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1、2022景阳冈教学反思景阳冈教学反思作为一位到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学实力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是我收集整理的景阳冈教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。景阳冈教学反思1新课标的提出实现了几个转向。一是变更了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；二是变更了分段，归纳段意，分析句段间联系，概括中心思想等过于细化的阅读教学，向整体驾驭和感悟转向；三是变更了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是变更了阅读学问的注入，向驾驭阅读方法和提高阅读实力转向。并且激励同学在大量的阅读实践中，独立考虑，学会读书。强调老师发挥独创
2、性，敏捷多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培育高素养、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。景阳冈是人教版小语第十二册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展依次记叙了武松打虎经过，表示了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能进行简洁复述和体会人物性格特点这样两项。就文章内容自身来说，同学是很简单接受的，终究武松打虎的故事早已家喻户晓。但假如像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必定使同学发生阅读厌烦心情。为了进一步激发同学的阅读爱好，我采纳了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成同学自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的
3、训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。“打虎”局部重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”局部重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景扮演等形式表示体会人物性格。小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。学习语言文字离不开读写训练，只要布置恰当，形式敏捷，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令同学发生深厚的爱好。景阳冈教学反思2景阳冈是依据我国闻名古典
4、小说水浒传其次十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。课文中武松的形象活灵活现，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特殊是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特殊留意在教学中抓住人物的特点进行教学。一、打虎前写喝酒，抓语言见特点 我教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。同学们默读后很快就举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武
5、松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很英勇。我还觉得武松有点爱面子。 我依据同学们的口述板书豪爽、 倔强、 英勇、 酒量惊人、 胆识过人。然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生个个举手发言，特别踊跃。二、景阳冈上打虎时，抓动作见特点教这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学，提问武松赤膊上阵打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）板书 、力气超人。“武松双手抡起哨棒，把那树连枝带叶打了下来。把那条哨棒折成两截”“揪按提打” 、机敏胜人。从武松三次“闪”突出武松的“机灵”或“机敏”，然后我点拨，三“闪”这个动作字跟哪些字比较接近？“闪”与“躲”在这里哪个字用得更
6、好？用“闪”对表现武松的形象好在哪里？老虎的动作让学生通过读课文来体会，学生找出动词为“一扑一掀一剪” 通过学生的回答我小结：通过今日的学习，老师兴奋地看到，同学们不仅能够依据人物的语言、动作体会人物的特点。在今后的阅读中，希望同学们能够依据人物的语言、动作精确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作，这样，你笔下的人物就会活灵活现，你的文章就会更加具有感染力。在我们的生活中，武松的这种精神是不行缺少的。因此在教学中只有让学生在读中理解，去体验，这样才能加深对课文重点的理解。才能体会作者写作的独具匠心。景阳冈教学反思3武松打虎这个故事学生们都特别熟识，在教学
