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1、2022掌声教案掌声教案15篇 作为一名无私奉献的老师，经常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教案须要留意哪些问题呢？下面是我为大家收集的掌声教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。 掌声教案1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励。要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变以及掌声的内在含义。教学过程：一、前后比照，感受小英改变1、这节课我们接着学习掌声这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一起先，小英给你留下什么样的印象？指名读
2、课文第一自然段。2、在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是静默的坐在教室的一角。3、听老师读画横线的话。第一遍去掉“静默”，让学生体会“静默”说明白什么。其次遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明白什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明白什么。整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、愁闷、孤寂、缄默，板书：自卑）4、是什么缘由让小英总是静默地坐在教室的一角。（用“因为所以”的句式说）5、那时的小英内心肯定非常的（生答：苦痛、悲伤、孤独），他经常会想些什么呢？6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信念，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地变更了她，让我们先来看看变更后
3、的小英。7、说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房这句话这样读行不行：她不再愁闷，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、嬉戏（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信念）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）真替小英的改变感到兴奋呀，就让我们兴奋地来读读第5段吧！小英前后发生了这么大的改变，能从你的朗读中把这种改变表现出来吗？（分组读1、5两段。）8、读到这儿在我们心中肯定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的
4、改变？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。二、感悟重点，领悟掌声内涵1、学生自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。2、指名读学生划出的句子。从这些句子中你有没有感受到小英的改变？哪些改变？（激励学生用“先、然后、最终”来说，如：小英先是害怕、自卑、苦痛，然后变得感动，最终是感谢。）是什么让她产生这些改变的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的改变。3、体会小英的害怕、自卑、苦痛和无奈。轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞的站了
5、起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。（1）谁来读第一段话？小英为什么立即把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。（2）自由读其次段话，留意体会带点的词语。“迟疑”是什么意思？（拿不定办法）小英迟疑什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的（生答：苦痛、无奈）。齐读。（3）师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，小英一边渐渐地走着，一边地想：
6、。齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、苦痛和无奈。4、体会小英的感动。（1）就在小英刚刚站定的那一刻，隧然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声如同什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）（2）从“隧然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的（生答：感动）（3）那掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪。齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？那掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪。她地想。指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激烈）5、体会小英的感谢。掌声慢慢平静，小英起先演讲了，她
