是在有意找茬儿。师述：
20、这个寓言故事告知我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太和善，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。启发想象，发散思维。假如你是小羊，你怎样和狼作斗争？三、课堂作业1、口头扩词。冲（）（）（）温（）（）（）2、练习分角色朗读课文。附：板书设计 10、狼和小羊狼 有意 找碴儿 小羊教学反思狼和小羊是一篇寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色语言、神态、动作的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻的道理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文内容对于学生来说，一点儿都不生疏，但作者的目的不
21、仅是让孩子知道故事内容，更重要的是让孩子们能通过读来明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的方法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读绽开的。在揭示课题后，出示教学挂图，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着问题“但凶恶的大灰狼遇到温柔的小羊会发生什么？”在朗读中学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“有意找碴儿”又是什么意思呢？“有意找碴儿”就是“有意找借口、有意挑毛病”的意思
22、，“谁对谁有意找碴儿？（狼有意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推动，环环相扣，让学生更深刻地相识狼的本性，狼的有意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话及表情描写使主子公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，有意找碴儿；小羊温柔而又据理力争，对比显明。在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们的情感是丰富的，这时再提出问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解是不难的。现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，课文最终的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“假如你
23、是小羊，你会怎么办？”此时的教室里一下子喧闹了，孩子们的机灵是难以预料的，各种各样的方法都出来了。通过这次教学，我更明白了“读”的力气和必要性。狼教学设计5第一课时教学内容：初读课文，相识生字。教学目标：1、读通课文，读准字音。2、相识本课生字，能口头组词，理解意思。教学重点：读通课文。教学难点：读准字音。教学打算：小黑板。教学过程：一、揭示课题。1、同学们，我们听过许多狼的故事，你们相识的狼都是怎样的呀？（狼是凶狠的，贪心的。）2、板书课题，教学“狼”。指名拼读，读准边音。3、看到“狼和小羊”这个题目，你想到什么？二、范读课文，边听边思索：这篇课文主要写了一件什么事？读后探讨上述思索题。三、
24、教学生字字音。1、轻读课文，画出本课生词。2、重点拼读要求驾驭的字词。3、检查自学状况。抽读生字卡片。弄脏、温柔、敬爱、倒流、扑去、找碴儿、惊讶、骂我、可怜。提示学生留意生字的读音。4、巩固。四、试读课文。1、轻读课文，给自然段标上序号。2、指名分段读课文。要求：（1）不掉字，不添字，不错字，不破词破句。（2）思索：狼找了几次碴儿？狼为什么要找碴儿？读后师生共同讲评。五、作业。正确、流利的读课文。其次课时教学内容：精读课文。教学目标：1、通过朗读，帮助学生理解课文。2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。3、分角色朗读课文。教学重点：帮助学生理解课文内容。教学难点：了解课文所讲
