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1、2022有效教学读书心得有效教学读书心得 细细品尝一本名著后，你有什么总结呢？写一份读书心得，记录收获与付出吧。想必很多人都在为如何写好读书心得而苦恼吧，以下是我收集整理的有效教学读书心得，仅供参考，希望能够帮助到大家。 有效教学读书心得1有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。我认为有效教学中的效字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在老师的课前打算工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。在
2、新课程背景下实施有效教学，老师要努力做到以下几个方面：第一：对学生进行有效教学，老师就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的切入点，精确的把握教学的量和度。老师要发挥主导作用，找到学生感爱好的切入点，激发学生学习的动力。老师要做到六仔细：1、备课深化细致。平常仔细探讨教材，多方参阅各种资料，力求深化理解教材，精确把握难重点。在制定教学目的时，特别留意学生的实际状况。教案编写仔细，并不断归纳总结阅历教训。2、注意课堂教学效果。针对中年级学生特点，以开心式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，老师为主导、教学为主线，注意讲练结合。在教学中留意抓住重点，突破难点。3、坚持参与校
3、内外教学研讨活动，不断吸取他人的珍贵阅历，提高自己的教学水平。常常向阅历丰富的老师请教并常常在一起探讨教学问题。4、在作业批改上，仔细刚好，力求做到全批全改，重在订正，刚好了解学生的学习状况，以便在辅导中做到有的放矢。其次：老师在教学中要留意学生的层次性，留意他们在学问水平、相识实力等方面存在的客观差异，所以老师在设计课堂教学时要以人人会学为宗旨。调动全体学生的主动性，让每个学生都能参加教学活动。在教学中敬重孩子的不同爱好爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，老师为主导，充分调动他们的学习爱好及学习主动性。让他们的天性和特性得以自由健
4、康的发挥。让学生在视、听、触觉中培育了创建性思维方式，变要我学为我要学，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。同时，作为老师，应当明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是自不待言的，对后进生则易于发觉其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的确定，而后进生转化胜利与否，干脆影响着全班学生的整体成果。首先老师要用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今日比他的昨天好，即使不然，也应信任他的明天会比今日好。其次，老师应因势利导，化消极因素为主动因素。帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应当享
5、有同其它学生同样的同等和民主，也应当在稍有一点进步时得到老师的确定。有效教学读书心得2卓越教学是一种志向的教学境界。用本书作者余文森教授的话说，“从有效教学走向卓越教学，恒久只能在过程中。须要我们且读、且思、且实践。读完这本书，我意识到有效的教学对老师来说有许多的现实意义。有效的教学，不仅是在口头上，而且须要有肯定的理论指导，并在实际教学中加以实施，既注意学生的学问技能，又注意学生学习的可持续发展。有效的课堂教学须要立竿见影的效果，立刻教，立刻会，即教即学即会,当堂达标.可是我们不能遗忘教学是一门慢的艺术,教学的许多效果是要渐渐显示出来的。每个人都想被关注，尤其是小学生。假如每一项活动、每一个
6、阶段、每一个空间都以孩子为中心，那就关注他们，敬重他们的看法，让他们感到自己的价值。教学过程应当是开心的情感生活和主动的情感体验。只有以“以学生为中心”的价值取向，才能培育出一群自信、阳光、敢担当、睿智、机敏、热忱、和善的孩子。日常教学活动支配必需始终从学生的动身点进行，以学生为中心。此外，老师应带着丰富的情感给学生，与学生建立真诚、和谐、温馨的情感关系。沐浴在老师美妙的情感中，孩子们的心中会有一片最绚丽的阳光，为学习和生活营造一个平安的情感环境。要精确把握学生思想的脉搏，就须要与学生有一个正常的沟通渠道，了解学生的真实状况和需求。了解学生的想法，我们必需接近学生，成为他们的挚友，和他们亲近。