7、本文时，我让学生先自由读课文，再在相关语句旁写上批注，感知武松是一位怎样的人，经过几分钟的默读，学生纷纷写下“英勇、不听劝说、好面子、豪爽、爱喝酒”等词语，可见通过几遍朗读，武松的形象便能很快出现出来。我让学生写好词语后告知我相关语句，学生也能很快速地找出来。除了打虎，课文还写了喝酒、上冈、下冈，这四个板块内容学生也能很简单地感知。我希望在本堂课上让学生自主感知武松的形象特点，通过探究武松的优点和缺点来丰满武松的形象。我的教学设计：明确各自的学习方法。（1）“优点”部分学法提示：圈画动词：选择第911自然段中一个自然段，圈画出最能看出武松优点的动词。朗读段落：朗读所选自然段至少一遍，留意读好圈
8、出来的动词。组内沟通：说说这些动词的运用好在哪里。（2）“缺点”部分学法提示：分角色朗读找出武松与店家的“对话”，进行分角色朗读，从中体会武松的缺点。自读自悟自己读读描写武松“心理活动”的句子，从中体会武松的缺点。打虎中的精彩动词是一大特色，既擅长改变，又贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中，是作者的精妙所在。的第 9 自然段写人虎相遇时，作者在文中并没有给予英雄人物武松以任何英雄行为，却是这样写道：“武松见了，叫声啊呀！从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。”对于老虎的出场，作者极力渲染，不遗余力，先是环境描写“狂风大作”，再是“扑地一声响，跳出”；而武松的反应则与常人无异，“叫
9、声啊呀！”看似长了老虎的志气，灭了英雄的威严，实则是先抑后扬的写法。先极言老虎之猛烈，后颂扬武松之气概。从“按、扑、蹿、搭、掀、剪”等动词，可知这只大虫动作多变灵敏，力大无穷，猛烈异样。特殊是它那“一扑”、“一掀”、“一 的状态。而武松此时唯一的对策就是“躲闪”：“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”这段话里连用了很多个“闪”字，为什么不用“躲”字呢?从表面看，“躲”和“闪”的意思是相近的。但只要我们细细品玩一下，就会发觉“闪”和“躲”的内涵是不同的：一是“闪”字表现了动作的灵敏，武艺之高强，异乎常人之胆识。可见武松在遭到大虫的突然攻击，毫无戒备的状况下，“闪”既是本能的反应，又是防卫
10、的有效手段；二是刻画了显明的人物形象。“闪”这个动作，具有针对性，用在这里很能表现人物的机警灵敏；三是这“闪”字体现了武松有智谋地、主动地躲过。学生们在找寻相关语句时找得很精确。特殊是“闪”字，一些学生能说出“闪”写出了武松的灵敏，但还是有许多学生不甚明白。课文中，作者并没有描写武松毫不怕虎，作者详细描写了武松怕虎的言行和心理活动。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面对老虎毫不畏惧，而是和常人一样对虎充溢着恐惊，课文多处进行了描写。特殊是武松在庙前望见榜文时，才知道真的有虎。武松想“转身回酒店吧，肯定会叫店家嘲讽，算不得英雄，不能回去。”细想了一回，说道“怕什么，只管上去，看看怎么样。“”细
11、想”和“一回”说明他方方面面想得许多，由于迟疑不决逗留时间也长。“看看”一词精确地反映出了武松当时惧怕老虎、信念不足又不情愿就此返回的冲突心理。再从武松在半路上自言自语道“哪儿有什么大虫！是人自己胆怯了，不敢上山”可以看出，他虽然醉意朦胧了，但心里最担忧的还是那只大老虎。当老虎突然出现在他面前时，武松吓得叫出声，酒瞬间都变成了冷汗，更可以看出他对虎的惧怕。课文最终写他打死老虎后，虽然乏累不堪，却不敢在冈上多休息，生怕再有虎出来。这些描写，都真实地反映出了武松怕虎的心理。关于喝酒，我没有讲，此处也可体现武松的性格特点。故事以酒店招旗上写着“三碗不过冈”五个大字开场，并由武松一句“主子家，快拿酒来
12、吃”衍生出“连吃十八碗酒的豪饮”， 与文本和人物的对话活动中，限于“三碗不过冈的韵味”，“半醉半醒上冈的逸趣”，“醉态折棒的波折”真是一句话生出多少，一碗酒引出多少曲折之情节，又陡增了些许韵味情趣。难怪金圣叹批道：“好酒是武二生平，只此开场第一句，便如闻其声，如见其人。”粗看，好像“主次不分”，轻重倒置。然而这正是施耐庵高超之处，写酒就是写武松,，写吃酒就是写打虎。英雄赞好酒，好酒衬英雄，酒壮英雄胆，酒添英雄力。假如删去吃酒的描写，武松打虎就要大为减色，甚至简直不行思议，人物形象也绝不行能像现在这样血肉丰满、真实动人。由此可言，不管以何方式呈现景阳冈教学，还原“武松痛饮”的场景应是品尝故事，感
13、受人物，让学生在语言实践的基础上充分感悟古典文学的魅力，体验阅读名著乐趣的关键所在。景阳冈教学反思4本课篇幅较长，同时又是一篇阅读课文。我依据教材的特色，独创性地把目的定为：学习通过语言体会人物特色的阅读方法和依据人物特色设计符合人物特色的语言的写作方法。教学时，我采纳以学生自学、自悟为主，老师加以适当的启发、引诱、点拨的教学方法，达到长文短教的目的。而本节课，教使学生学有所得。为协助学生完成学习目的，我共铺设了4层“台阶”：l、读武松打虎前的内容，找出描写武松的语言。2、读武松的语言，体会武松的特色。3、如何依据这些语言体会人物特色。4、练习依据人物特色设计语言。通过老师的协助领导，学生完全
