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1、教案三年级语文上册燕子片断赏析_2（蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。）生：我们平时都说是几根线、几根绳子，这里如何说是几痕细线呢？我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，如何能说“几痕”呢？是不是写错了？师：（内心一怔咨询得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？）你咨询得特别好，这可能是我们大家心中共同的疑咨询！这里的“细线”指什么呀？生：是指电线。师：确实，我们通常都说一根或几根电线，可这里如何说是“几痕”呢？我也是第一次见到“几痕”的说法，还真不明白课文为什么这么写。（提咨询的学生脸上由好奇转为好大的绝望）为什么不说“几根”呢？是确实用错了，依然另有意图？（此言一出，学生
2、的眼睛里顿放光荣）我想，我们大家一定能够处理这个咨询题的。（学生又露出了自信的神情，专注地点着头）。再读读这句话，想一想；还能够联络上下文，揣摩揣摩。（在老师的鼓舞下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，喃喃自语的，大概已有所悟。）师：需要与同学讨论一下吗？生：需要，需要！（老师这么一说，好似正中他们下怀。看来，他们可能对本人的考虑、见解还不是特别有把握。因此，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开场了讨论。）（讨论后，学生汇报）师：好好地研究了课文，又通过了互相讨论，我如今特别想明白你们认为“痕”字用得对依然用错了？生：（几乎是齐声说）没用错！师
3、：（睁大眼睛，惊奇地）哦，此话怎讲？生：我们组讨论后认为，“痕”比“根”表达的意思显得更细一些，用“几痕”来描写电线，写出电线特别细。（立即有别的小组举手积极要求发言，还有的学生仿佛忍不住了“要写出细不一定用痕啊，用其他的词也能写出细”可见，这种见解还不能说服大家）生：电线本来就比拟细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就好似成了我们眼前的针线一样。那么细，假如不细心看可能让人有时会看不出那儿有电线呢！课文中不是把它写成“细线”吗？我们还查了字典，查到“痕”是“痕迹，物体留下的印儿”的意思，也能够理解为“少得只有一点痕迹”的意思，“几痕”刚好能够写出电线“细细的，淡淡的，看起来不明
4、显的”的特点。生：我们也是如此理解的，但我们还有补充。文中的句子写“蓝蓝的天空没，电杆之间连着几痕细线”，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么宽阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线确实好似是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，因此这里不用“几根”，而要用“几痕”更恰当。师：听了大家的发言，我明白多了，感谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？生：看到过。师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，假如我们如今就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，我们一定会不假思索地说：“瞧，那儿有几根电线！”（学生点头）但假如再细心地看，我们会发觉电线是生：特别
5、细，特别淡！师：这是我们的生：视觉！感受！师：你如今又明白了一些什么了吗？生：我明白了，“几根”是对的，“几痕”也是对的，只是“几根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感受，淡淡的，特别细微，这个“痕”字用的特别妙！师：简直是“妙趣横生”！“几痕”，使本来一般的电线多了几分朦胧美，使春天的风光多了几分诗意！“几痕细线”，多有诗的感受！一个“痕”字，竟有如此大的蕴涵！（由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把“几痕”读得极有神韵。）【评析】学生主体认识的树立，学生主动学习适应的养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发觉咨询题并大胆地提出咨询题。面对学生的咨询题，作为学生学习伙伴
6、的老师，与学生平等对话，让本人与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个咨询题情境中，与学生“亲切接触”，融入学生的学习之中，营建气氛，激发学生探究咨询题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零间隔”接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席的老师，依照学生的学情，进展了必要的引导让学生开展合作学习，通过讨论，把各自由独立探究中的发觉进展交流，从而生生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发觉他我见解的异同，或赞成，或否认，或补充，或重新考虑，组际之间、生生（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学习动态生成地向前推进。而师生之间，就正如弗里在被压制的教育学一书中写道，“在平等对话中，学生的老师和老师的学生不复存在，代之而起的是老师式学生及学生式老师。老师不再仅仅去教而而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。这里没有谁教谁，也没有本人教本人，只有从头至尾在互相地教。”