7、在轻松的氛围中，学生可以随意的沟通，更好地了解他们的真实想法，从而提高教化教学的针对性和有效性。有效教学强调纪律、秩序、形式、模式、规定和制度，追求统一的、标准的、固定的教学过程，这种教学预料性太强，没有意外惊异.可是，我们忘了生命不能被保证,真正的教学肯定是不行重复的激情和才智综合生成过程。老师真是一个有学问的职业。不仅自己的专业学问和教学水平要不断提高，还要把这些都交给学生，而且硬生生的把学问强加给学生还不行，还要用各种方法：好玩的故事、幽默的语言、丰富的表情动作等等方式，让学生欢乐的学。我想只有自己不断地学习更新教学理念，积累更多的教化教学方法，并且身体力行，不断实践，改进，再实践，才能
8、形成有自己风格的教学模式，有助于提高教学质量，达到有效教学的目的。有效教学读书心得3课改从提倡“有效课堂”到“有效学习”,教化的本质越来越清楚化,教化是以学生为主体,以获得实力,提高素养为目的。把主要依靠“教”转化为依靠“学”。教学论专家斯卡特金所指出的:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给主动情感的食粮很少,因而引起了许多学生的苦恼、恐惊和别的消极感受,阻挡他们全力以赴地去学习。”有效学习是指符合教化、教学原理的学习,比如驾驭肯定的学习方式,培育了正确的逻辑思维,理解了学问之间的联系从而建构了自我的学问体系,因此花更少的时间,学到更多、更好,给学生带来主动乐观的学习体验。当然学
9、生逐步形成有效学习的方法,离不开老师在课堂上的有效培育与指导,所以有效学习须要老师重新谛视教化理念,转变课堂模式。最近几年学校始终在提倡“以任务驱动教学”的课堂模式来促进学生的有效学习。它是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式,以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。提倡以老师为主导,以全体学生为主体的教学活动,提倡探究、体验、实践、参加、沟通和合作的学习方式。老师依据教学目标把课堂活动任务化,以任务为核心,把教学内容奇妙地设计隐含在任务中。不少老师响应并应用这种新的课堂模式,我也想尝试,事先做了案头工作,阅读了相关书籍,其中贾志高的有关任务型教学法的几个核心问题的探讨给了我不少
10、启示,下面结合谈谈自己的体会与做法。一、“以任务驱动教学”的流程(一)合理设定任务“任务”的提出是最重要的,关系到一堂课的成败。设定的“任务”可以是详细的学问学习,与学问有关的实际问题、创新独创等;可以在课前布置为课堂做打算,在课堂中布置进行,或者课后为了延长拓展而布置等。任务应具有挑战性,对学生有提升价值,能让学生体验到胜利。由易到难,层层深化,形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环,应尽量避开那些环节过多、程序过于困难的任务。明确表述任务的目标、主体、活动形式,易于学生理解,可以通过老师口述、课件播放或发给学生任务单,比较而言,任务单可以留下上课的思路,因此公开课上,老师经
11、常喜爱实行这种形式。设定任务时,首先老师依据教学目标,将教学内容分成有逻辑依次的几部分。然后结合学生的学问背景、已有思维与实力,将教学内容蕴涵在任务之中,依据综合性、分解性与实践性的原则细心设定每部分的“任务”,设计的任务不仅注意教学上连贯,注意达到教学目标,而且还要考虑是否有益于学生的有效学习。1、综合性原则传统的课堂将学问点按序传授,很少全方面考虑。现在我们通过“任务”将学生已学的内容与将学的学问,将实力、思维的培育都综合进去,“任务”起到了在它们之间铺设适当台阶,激发学生爱好的功效。当然,老师要依据学情,综合把握学生的已有水平与潜在水平,切实了解学生会做什么,还能做什么,适当地引导学生在
12、力所能及的范畴去设计学以致用的任务。2、分解性原则有些“任务”难度大,老师就须要将“大任务”分解成有梯度、有逻辑的“子任务”,层层推动,最终解决“大任务”,获得新知。否则学生由于任务艰难无从下手,产生畏缩,以致失去爱好。在“大任务”下设定“子任务”,是考虑到学生已学的内容与将学的学问有肯定的实力、思维距离,通过“子任务”铺设了几级适当台阶,让学生可以达到。3、实践性原则具有实践性的任务可以激活学生,动手、动脑,学习方式从被好听、练变成了主动做、想。课例一中画原子模型,课例二中动手试验,课例三中应用学问分析马铃薯的繁殖都体现了“任务”的实践性。考虑到课堂时间有限,可以将实践性任务前置到课前打算,