25、的道理。教学打算：投影片。教学过程：一、听话练习。听老师说句子。1、天上飘着一朵朵白云。2、公园里的花。3、望见小羊在溪边喝水。4、狼有意找碴儿。二、精读课文。第一自然段：1、视察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？2、指导说详细。一只（）小羊在（）小溪边喝水。一只（）狼走来，想（）。3、指名连起来说图意。4、指名朗读第一自然段。5、小结图意。其次至六自然段：1、指名读，思索：这五个自然段主要讲了什么？读后探讨上述问题。（主要讲狼想吃小羊，就有意找碴儿，小羊和狼讲理。）说说“找碴儿”的意思。2、精读2、3、自然段。指名读，探讨：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？看图理解“上游”
26、“下游”的意思。指导朗读，狼的话要读出凶恶的语气，小羊的话要读出温柔的语气。小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。3、精读4、5、自然段。轻声读，探讨：狼其次次找的什么理由？小羊是怎么回答的？教学词语：气冲冲可怜背地里指导朗读。4、精读第6自然段。听老师读课文，探讨：狼第三次找什么借口？教学生字词：再如争论为什么这一次不写羊讲理的话？谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？指名有感情地朗读课文。5、小结26自然段。自由练读，练习说话。指名用“先再最终”的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。指名用羊反对狼的话来说明狼是在有意找茬儿。师述：这个寓言故事告知我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太和善，要认清它
27、们的本性，要设法和他们斗争。启发想象，发散思维。假如你是小羊，你怎样和狼作斗争？三、作业。1、口头扩词。冲（）（）（）温（）（）（）2、练习分角色朗读课文。第三课时教学内容：指导写字。教学目标：能认清字形结构，正确书写。教学重点：把字写规范、匀整。教学打算：小黑板。教学过程：一、分角色朗读课文。读课文做记号。1、先用“”画出狼找碴儿达到语句，再用“”圈出表现狼的神态和动作的词。指名试读写狼的句子。2、用同样的方法找出写小羊的句子。指名试读。3、分角色朗读课文。二、教学生字。1、教学字形。“背、啊、倒、温”按笔顺描红。2、指导写字。“狼、温”这两个字都是左中右结构的字，并且都左窄右宽；“倒、啊”
28、是左中右结构的字，写时要把握好各部分的位置；“弄、亲”都是上下结构的字，“弄”字下面一横最长，“亲”字中间一横最长。3、抄写生字。4、听写词语。5、用下列生字扩词。先争再温6、用“总是”、“常常”各说一句话。三、课堂练习。复述课文。根据：“望见想吃就找扑去”的依次把这个故事讲给小挚友们听。四、作业。在习字册上书写。狼教学设计6教学目的：1学问与技能：相识个字，学会个字。2过程与方法：有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。3情感看法与价值观：通过深化阅读，体会不同人士对于故事的不同评价。教学重难点：有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。教学时数：二课时
29、教学方法：自读感悟，相机引导教学过程：第一课时一、读课文，了解文章大意。1、同学们，这节课我们学习新课，齐读课题。并指生读课文。2、同学们评议读得怎么样。二、读课文，留意读得文通字顺。三、结合课前的预习，汇报自学的成果。师：同学们之前已经预习过这篇文章，有哪些须要同学们的内容请大家充分沟通。关注字音、字型、词义、等基础学问部分。四、在把文章读流利的基础上，体会文章的主要内容；视察作者画的这两幅画，谈谈你的看法。1、默读课文，结合书后习题，试着说说文章的主要内容？2、依据时间依次可以给文章分为两段：第一段：（1-5）讲解并描述狼的故事。其次段：（6-12）不同人士对故事的不同评价。五、小组探讨，
30、留给学生思索题，为下节课做打算。（1）文中重点词句；（2）作者的写作目的；（3）我们从中受到什么启发；其次课时一、巩固复习，回顾上节课的内容。请两名同学分别来读文章的两个部分，试着概括其主要内容。二、精读文章，体会重点词句的含义。并有感情地朗读课文。1、精读文章进行学习，将其中你认为最值得探讨的语句找到，在小组内探讨沟通其中的含义。结合书后其次题所给出的重点句子。2、含义深刻的句子：不同人士对故事的评价。（几个句子。）3、在读这个故事时，可以练习分角色朗读课文。三、探讨沟通自己从这个故事中得到了怎样的启示。1、探讨书后题，联系生活实际谈自己的感受、体会。2、相机进行朗读指导。人物的语言要符合人