7、讲得怎么样？听了演讲，假如你是小英的同学你想对她说些什么？同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又如同什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的（生答：感谢）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，多数的话语在小英心头涌动，她想说（生答）小英什么也没说，只是向大家（引读）三、引导说话，读背作者感想1、学到这儿，你心中肯定也有很多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）一齐读读
8、黑板上同学们自己对掌声的感悟。2、学生读完后，老师深情地读是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。掌声教案2课题：掌声（第一课时）人教版三年级上册三年级上册第29课掌声。这篇课文是作者回忆上小学时一位残疾同学英子在同学们的掌声激励下克服了自卑、愁闷的心理，鼓起了生活志气的故事。掌声代表赞许、理解、支持、激励，传递了同学们对英子的关爱。课文共有5个自然段。第1自然段写英子由于残疾而自卑、性格愁闷。第23自然段写演讲课上发生的事情。第4自然段写演讲后英子的性格变更了。第5自然段写那一次掌声对英子人生道
9、路的重要作用。文章感情充足，语句美丽，使学生受到深刻的感情教化，又是进行阅读训练的好材料。课文通过英子的改变表现同学之间的激励和关爱，文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充足的情感，课文通过动作描写来表现任务的内心感受，在教学时我比较注意引导学生细致揣摩重点词句，引领学生深化走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。1、指导学生相识“麻、症、疾、姿、势”等10个生字，会写13个字以及正确读以下词语：掌声、文雅、情愿、姿态等。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会英子掌声前后的改变。3、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励，懂得要主动关切、激励别人，从小学会关切、爱惜
10、挚友和亲人。1、引导学生整体把握课文内容。2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。以读代讲、多种形式读、多媒体展示台等方法及手段。一、课前学习1、组织同学们学习“单元导读”。让学生弄懂本单元是以“爱”为主题的课文。（学生上台板书：爱）2、大家一起共享二年级小挚友的写话成果。（结合本班课前大声朗读给同学们听的习惯，将写话成果读给学生听）（读后引导同学们为小作者鼓掌。并引导学生说说为什么要鼓掌。）二、导入，引入课文内容1、师生谈话。师：同学们，今日我们的教室里来了这么多的老师与大家一起学习，你们欢迎吗？（生：欢迎）师：怎么表示呢？（鼓掌）同学们用掌声来欢迎我们，感谢同学们的掌声。现在，我们就
11、在你们的掌声中起先今日的学习。2、老师板书课题，会写的同学跟老师一起写。29、掌声老师指导学生书写时应当留意的一些关键笔画（如“声”字，下边一横比上面一横要短一些）。3、学生读课题。（师：同学们，让我们再一次用热情的掌声欢迎老师们的到来，好吗？）4、同学们，从课题“掌声”这个词来看，你们有什么问题。请提出来，等会大家帮你解决。（学生提问题，老师对学生提出的问题进行梳理，对有价值的问题老师可板书在黑板上。）三、初读课文，整理感知1、学生自由读课文。师：课文中有10个生字要求大家相识，还出现了几个多音字。同学们，假如我们在学习中，遇到不相识的字、词，你会怎么办？（如学生不知道，老师可向学生举荐几种
12、学习方法：你们带字典来了吗？字典是我们的工具书，书包里应当随时带着；问同学；问老师等。）师：在读课文时，我们要读准字音，读通句子，把难读的字、词、句子多读几遍，信任你们肯定能行的？2、检查学生读书状况。（1）课文分几个自然段来写？请标出自然段序号。（2）课文主要写的是谁？写了她的一个什么样的故事？（课文主要写了英子从小落下残疾，在同学们的掌声激励下变得开朗起来的故事。）（3）多媒体出示生字，学生认读。（先借着拼音认读，然后去掉拼音认读。同时指导学生运用已有的识字阅历识记生字。）（可以向学生举荐自己学习生字的方法。）（4）读词语。学生小组读、个别读、挑战读、齐读。3、指导书写生字。（1）读要求会
13、写的生字。（2）视察这些生字的结构特点。（3）给这些生字口头组词，同桌沟通学习成果。（4）老师重点指导较难写的几个字。如：“吞”，上边的“天”字的撇和捺收笔时要写得开一些；“鼓”字左上边的的两横，下边一横比上边一横稍短些。老师边板演，边指导。（5）学生书空生字。（6）学生在作业本上写生字。老师巡察、点拨、指导。四、感悟、理解课文1、读句子。师：（由“残疾”引入），读一读这个词。同学们，你们见过残疾人吗？这个词在课文中的哪个句子中？请同学们画下来，读一读。2、相识多音字“落”和“似”。（1）学习多音字“落”。A、多媒体出示带有“落下残疾”这个句子。同学们，我们离开拼音，谁敢读一读？（先有拼音，后
14、没有拼音。）lo （落下残疾）; lu（落叶）; l（丢三落四）B、引导学生在详细语言环境中学习这三个词语。（2）学习多音字 “似”。师：课文中还有一个多音字，“似”（课件出示）。这个多音字，课文中是没有注音的。（课件出示相应的句子。）A、学生读多音字。老师教给学生识记两个读音的方法。B、学生读句子。C、从这个句子，你们发觉没有，以前的英子是个怎样的人？（愁闷）老师板书：愁闷（指导学生写在书中）3、课文中，哪个地方重点写了英子很愁闷呢？大家找出来，读一读。（第一自然段）（1）学生自由读课文，边读边思索：英子愁闷什么？为什么愁闷？（2）现在请大家把英子这种愁闷的心情送回课文中读一读。（3）全班读