14、自主地进行了学习。教学时，我让学生初读课文，了解大意，理清叙述次序。抓住描写武松吃酒的内容，通过武松与店家的对话，集中表现了他豪迈、倔强的性情。抓老虎“一扑、一掀、一剪”来势汹汹和武松“一闪、一闪、一闪”的全力以赴、冷静机敏，表现武松的机灵英勇。我还抓住武松的三次心理活动进行教学，让学生品析武松无所畏惧的精力。我采纳分角色朗读的方式进行，而后思索：三碗酒过后，店家为什么劝他不要喝了？武松是怎样说的？从中可以看出他是一个怎样的人？然后让学生分小组学习、探讨、交换。学习课文812自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自学提纲：武松和老虎搏斗，课文分为哪几段写的？每一段各有什么表现？表现了武松的什么
15、性情？通过这样学习，学生对武松的性情特色有了充分了解。景阳冈教学反思5景阳冈是一篇独立阅读课文。全文按事情发展依次记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能进行简洁复述和体会人物性格特点这样两项。因此我在教学中抓住人物的特点进行教学。一、打虎前写喝酒,抓人物语言见特点在教学课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。同学们默读后很快就举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很英勇。我还觉得武松有点爱面子。依据同学们的口述板书豪爽、倔
16、强、英勇、酒量惊人、胆识过人。然后通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生个个举手发言，特别踊跃。二、景阳冈上打虎时，抓人物动作见特点教学这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学，武松赤膊上阵打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）板书、力气超人。“武松双手抡起哨棒，把那树连枝带叶打了下来。把那条哨棒折成两截”“揪按提打”、机灵灵敏。从武松三次“闪”突出武松的“机灵”或“机敏”。然后我点拨，三“闪”这个动作字跟哪些字比较接近？“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好？用“闪”对表现武松的形象好在哪里？老虎的动作让学生通过读课文来体会，学生找出动词为“一扑一掀一剪”同学们不仅能够依据人物的语言、动作体会人
17、物的特点。在今后的阅读中，同学们能够依据人物的语言、动作精确把握人物的特点。在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作，这样，笔下的人物就会活灵活现，文章就会更加具有感染力。在我们的生活中，武松的这种精神是不行缺少的。因此在教学中只有让学生在读中理解，去体验，这样才能加深对课文重点的理解。才能体会作者写作的独具匠心。景阳冈教学反思6景阳冈一文改编自中国四大古典名著水浒传第23回。全文按事情发展依次记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、镇静机灵和英勇无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。我重点指导了缩写，用了一课时。
18、在缩写前我始终在思索用怎么样的语言才能让大家轻而易举的弄懂缩写是怎么回事。在课前我画了一棵大树，用文章喻大树，缩写就是给大树（文章）修枝剪叶，图文并茂地为大家解说了一下缩写。在详细学习缩写文章之前，我先带领大家一起来理顺缩写的步骤，方法。在缩写前，要弄明白文章大意，在不变更中心主题的前提下进行缩写。在所写的过程中，主要方法是删和改，删掉文章次要部分，留下文章主要不内容，对于保留下来的文章主要内容要进行改写，将冗长困难的句子简洁化。最终一步就是比照原文进行修改。然后依据课文里给出的景阳冈例文，我带领大家一起结合例文回想缩写的步骤、方法，加深大家对于缩写方法的相识把握。比照景阳冈原文，让同学们把例
19、文中的句子在原文划出，看看作者是怎样从课文中抽重点的，进行比照学习。然后让大家在课下写作过程中揣摩，怎样把困难语言简洁化。这一节课教学目标算是完成了，而且结合例文讲解，比较生动形象一些，不难理解。景阳冈教学反思7其次教时从抓人物的动作入手，研读打虎这一部分。本准备在五一长假前上的，后因身体欠佳推迟到了今日才开出这一次学校的教研活动。说实在的，那次备完课后也没再做太多的思索，只希望把课堂留给孩子，让孩子多呈现一份精彩。昨晚躺下后却不自觉地思虑起来，以至于过了十二点还毫无睡意，于是把想到的即兴记了几字，凌晨1点多最终进入梦乡。早上起来第一庆幸身体没出问题，匆忙到学校后知道自己肯定还是会丢三落四，我
20、把讲台桌和教案都移到了一边，只想投入地和孩子一起学习。课毕后，总觉得打虎只打了个不死，自己的激情与调控力还难以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕时间耽搁有点蜻蜓点水了，学生读得不到位，演得不出力，讲得更是害怕，动的课堂没有动出效果来，很是缺憾！细细回顾以下几点值得思索与改进1老师自身不够“虎”，假如定身量做的话，这类课文肯定不适合自己如此纤细柔弱之辈。然而我想教材容不得自己随意选择，反正是学校里的教研活动挑战一下也好，所以也就这么打一回了。一开课就进入了一种常态，把事先想好的激励动作与语言也忘了；想在课中唱上一句“该出手时就出手”调解氛围的，终究也没喊出来；研读后支配整理整个打虎过程时想让最嘹