31、物形象、身份、特点，在读到评论性的语言时要读得沉稳、深刻。3、体会这个个故事要告知我们什么道理，整篇文章又带给我们什么启示呢？四、作业：小练笔狼教学设计7教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课生字，相识两个多音字，理解由生字组成的词语。3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。教学重、难点：体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡个将会给环境带来无法想像的灾难。多媒体课件运用意图:在本课时的教学设计中，我既注意了有效课堂教学，又注意了语言文字的训练，因此，运用多媒体课件的意
32、图旨在让学生在课堂上能更好地参加到学习中。比如让学生看着狼和鹿的图片质疑，从而引出本课时重点须要解决的两大问题；此外，通过用上表示因果关系的关联词来理清蛇、田鼠、庄稼之间的关系，再到回顾课文内容，用上其他关系的关联词来填一填，在加强学生语言文字的训练的同时，也让学生初步感知关联词的作用。教学过程：复习导入1今日，我们要接着学习第18课狼和鹿2复习词语:：凯巴伯、活泼而漂亮、贪欲而凶残、下毒手、提防、捕杀、繁殖、饥荒、毁灭、祸首、葱绿、传染病、功臣、消退、3像什么和什么这类的文章，通常是讲两者之间的关系的，那么在狼和鹿之间，究竟发生了怎么样的故事呢？你能选用屏幕上的这些词语讲讲吗？（一生简洁复述
33、课文：讲了一百多年以前，狼和鹿都生活在凯巴伯森林里,当时，那里的居民为了爱护活泼而漂亮的鹿组成了狩猎队，大量捕杀贪欲而凶残的狼，结果，鹿大量繁殖，森林里闹起了饥荒，也得上了传染病，最终大量病死，森林也遭到了严峻的破坏。）师：狼是贪欲而凶残的，鹿是活泼而漂亮的，可是，在课文中，却说狼是“功臣”，鹿是“祸首”，这时你产生了什么疑问？生：为什么活泼而漂亮的鹿会成为“祸首”？生：为什么贪欲而凶残的狼倒成了“功臣”？新授：一：学习第一小节1现在，就让我们带着疑问走进课文！在100多年前，活泼而漂亮的鹿和贪欲而凶残的狼都生活在同一个地方，那就是凯巴伯森林。请同学们快速地朗读课文的第一小节，去看看那时狼和鹿
34、生活的环境怎么样？（生：环境很美）师问：什么地方看出来的？2生读下面句子，师媒体出示：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。小鸟在枝头歌颂，活泼而漂亮的鹿在林间游戏。”3你喜爱这样的森林吗？为什么？（生自由沟通）4森林里一片“生气勃勃，你还能想象到什么景象？5那么就把你的宠爱之情通过朗读表达出来吧。指名读，齐读6过渡：森林是漂亮的，可鹿群在欢乐游戏的同时，也难免要担忧吊胆，看课文是怎样说的？沟通：（狼群总在找寻机会对鹿下毒手。）那么鹿呢？（它们要时刻提防狼的暗算）想象一下，它们又是怎样时刻提防的呢？（生自由沟通）7当时的森林里有多少只鹿？（4000只）4000只怎样的鹿？（活泼而漂亮、
35、身强体壮的）因此它们才能逃脱狼群的攻击，而那些老弱病残的鹿则会被贪欲而凶残的狼吞进肚子里。尽管如此，大部分的鹿却仍旧欢乐地在这片漂亮的森林里游戏。让我们一起读好这一小节。二对比学习第三小节1转瞬100年过去了，凯巴伯森林发生了巨大的改变。请同学们快速地读一读课文的第三小节，看看这时的凯巴伯森林变成了什么样子？沟通：（这时的凯巴伯森林成了“鹿的王国”！）体现在什么地方？（鹿的总数超过了十万只）（1）可是发展到后来，这个王国又变成了什么样子呢？“森林中闹起了饥荒都被鹿吃光了”这样一来，所导致的结果就是-出示引读：“整个森林像着了火一样枯黄在扩散。”森林像着了火一样，说明什么？（说明绿色消退的速度特
36、别快，而且失去了绿色以后，整个森林看上去不再那么生气勃勃。）指导朗读：你喜爱此时的森林吗？谁能读出你的不喜爱。指名读、齐读2过渡：紧接着，更大的灾难驾临了，这又是一场什么样的灾难呢？生读相关句子师出示：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”师：谁来将这句话读一读？你是怎么理解这句话的？点红“仅仅两个冬天”“六万只”“八千只”这组数据，说明白什么？（说明传染病在鹿群中传播的速度特别快。）读好这两句话。因此，最终凯巴伯森林中只剩下八千只病鹿了。现在还能说这儿是“鹿的王国”吗？（不能）齐读这一小节3原委是什么缘由造成了凯巴伯森林发生如此大的改变呢？请同学们快速地读一读其次小节，找找答案。三：学习其次