15、。师小结：同学们，身体的残疾使英子躲躲藏藏，失去了童年的欢乐生活。她总是觉得自己不如别人，从这看出，英子的心理是特别自卑的。（板书：自卑）4、但是，后来英子却变了一个人似的。究竟变得怎么样了呢？快快读书，看谁先找到。（1）学生找到后，读一读。（老师课件相机出示）（2）读后说说：现在的英子变得怎样了？师：她和同学们一起嬉戏说笑，可见，从英子的性格上来看，变得开朗起来了。老师板书：开朗。（指导学生写在书中）师：英子还请同学们教她跳舞，她对自己充溢了信念。老师板书：自信（3）英子由以前的愁闷变得开朗、由以前的自卑变得自信。她有这么大的改变，英子的心情是怎样的呢？（兴奋）她爸爸妈妈看到女儿也有了这么大
16、的改变，心情又是怎样的呢？（兴奋）看到英子有这么大的改变，你们又是怎么的心情呢？（兴奋）现在，就请同学们把大家兴奋的心情送进句子里读一读。学生读课文第四自然段。5、同学们，是什么力气使英子有了这么大的改变呢？（掌声）（1）老师依据学生的回答，补充完整课题。（2）引导学生看板书试说故事也许内容。师：就是因为有同学们的掌声，才让她由愁闷变得开朗，由自卑变得自信起来。掌声的力气真大呀！6、同学们，课文哪些地方又详细写了同学们把掌声送给英子的事呢？（1）学生读课文。边读边思索：同学们送给英子几次掌声？（两次）（2）找出描写同学们送给英子的第一次掌声的句子，读一读。师：在什么状况下，同学们送给了英子第一
17、次掌声？（英子很惊慌，同学们激励她走上讲台。）英子得到了同学们的掌声，心情会是怎样的呢？（既兴奋，又激烈）老师范读句子。然后引导学生评议。师：请大家仿照老师把这种兴奋、激烈的心情带进句子里读一读。师：同学们送给了英子其次次掌声又是在什么时候？（英子讲完故事，而且她的一般话说得很好，声音也非常好听，同学们表扬了她。）英子得到了同学们的掌声，心情又会是怎样的呢？（特殊兴奋）请大家把这种特殊兴奋的心情带进句子里读一读。A、学生自由读。B、个别读C、挑战读（3）全班齐读这段话。（4）理解两个“一摇一晃”。师：“一摇一晃”分别是在什么时候出现的？当时英子是怎样的心情？（第一次是英子在很惊慌的心情下，一摇
18、一晃地走上讲台；其次次是英子在同学们的掌声激励、表扬下，心情特殊兴奋之下，一摇一晃地走下讲台。）7、同学们，假如英子在我们中间，她不敢走上讲台，你想对她说什么呢？8、因为有大家的激励，才让英子有志气走上讲台。就在她刚刚站定的那一刻。教室里（隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。）师：全部的激励和表扬都汇聚在这掌声里，所以这掌声热情而长久。师：同学们送给英子就单单只是掌声吗？那还是什么呢？（爱）老师补充课题完整。师：正是大家的爱，医治了英子内心的疾病，使她由愁闷变得开朗，由自卑变得自信，微笑着面对生活。师：同学们用掌声给英子送去了关爱，那么，在我们的生活中，还可以用什么方式送去关爱呢？（打电话、发
19、信息、写信，给老人让个座位，上下楼梯让他人先行等）五、总结全课1、学生依据老师的板书说说课文写了一件什么事？2、用开课时学生提出的问题检查学生是否解决。3、小结：同学们，其实爱很简洁，爱就是一次掌声、爱是一个微笑、爱是一句亲切问候现在，我想问问在做的各位老师，今日这些小挚友表现得好不好？假如好，就给点掌声，假如表现还不够棒，也给点掌声表示激励。（从老师们热情的掌声看得出，同学们表现得特别的棒）同学们，人人都须要掌声，我们要珍惜别人的掌声。当我们得到别人掌声的时候，别忘了，也要把我们的掌声献给别人。让我们再一次用热情的掌声欢迎老师们。六、作业布置把这个故事多读几遍，也可把这个故事讲给家人听。掌声
20、教案3教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、创设教学情境，在阅读中理解小英的心理世界。3、教学生懂得人与人之间要相互关切支持、相互激励、相互帮助。教学重点：理解小英获得的两次掌声的含义。教学难点：理解小英的心理世界。教学过程：一、课前沟通1、孩子们，今日有客人来听课，你们想用什么方式表示欢迎呢？2、掌声这么热情，真是一群热忱好客的孩子。你们惊慌吗？不过，王老师有点儿惊慌，我很想听到同学们给我的掌声。3 、感谢同学们的支持。有你们的支持，你们的激励，有你们做坚毅的后盾，我还有什么可担忧的呢！上课！二、导入新课1、在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着激励，还曾经变更了一个小
21、女孩的命运。这个女孩名字叫小英，她是老师曾经教过的学生，前几天老师还收到了她给我写的一封信呢。想看看吗？我把信中的一段话出示出来（课件出示来信内容）指名读。2、读了这封信，你有什么问题要问小英吗？3、现在让我们带着自己的疑问共同走进课文中，感受一下掌声的奇妙力气。（板题）三、初读课文、整体感知1、请同学们轻轻打开书，自由地读一读课文，争取把字音读准，遇到难读的句子多读几遍，争取把句子读通顺。2、读好了吗？老师给大家带来了一些生字，你能读准吗？（出示幻灯片：落lo下、残疾、状况、镇静、心情、讲解并描述、激励、迟疑、愁闷）指名读，读得对的，大家就跟他读一读，错的就帮他改一改。（生读）老师提示：这里
22、有一个多音字“落”，它有三个读音（出示课件）：在这里读：lo。表示留下。3、词语我们读准了，谁情愿把这些词语送进课文里，将你的朗读送给在坐的老师和同学？（指名读课文）其他同学边听边想一想：课文讲了一件什么事？四、自主学习，深化体会1、掌声的力气真是奇妙，让一个人发生了这么大的改变，下面，我们就走进课文，走进小英的内心世界。在没有得到掌声前的小英和得到掌声后的小英有什么不同呢？请同学以小组自学的形式在小组内探讨沟通，可以用笔画一画相关的语句。2、没有得到掌声的小英是什么样的？哪组汇报（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是静默地坐在教室的一角。A是什么缘由让小英总是静默地坐在教室的一