21、亮的那个同学来好好读一读，她坐在最终又让她失去了一次表演的机会最终还是源于“武松与老虎”的形象在我心中都只是半成品，还没有完全完全的栩栩如生地跳出来。老师的“导”得欠虎，学生也学得不够虎吧！2学生不敢“虎”一把。平常在课堂上敢于主动举手参加热情探讨的，敢于擦拳磨掌显显身手的孩子就很少，坐上几个听课老师就更加拘谨了，羞涩了，这也好像成了高年级孩子的一种通病。班上女孩27个，男孩18个，原来就阴盛阳衰，女孩温顺，男孩更缺乏虎气，再加我这么一位温顺型的老师，哎，老虎攻击都不知道闪呀！冰冻三尺非一日之寒吧，想要“虎”一点的课堂非临时抱佛脚可得！3简洁的语文总不简洁。昨又读了于永正老师的简简洁单教语文，
22、他把语文课堂归结为读与写两个字。我也想让孩子喜爱读这个武松打虎的故事，喜爱读水浒，喜爱读名著。但受多年的教学改革的浪潮攻击，反而越来越简洁不了，光读不练行吗？光说不写行吗？语言与文字的训练能丢吗？而今还说“语文”不仅仅是语言与文字，更是语言与文学，语言与文艺，语言与文化上课前还有点虎劲的话，上课后剩下的实在是胆怯与凉意，就犹如生宝宝时的心情一样，当医生的手术刀下来的时候什么都豁出去了，娃娃出来了又那么担忧大家品头论足，何况或许是个畸形婴儿呢？景阳冈教学反思8景阳冈选自元末明初小说家施耐庵写的闻名长篇小说水浒传。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故
23、事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。回顾整堂课的教学，总结如下：1、教学效果（思效）抓人物动作，见特点。打虎中的精彩动词是本文的一大特色，这些动词既擅长改变，又贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中，是作者的精妙所在。教学这部分时，我抓住武松和老虎的动作进行教学，首先我请学生读一读片段，找一找表现武松动作的词语，把你认为最精彩的词语勾画下来，再想一想从这些词语中能够看出武松什么样的特点，把你对词语的感受写在片段旁，做一个眉批。力气超人。“揪、按、提、打”，然后让学生说一说，演一演，体会作者用词的精妙，感悟武松的英勇、机敏。同时，我让学生找出老虎的动作，然后提问老虎进攻使出了哪“三招”？学
24、生找出动词为“一扑、一掀、一剪”，武松则避其锋芒，只“闪、躲”应之。这“闪、躲”充分表现了武松的镇静冷静、有勇有谋。因此写老虎的猛烈，是为了衬托武松的武艺高强，镇静冷静。2、教学收获（思得）（1）品尝“闪”“躲”。“闪”和“躲”的意思相近，但内涵有些不同。“闪”是闪避，即快速侧转身子躲避，它表现了武松动作灵敏、武艺高强。武松在遭到老虎的突然攻击，“闪”是本能反应，说明武松动作之灵敏；“躲”是躲避，指有意离开或隐藏起来，使人看不见。“躲”是有意为之。闪和躲，同时说明白武松既有优秀的本能又有镇静冷静和英勇无畏的性格。3、不足之处（思失）为了使导入课文更有效，我在课文开头时，播放英雄歌，引导学生学唱
25、。可是，由于对这首歌不是很了解，我自己没有带领学生学唱，没有放开，学生的心情也没有完全调动起来，今后要擅长突破自我。4、改进措施（思改）结合新时代，注入新元素。武松打虎的故事早已家喻户晓，按部就班地教学会使学生产生阅读厌烦心情。在以后教学时，我们可以结合新时代，注入新元素，采纳“为武松写简历找工作”的形式，让学生说说武松的事迹、特点、专长，让这项活动贯串整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好地感知文章内容和人物特点。景阳冈教学反思9景阳冈是一篇略读课文。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事，表现了武松豪
26、放、勇武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就景阳冈这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生简单接受。在教学中，我突出了以下几点：一、借助注释，把握整体内容。对于这个耳熟能详的故事，这一关不作重点，一笔带过。二、抓重点，感知人物形象。“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟，小组探讨的方式，了解武松豪爽、英勇、倔强、也有点好面子的特点。“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物，特殊是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。1、抓住“三闪”面对老虎的“一扑、一掀、一吼”，写到武松的动作，只是“一闪”、“一闪
27、”、又“一闪”。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？换成“躲”字，放到文中读一读，体会哪个词更合适？，引导学生体会“闪”字的奇妙之处：是武松主动地躲过，说明武松反应很快，动作灵巧灵敏，而不是被动地害怕地躲避，显出他的武艺超群。2、转守为攻的痛打对于武松赤膊上阵打死老虎一部分，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来应付大虫？并让学生试着表演，接着播放武松打虎的视频，直观感受当时情形的紧急和场面的惊险。看过之后，再让学生体会武松的动作。这时，武松那种智勇双全、力大无穷、本事超群的高大形象跃然纸上。三、阅读原著，重温经典魅力学完本课，我设计了以下拓展：1、说说武松上景阳冈前后发生的故事。2、说说水浒