13、或者延至课后作业。(二)确定活动形式“以任务驱动教学”属于以学习为中心的教学法,符合青少年的认知特点,他们对新学问缺乏感知和表象,不行能形成属于自己的学问,即使可以形式地记住一些东西,也只是假性的、短暂的,所以须要通过活动去习得新学问,遵循“先行后知”的行知律。完成任务的活动形式敏捷多样,可以独立完成,也可以小组探讨,试验、调查、查阅资料、家庭活动、野外视察等等,但是都要考虑到学生的主体性、主动性、有效性,使全体学生在任务驱动下实现人人学习,全员完成学习任务,实现总体教学目标。学生通过活动不但履行任务,驾驭学问,还增加了爱好,开拓了思维,提升了科学素养,包括增加了语言表达实力,动手实践实力,归
14、纳概括实力,与他人合作实力等方面。当然课堂上最明显的形式就是小组活动,小组活动包括探讨、合作试验和互查互评等,每个人的思路、想法不尽相同,沟通不仅取长补短,还会激活创新。(三)刚好反馈与评价在完成任务过程中,老师还要刚好关注学生对任务的反馈,调整任务的难度,保证整个教学进程活而不乱、有序高效的进行,争取让学生顺当完成。“以任务驱动教学”强调学生的自主发展,老师与学生不再是且牵且行,课堂开放了,学生的自由度增大了,对学生的评价标准也多样了,不同层面的学生有不同的学习目标。老师要以赏识的眼光,本质的视察,商讨的口吻,对学生进行刚好的评价与激励,学生只要努力了,与自己比较有了进步,老师就应当赐予刚好
15、的确定和评价,让每个学生体验到胜利,增加自信念。尤其当学生有创新的想法时,老师要大力赞许。评价时不仅要看到学生的优点,也要委婉指出学生的弱点,促进学生更好完成任务。还要让学生参加评价,反思自己的不足,或者是对活动的改进,取长补短,既调动了学生的主动性,又培育了创新精神和合作意识。有效教学读书心得4生日之际，收到吕主任送的一本书：有效教学十讲。扉页上吕主任的寄语让我既感动又倍觉激励，我决心好好研读这本书。该书的作者余文森教授为国家基础教化课程改革的专家。他长期致力于课堂教学与校本教研的探讨，针对课堂教学改革和校本探讨所面临的问题，他撰写了多篇有关论文，并应邀到全国各地讲学，他的报告很受中小学老师
16、的欢迎。这本书就是他的关于课堂教学和校本探讨的论文和报告结集而成。看这本书，我对教化教学又有了新的相识和提升。英国文豪萧伯纳说：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个想交换，得到的是两个，甚至更多。”愿与大家共享我的收获。一、什么是有效教学和优质教学原来始终简洁地认为，只要我上的课能让学生开心地学到学问，提高学生的学习爱好，那么我的教学就是有效教学，然而看了书中的论述，不禁为自己的肤浅汗颜。余教授指出：既促进学生发展，又促进老师自我成长的教学，才是有效教学。从学生的角度来说，我们的教学要促进学生的发展，就必需在传授学问，训练技能的同时，让学生驾驭方法，进入某种过程，并且形成正确
17、的情感看法和价值观。让学生获得学问，驾驭学习方法，应当是每个老师都会想到的，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。形成正确的情感看法和价值观是一个簇新的概念，怎么衡量呢？最基本应做到的就是让学生享受到学习的乐趣，自觉自愿养成学习习惯，确立终身学习的意识。享受到学习的乐趣和快乐是孩子华蜜人生的前提。而从老师的角度来说，教学也应使老师本人获得提升。我觉得有一个词能够很好地概括这个意思，即“教学相长”。一方面老师为了能更好地传授学问，必需不断自我充电，从而不断地自我完善和进步；另一方面老师在教学中不再只关注学生，也关注自己，能够自我提高教学的调控和分析实力，日益积累丰富的教学阅历。余教授有一句话特别鼓舞人心
18、：老师不断从教学当中获得教化才智，获得专业成长，这是教学最根本的吸引力。对有效教学有了新的相识以后，我发觉要实现有效教学并非易事，我们正走在有效教学的路上，或者某个时候曾经达到过。学无止境，优质教学则提出了更高的要求。余教授指出：优质教学肯定是有效教学，而有效教学未必是优质教学。优质教学的定位是：优质，高效，高境界。详细表现在五个方面：一、有思想。老师要有思想，对教学工作有自己的见解和推断。二、有才智。有才智的老师才能做到游刃有余，指引有方，启迪学生。三、有激情。老师有激情才能够带动学生走进与所学学问有关的情境中，并在情感体验中获得学问。四、有特性。老师要经过长期的打磨才能形成自己独特的教学特