23、角？B因为小英生病，一条腿落下了残疾，所以她会有许多活动不能参与。C她静默地坐在教室的一角心里会想什么？D你认为小英还是个怎样的孩子？（板书：自卑 ）让我们带着这种感觉齐读这句话（课件）哪组再来汇报，没有得到掌声的小英是什么样的？（2）轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。（3）小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。A小英每一个别出心裁的动作背后，都有她自己独特的想法。现在，你们都做一次小英，我是你的知心挚友，情愿把知心话告知我吗？B同学们，小英想上台吗？可是，面对老师的支配，她又不敢违背，她左右犯难，拿不定办法了，这就
24、叫（迟疑）通过对人物神态的描写，体会了小英的心理活动。自由读这两句话，读出英子的苦痛自卑无奈。指名读3、最终，小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。小英走的每一步就像他的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比苦痛的状况下，是什么带给她志气和信念？（生：掌声）4、哪组来汇报一下得到掌声之后的小英又是什么样的？A小英得到几次掌声？我们先看第一次掌声，这掌声令小英感到惊异，这掌声热情而长久，这掌声让小英感动得流下了眼泪。这是一次怎样的掌声？（激励和支持）B假如此时小英就站在你面前，请响起热情而长久的掌声吧。C正是由于大家的掌声，小英才镇静了心情，起先讲解并描述了动人的故事;正是由于大家的掌声，让
25、我们听到了小英那标准而生动的一般话。所以当她讲完的时候，教室里又响起了生接读：经久不息的掌声。D“经久不息的掌声”是什么样的掌声呢？（生：很长时间。）这次掌声代表什么？E当这经久不息的掌声再次响起的时候，英子激烈万分，深深地向大家鞠了一躬，千言万语涌上心头，此时此刻她会说些什么呢？F这篇课文抓住小英的外貌、神态和动作进行描写，通过这些描写，能让我们感受到小英的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言、神态等来体现人的心情。G同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成果的时候，当你迟疑不决的时候，你是否也须要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候须要掌声？5。还有哪写的是小英得到
26、掌声后的改变？（生说）小英还会做什么？6、看，小英已经从一个愁闷、自卑的女孩变成了一个什么样的女孩？（板书：活泼 可爱开朗，欢乐 自信）7、是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌声，也不要遗忘把自己的掌声献给别人，此时此刻，你最想把掌声送给谁呢？五、总结升华，拓展练习1、是啊！是掌声变更了小英的一生，小英是这样说的，也是这样做的：后来小英的学习成果始终很好，尤其是物理与数学，高二那年，还代表学校参与了全国奥林匹克物理奖大赛。后来，她被北京的一所高校录用。摘自董保纲掌声原文2、这就是掌声的无穷力气。（视频 掌声的含义）3、掌声已不仅仅是鼓掌的声音，它是一种激励、支
27、持、赞扬，更是一种关爱。六、作业从小英的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字自信。信任大家也有许多话想和小英说。让我们给他写封回信吧！掌声教案4学习目标1会认10个生字，会写13个字。正确读写“掌声、文雅、姿态、状况、激励”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3通过语言和动作的描写来理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励，懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。4.抄写最让自己感动的句子。（点评：第四条是学问积累方面的，应当写在第一条的后面。还少一条情感、看法和价值观方面的目标，最好再单独写出来，这样更明确。可以是：进一步感受爱心，努力奉献爱心）重点
28、难点1.引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变及两次掌声的含义。（点评：把“把握课文内容”改为“了解课文内容”更符合年段要求，不然要求就高了，学生不简单达到，再说“把握课文内容”也不是本课的重点。假如把它当成重点，就会影响更主要的任务）2.通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。教学过程一、导语渲染，启动情感同学们，刚才我们用热情的掌声向老师们表示了欢迎，生活中你接受过别人给你的掌声吗（结合生活体验谈）？今日，我们要学习的就是掌声，齐读课题。文中的“掌声”是送给谁的？（点评：联系生活实际，导入课题，唤起对本课学习内容的相关体验。方法一般，但比较好用。最终过渡到下一环节，直指本文主
29、要人物）二、整体感知，体验情感1自由读课文，留意读准字音，读通句子。边读边思索：英子是个什么样的小姑娘？2学习生字词：（1）指读生词，小老师领读。（2）理解“迟疑”和“愁闷”的意思。总结解词的方法。（3）多音字组词“落”、“调”。3.说说英子是个怎样的小姑娘？三、品赏朗读领悟情感（一）学习第一自然段，感受“愁闷”（出示第一自然段）请结合第一自然段中的词句谈谈英子是一个什么样的小姑娘？她给你留下了什么印象？1当学生说到“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。”时，（1）理解“静默地”是什么意思？应当怎么读？（2）想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（）的时候，她总是静默地坐在教室的一角。”（
