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1、教案三年级语文上册画杨桃教学札记_3省义务教育六年制小学课本第八册，23课画杨桃这篇课文，主要讲在一次图画课上，老师让同学们“画杨桃”，而“我”把看见的杨桃如实地画成五角星的模样，遭到同学们的嘲笑。老师教育“我们”看到什么模样的形状就应画成什么模样的形状，使“我”遭到非常大的启发。通过本课的学习，使我们明白得做事或者看咨询题不能想所以，一切事情多应该从实际出发，实事求是。明白同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理。课文内容非常简单，看来施教此课文是没有什么障碍的，但是咨询题偏偏出在“内容非常简单”上，四（2）班语文王老师在施教此课时碰到了一个棘手咨询题，为了弄清杨桃是什么时，王
2、老师通过查阅字典，向同学们作理解释，杨桃即为猕猴桃，可同学们纷纷举手对杨桃是猕猴桃的解释提出质疑，“王老师，你说杨桃确实是弥猴桃，可我觉得课文中的杨桃不会是弥猴桃的？”“不管什么角度观察弥猴桃的外形，都不会出现五角星的形状？”“猕猴桃从不同角度观察，画出来的形状大多是椭圆形的”这一联窜的提咨询，王老师是始料不及的为了备好画杨桃这篇课文，王老师专门查阅了现代汉语词典，词典里的解释是,杨桃：见羊桃条。羊桃：即杨桃，1见五敛子，2方弥猴桃。因此，王老师在施教此课时非常有把握地告诉同学们：杨桃即为猕猴桃。经同学们质疑，王老师确实觉得杨桃确实是猕猴桃的解释牵强附会下课之后，王老师把同学们对这堂课的质疑提
3、了出来，其他老师听了之后，也觉得杨桃不会是猕猴桃，而这篇课文的教育目的，要求同学们明白对同一事物（课文中的杨桃），从不同的角度观察会有所不同的结果必须实事求是地处理。假如不明白杨桃是什么模样就不能画成什么模样，假如把杨桃当作猕猴桃来解释，那么，画出来的模样确实是椭圆形的了，决不会出现五角星的形状。我听了王老师的讲述，首先确信了同学们对学习画杨桃这篇课文发觉咨询题而敢于提出咨询题的学习态度，给予确信，这种，敢于质疑，敢于探究的学习方式。正是我们今天所倡导的学习方式。只要学生能提出咨询题，这本身确实是有价值的，如今的关键所在：到底杨桃是不是猕猴桃，王老师又找了大量的教学参考材料，又从网上获取了关于
4、杨桃的材料信息，最后，终于有了一个正确的结论，事实上，杨桃确实是杨桃，猕猴桃确实是猕猴桃，杨桃和猕猴桃是风马牛不相及的形状各异两种水果，杨桃又名羊桃，也叫五敛子，又名三廉子，这种水果有五条棱，能够吃。词典中的解释，杨桃，有的地点叫猕猴桃，猕猴桃，有的地点叫羊桃、杨桃这只是“方言”和“有的地点”如此叫罢了。由于杨桃有五条棱，故也叫五敛子，从不同的角度看，有时候看来就像五角星。五敛子的横截面确实是一个五角星。过去，老师走进教室，课堂教学的形式根本上是老师灌输学生接受，学生学习方式根本上是听讲背诵练习再现老师传授的知识、学生完全过处于一种被动接受的状态，学生全神贯注地听，不管明白与不明白，只要把老师讲的记下来，考试时精确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。类似“杨桃”如此似明白非明白水果，动物等名称。在小学教材中还有非常多字，如水果中的“沙果”、动物中的“娃娃鱼”等。通过本课，同学们对杨桃的质疑争论、探究，和老师的大量材料的查阅，终于弄清晰了“杨桃是什么”了。