19、性和教学风格。五、有文化。有文化有品位的教学，就是高层次，高境界的教学。二、为什么要创设教学情境及如何创设教学情境美舍的英语教学的特色之一就是课堂上注意情境的创设和新知的导入。为什么要这么做呢？我们的体会是创设情境能够让孩子们更自然更开心地学习新学问，记得更坚固。书中对此做了更详尽的说明和陈述。情境是用一种直观的方式，再现书本学问所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，激发学生的学习热忱，唤起学生的求知欲。余教授有一个特别生动的比方：情境之于学问，如同汤之于盐，盐须要溶入汤中才能被汲取，学问也须要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才简单被学生理解、消化、汲取。情境的作用就象是一座桥梁，有了这
20、座桥梁学生就简单实现形象与抽象、实际与理论、感情与理性，以及旧知与熟知的沟通和转化，从而使学习和理解变得简单和好玩。书中关于情境的创设有一点特别重要的提示，就是情境的创设必需联系生活，不能为了情境而情境。生活也是“汤”，枯燥的学问，是很难被理解和汲取的，学问要融入生活中，才简单被学生消化。关于如何创设有价值的教学情境，余教授作了五点归纳：一、基于生活。即注意联系学生的现实生活和挖掘利用学生的阅历。二、注意形象性。首先应当是看得见、摸得着的，能有效地丰富学生的感性相识，并促进感性相识向理性相识的转化；其次应当是形象详细的，能有效地激发学生的想象和联想。三、体现学科特点。即紧扣教学内容，凸现教学重
21、点。四、内含问题。内含问题的情境能有效地引发学生的思索。五、融入情感。这一点引用德国闻名教化家第斯多惠的一句话最为贴切：教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。三、如何写教学反思写教学反思也是我们美舍的一大教学特色。我在美舍执教有一年了。这一年当中，我从起初被动应付地写干巴巴的教学反思，到习惯主动地把课堂的精彩瞬间或教学尝试记录下来，我感觉自己受益其中。教学反思使我不断扬长避短，改进工作。至于如何写教学反思，我总是天马行空，想到什么写什么。今日写课堂中出现的精彩小插曲，明天写课堂中出现的问题及所实行的措施看了书中的论述，我才知道反思有这么多门道。余教授说，自我反思是“留一只眼睛看自己
22、。”假如一位老师只顾埋头拉车，静默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾。那么他恒久无法实现自我发展和真正超越。自我反思不但能够提高教学阅历的质量，还能够提高教学工作的自主性，形成优良的职业品质，促进老师缄默学问的显性化。就教学工作而言，依据反思所涉及的教学进程，可将教学反思分为教学前，教学中，教学后三个阶段。老师的自我反思又可以从教学实践、理论学习和相互借鉴三个层面绽开。我们通常所作的教学实践的反思应立足于以下三点：一、总结胜利的阅历。每一堂课总有胜利之处，或者有收获之处，长期积累下来教学阅历必将日益丰富；二、查找失败的缘由。老师应本着豁达的胸怀，无论教学设计得如何完备，课堂教学如何精彩，也不行能
23、十全十美，难免有疏漏之处。三、记录学生状况。把学生在学习中遇到的困难和存在的问题记录下来并寻求解决的方法，有利于改进教学，促进教学质量。自从看了书中有关自我反思的篇章之后，我写反思不再随意而为之了，每一天，我都做到在反思中记录收获、不足和学情。余教授指出，老师要擅长从理论学习中自我反思，运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。那么，我这篇读书心得，也算是在理论学习中的自我反思吧。有效教学十讲是一本不行多得的好书，这本书让我看到了教化教学中的一处迷人的风景，在此也向赠书之人致以深深谢意！有效教学读书心得5读了有效教学的理论与实践感觉真的是深受启发，我觉得作为老师要善意地信任和理解学生。“
24、有的老师经常埋怨自己的学生，说他们基础差，说他们不喜爱学习，说他们不听话好像他教的是天下最不听话的学生，认为自己是最不幸的老师。初听一听。满是理解和怜悯，多听几次，不由使人怀疑，因为从他们口里，很少听到对自己的不满.也很少听到自己的改进和努力。其实，在不变的学生背后站着的是不变的老师，但学生没有话语机会，传出来的就是学生的种种不行。这显得很失公允。”看到这里，我反思自己，自己也曾经有过这样的言语。这样是不对的。遇到教化教学效果不好的状况，应当对从自身找找缘由，多动动脑子想想方法，总会找到方法的。假如一味的怨天尤人，把缘由都归到学生的身上，根本解决不了问题，只能制造消极心情，给工作带来不利。孟子