37、小节沟通：人们组织了狩猎队去捕杀狼1人们为什么要去捕杀狼呢？（当地的居民恨透了狼。）点红“恨透了”师：从哪些字词看出人们恨透了狼？自己读一读，圈一圈2沟通：人们组成了狩猎队去捕杀狼（说明杀狼的人多）、狼一只跟着一只哀嚎着倒在血泊中（说明人们捕杀毫不留情，当时情景非常惨烈）凯巴伯森林的枪声响了25年（说明捕杀的时间长）狼和一些鹿的天敌总共被杀掉六千多只。（说明捕杀数量多）小结：参加捕杀的人之多，手段之残忍，捕杀的时间之长，数量之多无不说明人们是多么地痛恨贪欲而凶残的狼呀！让我们抓住这些词语，读好这一小节！3那么人们大量捕杀狼的目的又是什么？（沟通：爱护鹿）4可是，他们的行为真的是在爱护鹿吗？让我
38、们捧起书本，再来读读课文的第三小节,想一想5这篇课文中，有狼、鹿、人类、森林这四样事物，（师板书）在它们之间有着一种什么样的内在关系呢？你能否看着板书，来试着说一说呢？生边说，师边补充板书内容（狼总在找寻机会对鹿下毒手，人们为了爱护鹿，于是大量捕杀狼，在没有了狼的威逼以后，鹿群的数量快速增长，最终毁灭了自己，也破坏了整个森林）6.师：请你联系课文内容，来完成这个填空（1）指名填空（2）齐读该段话7人们大量捕杀狼是为了爱护鹿，可是，最终的结果却是事与愿违的四：学习第四小节1老师引读：因为：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿群的功臣。”点红“尽然”师：这里的“尽然”说明什么？（说明
39、这样的结果出乎人们的预料）2师：谁会想到，狼竟然会是爱护森林和鹿群的“功臣”。（1）这里的“功臣”是什么意思？（有功劳的臣子）为什么这么说呢？（沟通）（2）而人们特意要爱护的鹿，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。这里的“祸首”又是什么意思呢？（引起祸害的主要事物）为什么这么说？（沟通）3课文中说破坏森林、毁灭鹿群的祸首是鹿自己，可是学过课文以后，你还有什么新的想法？（我们却发觉真正破坏森林，毁灭鹿群的并非是鹿，而是那些一心想要爱护鹿的人们。因为他们捕杀狼，爱护鹿的行为在无意中破坏了大自然的生态平衡。）4凯巴伯森林的悲剧，狼和鹿的悲剧，都在无时无刻告戒着我们人类，要敬重和爱护我们身边的生态平衡
40、。5齐读第四小节五：引入课外阅读：（二）蛇与庄稼十几年前,在广东省发生了一次大规模的海啸。洪水沉没了很多田地和农庄。洪水过后，那里的庄稼总是歉收，即使风调雨顺也不见起色。大家觉得很惊奇。后来，一些老农们托人去外地买了一批蛇回来，把蛇放到田里。那一年，庄稼奇迹般地获得了大丰收。原来洪水沉没田地的时候，深藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠却窜出洞来，游到树上或山坡上逃命。洪水退了，田鼠又跑回田里糟蹋庄稼。因为没有了吃田鼠的蛇，田鼠繁殖得特殊快，庄稼叫田鼠糟蹋得特殊严峻，所以歉收了。现在田里有了蛇，蛇又能大量捕获田鼠了，因此庄稼又得到了好收成。1老师这里还有一篇与之相关的文章，名字叫蛇与庄稼，请同学们快速读
41、一读，想一想，这一篇短文围绕“蛇与庄稼”讲了怎样的一件事。2读后请一同学简洁说说故事内容（短文讲了，一次洪水过后，农田里的蛇都被淹死了，而田鼠逃到树上、山坡上逃命，没有了蛇以后，田鼠大量繁殖，导致庄稼连年歉收。后来，老农买了蛇放到了田里，庄稼又有了好收成。）3在这段文字中，有蛇、田鼠、庄稼这三样事物，你能否选用这些关联词，来说说它们之间的关系？师出示关联词,生自由沟通4刚才我们用到的这些就是表示因果关系的关联词了。5其实关联词还有许多种，比如像“假如就、虽然但是、不但而且只要就”都是的，下面让我们读读下面的句子，回想课文内容，来选一选填一填吧。六总结：同学们，大自然就是如此的奇妙，每一个物种都
42、有它存在的价值，一旦人为地去破坏，必将引来无法想象的灾难。那么就让我们从今日起，从这一刻起，做一名爱惜动物，爱护生态平衡的小学生吧。狼教学设计8教材分析：狼和小羊是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有六个自然段，第一自然段讲狼望见小羊在小溪边喝水，。其次至第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊据理力争，但狼最终还是凶恶地扑向小羊。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。学情分析：本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学习三次对话，而朗读训练必需建立在学生能正确理解词语的基础上，低年级学生对文字的理解及应用实力是比较弱的。大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，从而理解课文内容，读好角色对话。这一单元，要求学生更多地关切