28、传中主要人物的外号及来源。3、畅谈水浒传中精彩的故事片段，举荐阅读原著。这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有肯定的文言色调，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味。景阳冈教学反思10景阳冈记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事。在学课文时，许多同学质疑：“武松这种不听别人劝说，一急孤行，这不叫英勇，是鲁莽”，还有同学指出武松在同猛虎搏斗后，手脚酥松、力倦神疲的状态不应写，好像有损英雄形象，同学们读后能思索，提出自己的见解，这就是进步。我先确定了同学的思索，我再请同学们联系武
29、松性格特点及自己的实际来理解，同学们领悟到：这样的描写，非但无损于英雄形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。景阳冈教学反思11景阳冈一文改编自中国四大古典名著水浒传第23回。全文按事情发展依次记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、镇静机灵和英勇无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。因为这是一篇独立阅读课文，所以我将本课的学习目标定为能进行简洁复述和体会人物性格特点这样两项。就文章内容本身来说，学生是很简单接受的，终归武松打虎的故事早已家喻户晓。所以，对于五年级的孩子来说，简洁复述故事情节，不成问题。那么，怎样指导学生把
30、握人物性格特点呢？我觉得，应当在文章的语言文字上找答案。例如教学 “武松喝酒”这一部分，我先引导学生找出描写武松语言的句子，如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不愿卖酒给我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！莫非不付你钱！再筛三碗来！”根本不信任“三碗不过冈”的警告，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎损害时，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”让学生自读自悟，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式体会武松豪爽倔强的性格特点。课文的重点段是“武松打虎”，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避
31、其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的镇静冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最终从武松只闪不攻自然体会出武松的镇静机灵。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象。但仅仅这样，还不够。通过在网上搜寻，我们找到了一段武松打虎的视频文件，借助视频感受人物形象，这可帮了我教学这一段的大忙了。播放武
32、松打虎的视频，让学生直观感受当时情形的紧急和场面的惊险。看过之后，再让学生读书上有关武松的动作的描写，感受作者精确、生动的语言。武松那种智勇双全、力大无穷、本事超群的高大形象通过作者生动的描写跃然纸上。在这样反复体会中让学生感受作者用词的恰当和名著的精彩之处，这自然激起了学生对名著学习的爱好，我可以在一旁偷着乐了。景阳冈教学反思12景阳冈是一篇独立阅读课文。记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事。表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。学习目标确定为能简洁复述和体会人物性格特点这样两项。下面是我对景阳冈的教学反思。武松打虎的故事早已家喻户晓，所以就景阳
33、冈这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生简单接受。我让学生初读课文后，用一个字赞扬武松，许多学生都有自己独特的想法，如：武松真牛啊！武松真猛啊！武松真勇啊！等等，在初步整体感知后，再深化到文字中去，请学生找出表现武松性格特点的句子，加以品读。从而提升出“武松真神啊！”以“神”字贯穿全文，重拳敲击“打虎”部分，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格，最终支配“探究新发觉”，使学生重新相识到武松其实也是一个普一般通的“人”，教学思路清楚，教学环节紧凑。不足之处：我的过渡语言还不够精炼。在学生思想不集