25、说：“爱人不亲，反其仁;治人不治，反其智;礼人不答，反其敬。行有不得者，皆反求诸已。”他的意思是：我爱别人而别人不亲近我，应反问自己的仁爱之心够不够;我管理别人而未能管理好，应反问自己的学问实力够不够;我礼貌地对待人而得不到回应.要反问自己看法够不够尊敬;任何行为得不到预期效果，都应反躬自问，好好检查自己。体会孟子的话，曾经给一些挚友建议，能不能先不埋怨学生，先反省反省自己。变更变更自己?挚友们说，我变更了呀，比如，我采纳了什么什么方法，可是没有效果。看来.方法和手段的变更是重要的，但仅有方法和手段的变更远远不够，我们须要从根子上反省，从观念上变更。首要是变更什么呢?我以为是如何看待学生的问题
26、。苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”我想这很有必要成为老师的共同信念。对于学生，我们只有坚信他想变更，想成为好人，想有出息，这样“诲人不倦”才有动力和基础，我们工作才不至于失去希望和信念。假如在我们眼中，学生无可救药，我们就很难一心一意去帮助他。谁会真正情愿去对一颗颗已经被认定是一无所取的顽石下功夫呢?是否信任学生是扮演不了的，是装不出来的。孔夫子说：“视其所以，观其所由，察其所安。人焉廋哉?人焉廋哉?”你从内心是信任学生的，学生必定感受和体验到;相反，假如你内心并不信任学生，只是为了某种须要而表现出对学生的信任，装出对学生的信任来，学生也肯定能够觉察。所以，从这种意义上，教化的
27、根本问题不是技术问题，而是人格对人格的感动和影响，老师人格的完善和高大是教化学生的重要基础，老师对学生的信任也是学生变更的基础。有效教学读书心得6又是一个岁末的到来，寒假，一个学期承前启后的时刻，在假期休息之余，本人仔细拜读了宋运来先生的作品什么是最有效的教学，特殊是对于其次篇品课部分，我是颇多感受。很长时间以来，对于听课我总认为是总结其他老师的阅历和教训而已，这样的心态造就了平常听课的随意性，课后不去细细咀嚼，很难对自己教学路上的创新有所帮助。读了这篇文章后，才真正明白，听课带给我们的不仅仅是个人的一些阅历，而是须要我们相互去做深层次的学习、沟通和思索。看字识意，品就是要我们分三口食，方能得
28、出个中真味道，品课亦如此。品课究竟品什么？在此我谈谈对于我的心得体会。所谓品课，就是老师以品德角度去听别人的课、去观别人的课、去评别人的课、去议别人的课，老师在听、观、评、议课中不断完善自己的教学，能有效提升自己的教学水平。品课是初为人师的起点，品课让新老师虚心品尝老老师的谆谆训诲，做到评好每一节课、讲好每一节课，努力完善、充溢自己。品课是老师进步的基石，品课让老师在品尝他人课堂的同时，更关注自己的成长，并有更多的教学收获。品课是老师成长的阶梯，品课让老师能联系自己的教学，看看自己的教学有没有须要完善的地方，并刚好改进，正是这一次次的完善与改进，使自己的教学渐入佳境。品课，是听课、观课、评课、
29、议课的更高一层次的追求，是一种境界，是关爱他人，善待自己的人生哲理。课堂教学是教化教学质量提升的最重要的渠道。为了全面提高课堂教学水平，我们注意教学探讨，而教学探讨最被注意的是听课、评课、议课。我认为在此基础上就听课参加者来说，应当还有一个意义上的深加工品课，寻求在听完本课的授课和评课、议课后的更高层次的收获：品尝本堂课给学生发展带来的快乐和收获；品尝本堂课给授课者本人的成长带来的阅历和启示；品尝评课参加者在评完本课后的心得和体会；品尝我本人在此次活动中的积淀和超越。一、站在学生的角度来品尝所听的课堂课中我最感爱好的是什么？最受启示的是什么？印象最深的是什么？学会了些什么？还有哪些不清晰？这课
30、学问与前后学问的联系怎样？本课中我的学科技能提高了多少？本课中的教学过程脉络怎样？通过本课，可以让我把握哪些学习方法？养成哪些学习习惯？本课使我的思想道德情操、心理品质得到了哪些熏陶与提升？二、站在上课者的角度来品尝课前我的打算怎样？学情的预见、活动的设计合不合理？哪些新课程理念在本课中表现得淋漓尽致？本课中最胜利的教学环节有哪几个？本课中的学问构建还需改进吗？本课中的德育资源把握怎样？本课中师生、生生情感传递、心理沟通有特色吗？众多的评课看法，你都能认同吗？你最感爱好的是哪几条？三、站在听课者的角度来品尝作为观赏者，我最赏识本堂课的哪些方面？作为评价者，我给本堂课打上哪些评语？作为指导者，我
31、为本堂课提出哪些指导性看法？作为探讨者，我给本堂课提出哪些的探究方向？作为学习者，我从本堂课中能学到哪些学问，增长哪些见识，借鉴哪些胜利阅历？吸取哪些不胜利教训领悟哪些理念或动向？作为管理者，我从本堂课中能着到多少花钱多办事老师的专业成长状况？学生的个体差异、区域特色，整体状态？课堂教学探讨改革的进程怎样？老师走进新课程的状态怎样？课堂中师生的表现与管理层面提出的理念、方案、要求是否相适应？该做哪些调查呢？有效教学读书心得7有效教学十讲是余文森教授的新作。因为小学语文学科工作室正在进行福州市基础教化课题新课程小学语文课堂有效教学策略的实践探讨，为了让课题组成员能拥有相应的理论学问，能更好地实施