30、点评：想象体验英子此时的心情，为进一步理解英子性格的后来的改变做铺垫。请留意：想象体验是阅读的一种方法，也是走进文本的一条途径）（3）英子的内心会是怎样的?体会着她的内心感受读这个句子。2.当同学们说到“上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。”时，她为什么这样做？加重“早早地”和“最终一个”。3.当学生说到“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿态。”时，理解“小儿麻痹症”。4.两个“总是”说明什么？你从中体会到什么？5.英子就是这样日复一日年复一年地生活着，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。到文中去找一找。（点评：应点出到第四自然段中
31、去找，不然太费时）生齐说：愁闷（老师板书）。（点评：理解英子愁闷的心情，采纳了两种走进文本的方式：一是抓住重点词语，即品评；二是想象情境，体会人物心情。不过重点词语抓得稍多一些，可以再有所取舍）（二）学习第四自然段，感受“开朗”过渡：通过朗读大家知道了这是一个愁闷的小姑娘，大家接着读课文，看看她还是个怎样的小姑娘？（出示第四自然段）“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。”她还是一个愁闷的孩子吗？那她是一个什么样的孩子？开朗（老师板书）师指黑板：一对反义词出现在同一个孩子身上，你对这件事有什么想法？有什么问题吗？掌声
32、教案51教学目标：（1）能独立认读本课10个生字，理解词语“迟疑、孤独、隧然间、经久不息”的意思。（2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的坚毅英勇。能边读边思，大胆提问。（3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。2教学重点难点：理解词义，体会残疾学生范小君的坚毅英勇，感受“掌声”的魅力。3教学过程：一、出示课题，质疑激趣：1出示课题，齐读2读课文时，你最想知道什么？（自由提问）说明：激发学生读书的爱好，帮助学生养成边读边思的良好学习习惯。二、初读课文，整体感知：1自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词2学习生字词3指名分节读，要求：读正确4读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？
33、掌声一共响起几次？说明：二年级学生已经有了肯定的学习生字词的实力，因此，老师可以大胆放手让学生选择自己喜爱的方式自学生字，并在此基础上进行相互沟通。借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并不非常困难，而要“读正确、读通顺”并不非常简单，要求学生在朗读时能够养成仔细、细致的好习惯，不加字，不漏字，留意标点的停顿。同时，在读课文时，应当养成边读边思索的习惯。三、精读课文，理解感悟：1、自由轻读课文，思索：那两次掌声分别是在什么状况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句2、抓住关键词，探讨沟通（1）理解词语：隧然间迟疑（2）为什么隧然间会响起热情而长久的掌声？（3）指导朗读第三节1、2、3句。（4）小君演
34、讲结束后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？（5）在同学们热情的掌声中，小君又是怎样的呢？（6）感情朗读第三节3、那次演讲之后，小君有什么改变？齐读末节4、“孤独”什么意思？原来的小君有多孤独？为什么会有这么大的改变呢？指名朗读一、二节5、齐读全文说明：抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮助学生体会小君的英勇，感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。四、复习巩固，练习说话：1、抽读生字词2、说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么激励帮助她？说明：在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生在平常的生活中学会关切、帮助四周的人，进一步升华思想。二、说课要点：1说教材掌声这
35、篇课文写了一个身有残疾的小挚友，在全班同学的掌声激励之下最终鼓起志气，走上讲台绘声绘色地进行演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的，对残疾少年面对生活坚毅英勇的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是学生一读就能够体会到的。2说学情现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小挚友在生活与学习中会有多大的困难，须要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关切四周的人或事，特殊是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的相互支持与激励并不是一件