34、中时，没有加以提示和激励。许多环节还存在缺憾，如可以加一个小练笔，来夸夸武松，从而把握人物形象。景阳冈教学反思13景阳冈是人教版小学语文第十二册上的一篇自读课文，按要求应利用一课时完成，可今日在我教读这篇课文时却没有按安排完成教学任务。反思整个教学过程，我觉得有以下不足之处：一、自读课文，当然是引导学生自学，以达到自己的教学目的。可在很大程度上，都是由我来把握学生所感知的内容，导致无效的重复，变趣学为被动接受了。二、在学生探讨汇报的过程中，我始终努力引导学生说出我想要听到的词汇，以有利于完成板书，造成课堂语言的干涩，学生因为怕不能使我“满足”而不愿再开口，使课堂气氛几乎陷于凝固状态。三、因为前
35、面的时间耽搁，导致教学任务没有有效地完成。总之，一堂课下来，学生觉得所收甚少，干瘪无趣，我感觉这一堂课简直是受罪。其实，如何上好自读课，这也是我始终以来思索的问题。下一课依旧的自读课猴王出世，我又该如何设计教学呢？怎样有效引导学生，怎样调动学生的爱好，怎样活跃课堂气氛，怎样使学生学有所得我思索着。景阳冈教学反思14景阳冈是人教版小学语文五年级下册第五单元名著单元的一篇课文。本单元的前两篇课文将相和、草船借箭已经为学生积累语言、感受名著魅力做了铺垫，景阳冈作为本组的略读课文，我以“赏析”为主线，用体验感悟为抓手，初步培育学生对名著类作品的鉴赏实力，落实语言核心素养中“审美鉴赏和创建素养”这一维度
36、的目标。1.关注簇新词汇，感受古白话小说的魅力。本单元的主题是“体会名著的魅力”，学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，体验阅读名著的乐趣。这是一篇略读课文，篇幅长、内容多，我对教材内容大胆取舍，抓住重点、难点聚焦理线。古典白话小说不同于一般的现代小说，有其独特的语言魅力。统编三上教材第一单元就有特别重要的语文要素：关注有簇新感的词语。通过预料发觉，学生对“但凡、晌午、如何、理睬、请勿自误”等生疏化词汇有“簇新”的感觉，但因为这些词语在日常生活中几乎不怎么运用，孩子们理解起来有困难。2.聚焦语言特色，初步培育学生的鉴赏实力。景阳冈一课抓住人物对话、心理、动作的描写，表现人
37、物的内心世界，刻画人物性格。本课教学我抓住对武松语言、心理、动作的描写，利用各种教学方法，仔细品尝语言，了解武松的性格特点。对于打虎前文，武松与店家的对话描写，让学生进入文本角色，通过语言让学生体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑；对于武松的心理描写，引导学生抓描写武松心理改变的句子，通过联系上下文，体会了武松的内心改变过程，了解武松胆大、要面子、自负的性格特点；对于武松动作的描写，尤其是打虎动作的描写，引导学生通过圈划动词、比较动词、品读动词等方法，体会武松威猛、机灵、无畏的性格特点。3.唤醒文体意识，选择适切的阅读策略。在教学中老师要潜移默化地让孩子们有文体意识，比如小说三要素，人物、情节、
38、环境。这篇文章重点分析武松这一人物形象、情节，在打虎部分重点感受武松打虎的画面，品尝精彩的一系列动词，如闪、按、踢、揪、提、打等动词，激发学生的学习爱好，环境，打虎前文部分就是一种环境的铺垫，让学生自读自悟，感受环境描写的好处，以帮助学生更好地创建一个沟通学习古典名著的平台。文学作品经常以一件物品作为贯穿全文的线索，为了体现武松赤膊上阵打虎的形象，我有意识地让学生关注“哨棒”，引进名家的点评，让学生感悟到名闻名家名篇的高妙之处。反思：本课的教学基调定位在“赏评”上，这对老师自身的文学素养和审美鉴赏实力提出了挑战。课前我做足功课，课上尽可能地将自己对于文本的理解通过课堂展示出来，但文本的高度和学
39、生的实力、作者的原义和读者的释义之间肯定存在着距离和空隙，如何迈过“文本解读”这道坎，仍旧须要努力。景阳冈教学反思15反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下几个方面：1.抓住语言描写感悟人物特点。教学武松打虎前写喝酒这部分课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。教学课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。2.抓住心理活动描写感悟人物特点。教学武松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强
40、、固执和无畏。3.领悟作者通过描写老虎反衬武松特点的描写方法。教学武松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思索，感受武松的勇武和机敏。4.读写结合提高学生的语文素养。通过课文学习，引导学生能够依据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。为今后阅读积累了依据人物的语言、动作、心理精确把握人物的特点的阅读方法。无形中，也让学生感受到，在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，使笔下的人物活灵活现，使写出的文章更加具有感染力。但教学恒久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现在：担忧教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。假如在教学中引导学生读一读、演一演，教学效果会更好。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页