32、课题探讨，取得肯定的探讨成果，我确定带领大家起先有关有效教学的理论学习。有效教学十讲是举荐大家读的第一本专著。初读有效教学十讲，对文中所提到的新课程有效教学的成果与问题深有同感，对新课程改革带来的改变的相识感同身受，于是，有了其次遍细读的愿望。品尝之后发觉，自己对有效教学的相识有了更多的理解，以下是众多感受中的一部分：过玉米地的启示什么是有效教学？这是一个古老的话题，但新课程给予有效教学新的含义。余教授讲的过玉米地的故事，形象生动地阐释了这个问题。在过玉米地的竞赛中，有的的人跑得最快，先到目的地，但两手空空，一个玉米棒都没有掰到；有的人掰了许多玉米，但走得太慢，花费了大量的时间；有的人跑得快，
33、也掰得多，但浑身是伤；还有的人，既跑得快，又掰得多，还没受伤，所以感觉很欢乐。在这些穿越玉米地掰玉米的人中，谁是最有收获的？第一个人跑得快却一无所获；其次个人得到的多，却很费时；第三个人跑得快，获得多，可伤了身体，代价也很重；第四个人跑得快，得到的多，还很欢乐。答案很明显，最终一个是也。过玉米地掰玉米的结果是以是否跑得快、掰得多、不受伤且欢乐几项指标综合衡量的，最终一个过玉米地的人才是最有效的。那么教学呢？教学是否也要考虑学习的速度、获得的结果和学习的过程各项指标呢？很明显，无所获的学习，无论多么欢乐，是不能称为有效的，因为获得学问是学习的第一要务；花费大量时间获得的学问是低效的，因为它往往以
34、牺牲学生大量的休息时间为代价，以牺牲学生的身心健康为代价获得学问的做法是得不偿失的；被看做是一种沉重负担的学习不但无趣，还随时会终止的，现在的许多孩子一旦考上高校，便再也没有学习的热望，为完成学业而欢呼雀跃的人不是少数的，因为，他们认为学习的苦痛是难以言喻的，解脱的方法就是不再苦痛地学习。这样的学习因为没有乐趣，也就没有了生命力，是过早夭折的。因此，有效教学不得不考虑获得学问的时间、结果和过程三个要素，速度、结果和体验是有效教学的三个关键指标。有肯定的速度，获得必需的结果，在学习过程中获得充分的体验，是考量新课程有效教学的综合指标。有效教学读书心得8今年暑假我阅读崔允漷教授主编的有效教学，本书
35、分别从“什么是教学怎样教得有效怎样教得更好”三方面，阐述了教学活动的有效性。他所提出“有效教学”主要是把学习还给学生，老师主要起到引导、维持与促进学生的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。下面所谈内容是我学习有效教学思索心得。要还学生以民主，用探讨激活课堂气氛。崔允漷先生说，要尽可能激励学生集体活动，并赐予客观的表扬与指责。在课堂教学中我往往对学生要求高，总感觉学生知道的太少，于是，不自觉地急于把学问干脆教给学生，而遗忘了给他们时间让他们去思索探讨。这样以来，学生少了思索的时间，被动的接受老师强塞来的学问，学生自然对强塞来的学问就有了抵制心情。现在想来，无论如何
36、，老师在一节课上是至少要给学生一次探讨的时间的。例如在英语阅读教学中，由于我的操之过急，把文本学问填鸭式的灌输给学生，使得他们疲于学习。在有效教学的指引下，我不断成长与进步。于是，我尝试着让学生四人一组进行探讨。在活动中，我发觉课堂气氛忽然就多了些朝气。他们探讨后，我再给以小结和板书，学生的印象也更加深刻了，而我要讲的内容也变得少而精了。是啊，学生是充溢了活力的，还他们以民主，经过他们思索后再给以引导帮助，质和量都会提高。所以，恒久不能剥夺学生民主的权力。因此，从有效教学中了解了课堂气氛的重要，让我惊恐万分。于是，在备好内容的同时，我总要考虑学生会出现的反应，假如是下午第一堂课，更应当设计好活
37、跃课堂气氛的方法，因为这时的课学生简单犯困，我得打消他们的困意。像这样经过多次思索，方敢确定自己备好了课，才敢走进课堂。我希望我们每位老师都尽量去仔细备课备学生，尽量让自己的每堂课学生都爱听，尽量达到主动课堂气氛的几项指标。我想这样的结果，不只是学生会爱上课堂，爱上老师，老师也会受感染，而爱上课堂，爱上学生！有效教学读书心得9教学的有效性是教学的生命。有效教学事实上是通过肯定的教化活动，使学生达到预期的最佳效果，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。这里的教化活动不仅仅指老师的教，还包括学生的学，以及学习过程中的师生互动。课堂是教学的主阵地，所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的
38、教学后，学生所获得的详细进步或发展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不仔细，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。假如学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于学问的驾驭，学生对专业学问的理解绝不能仅靠训练，而要靠思维过程，要靠特性化的思维。但学问转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成果；教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教
39、学的“低效”。低效是相对有效教学而言。低效也可以说是有些学问不须要老师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有得到实力的发展。而高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括学问技能、情感看法、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。课堂教学是老师开展活动的主阵地，是学生获得学问的主渠道，提高课堂教学有效性是每个老师不断追求的目标。提高课堂教学的有效性，当前迫切须要解决的问题是第一，要对课堂教学的低效行为表现进行梳理；其次，要实行有针对性的措施；第三，从长远角度说：老师的专业素养要提高；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题。第五，课堂教学的前奏-备课和课堂
40、教学的巩固-作业、练习的布置与课堂教学的有效性是要有系统性和安排性。上文提到低效也可以说是有些学问不须要老师教，学生也能理解。无论是备课还是作业、练习的布置都要求老师细心选题，是老师下题海，而不是学生下题海。老师细心选题还应做到不同题型选题，做到同一类题不要有太多的重复，或拿到某地的题不进行筛选就整套整套印发给学生做，挤去学生其他科的学习时间，应留给学生肯定的自主学习时间，让学生就自己的薄弱学科加强学习，全面提高各科学习成果。假如各科都搞题海战术，势必造成恶性循环，不利于学生的将来发展，可持续发展，不符合课堂教学的有效性的原则，更谈不上科学性和安排性。我们应当常常扪心自问：这节课的教学有效吗？
41、为了提高教学的效率，我们该怎么做？首先要了解学情，合理确定学生学习的目标，备好课。面对全体并不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简洁地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面对全体学生的重要保证。依据学生实际，关注学生生活阅历与原有基础。解读教材当然重要，解读学生同样不容忽视。传统的课堂，老师总是首先考虑教什么，怎样教。而对我们的教学对象却缺乏必要的理解与关注。学生的学习过程不是学问的简洁接受过程，而是学习主体基于自身原有
42、生活阅历与学问基础的主动建构的过程。了解学生，把握学生原有的生活阅历和学问背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。实行有针对性的措施，进行课前的充分打算。老师在备课之前在了解学生的基础上，备课时要吃透教材，弄清教材的重点、难点，才能在课堂中依据学生的实际表现，刚好调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生探讨，使课堂教学焕发主动、自主、探究的活力。在教学中，老师用确定和嘉奖的评价方法，妙用竞争方法情感因素，激发学生的学习爱好，使学生产生剧烈的求知欲，使课堂教学“活”起来。“教学有法，但无定法，贵在得法”。老师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。老师面对的是一个个鲜活的生命体，老师不能无视学
43、生所呈现的生命信息，来选择教法。老师要对课堂明察秋毫，适时调控，敏捷选择切实可行的方法，才能保证教学取得良好的效果。要刚好调整课堂练习。在教学中，应依据学生理解驾驭新知的状况与练习时间的长短，增减练习的数量。如每位同学独立练习有时可调整为分组练习。分组练习有时也可以调整为独立练习，让学生全员参加。有时还可以布置一些选择性练习，来调控课堂练习的量，满意不同学生发展的须要，增加学生学习的信念。总之，有效课堂作为一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思索、更多的关注，实现真正意义上的有效教学将是我们孜孜不倦的追求！有效教学读书心得10大家都知道，有效教学首先体现在有效备课上，第
44、一备目标。在教学中，老师仅仅关注“双基”目标，忽视其他目标的达成，这是远远不够的。因为学生，是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们须要关切，更须要敬重，所以情感看法与价值观的培育和学问同样重要。但是作为一名小学数学老师，除了关注学科本位目标，更要关注学生个体生命成长的目标。其次备教材。“不是教教材，而是用教材教。”老师要仔细阅读教材，努力做到真正把握教材，可以从以下几个步骤绽开：一是读懂教材，明确各部分教学内容的内在联系；二探讨教材，探讨每个单元和每节课的教学重点和难点；三是吃透教材，把教材中的学问结构转化为老师自己的学科认知结构。第三备学生。在实际的教学中，仅仅从自己对教材的把握
45、和理解去设计教案，而忽视学生已有的学问储备和生活经验，会出现课堂教学效率低下，失去实效。所以说只有关注学习起点，才能让课堂教学更有效。可以从以下几个方面入手：一是课前调研，了解学生已有的学问基础和生活阅历；二是抓准切入点，数学学习必需建立在学生认知发展水平和已有阅历基础之上；三是亲历过程，关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。其次有效教学还体现在有效指导上，书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在老师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为留意者所认为的刺激反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应当在于学生而不在于老师，老师在课堂教学中应当是组织者、
46、指导者和促进者。”这句话指出了老师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必需是在老师有效指导之下的。主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中老师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发觉的不示意，学生能提问的不先问，保证学生足够的思索空间和时间；二是指导适当，就是老师话语不重复，意思表达清晰，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题赐予指导，教学指导的有效性，往往表现在老师赐予学生的指导与学生期望得到的指导的一样性上。第三有效互动。有效互动就应当是在肯定的组织形式下，老师、学生、教学内容、教学媒体
47、等要素之间产生的一种激发学生学习爱好，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。课堂假如缺少了互动就缺失了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。有效互动须要把握的几个问题，一是课前要有充分的打算(对教学内容、学情、教学环节、教学手段、教学用具以及对课堂突发事务的预见)；二是老师角色意识的转变，同等、对话与沟通是实施有效互动的基础；三是和谐的师生关系是课堂的有效互动的重要条件，爱好是激发学生真实互动的内在动力，关注与倾听实现课堂有效互动的必要的修养。所以说只有充分考虑到了以上条件，才能实现互动的真实有效和生成。第四有效管理。老师也是管理者，课堂教学中老师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使老师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学打算都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依靠于老师管理实力的形成和提高。有效管理它要求老师具备特有的专业素养，要求老师在单位时间内采纳有效的教学手段和方法调动学生主动参加的看法和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。第五有效练习。练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不行或缺的关键环节。课堂作业和家庭作业必需紧