36、简单的事儿。3、说教学目标依据教学阶段目标的要求，依据学生学习实际状况，我制定了四个教学目标（详细见教学设计1）。对于二年级的学生来说，识字教学仍旧是教学之首，然而与前不同的是，在识字的教学中更注意学生的自主性，在不断巩固学生驾驭生字音与形的独立学习实力的基础上，引导学生在语言环境中理解字词的意思。培育学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应当贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。但是依据学生的年龄特点，阅读思索实力的不同，老师应对不同年龄段的学生质疑的实力有所了解，并作出相应的帮助和引导。4说教法识字教学中，依据二年级学生的实际状况，大胆放手，让识字实力强的学生领读、示范，老师适时点拨，结合课文的
37、语言环境帮助学生理解字词的意思。例如，对于“孤独”这个词的理解，老师就结合课文，引导学生通过朗读课文，找寻课文中详细的语言来使学生明白词义。抓住关键词语，以读为本，在读中感悟，在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。5说学法“教是为了不教。”这句话意在告知我们每一位老师，要懂得培育学生自主学习的实力，独立思索的习惯。对于二年级学生来说，接着培育良好的读书、学习的习惯，更是至关重要。例如，在帮助学生理解体会范小君同学英勇坚毅地面对生活的时候，老师便引导学生朗读课文第一、二节，在了解范小君身患残疾的状况的同时，启发学生结合生活实际想一想，她在生活中会遇到哪些困难。就是
38、这样，在读的基础上加强理解，在理解之后加深感悟，才能真正地读懂文本，体会文本的主旨。6、说实施整堂课的教学分为四大板块。由学生实际生活引出课题，激发学生学习的爱好。在学生对课文内容有了初步的了解之后，引导学生抓住重点段落，关键词语，在反复朗读的基础上理解，感悟。三、教学反思：这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单改变，因此，在生情的基础上，必需引导他们把情感的体验上升为理性相识。从情到理是相识上的升华，而要“悟理”则必需先“析情”。语文的教学并不仅仅是一种纯学问性的教学活动，它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取
39、向、情感准则所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深化人心，真正达到学以致用的目的，内容概括：这篇介绍了关于掌声教学设计十二附说课及反思,掌声，希望对你有帮助！掌声教案6诗意语文主见以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以特性高扬为风采，以才智观照为神韵，以心灵对话为境域，主见将生命融于语文教化，将语文教化融于生活，让语文教化成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教化心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能，所以只有充溢“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。随着以
40、王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多老师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了掌声。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。一、诗意语文：以感性复活为情怀师：大家觉得是什么力气变更了英子？生：掌声。师：我也同意，可我还有些纳闷。莫非仅仅是掌声变更了英子吗？藏在掌声背后的原委是什么？请同学们再读读第3自然段，并用”“划出干脆描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。生2：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃
41、地走下了讲台。师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思索：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，老师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的凝视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异样宁静，我们好像可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒十秒四十秒最终，英子最终站定了你看到了吗？看到什么了？生1：我看到英子走的很艰难；生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了；生3：我看到英子很胆怯的样子；师：“那一刻”英
42、子的心情怎样？此时，她最须要的是什么？生1：很惊慌；生2：忐忑担心；生3：此时，她最须要激励；师导读：就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久”；就在英子忐忑担心的那一刻，（男生接着读）“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久”；就在英子最须要激励的那一刻，（大家一起读）“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。”评析：诗意语文，不是学问的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。案例中老师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象显明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去倾听词语的声音，去掂量词语的重量
43、，去把握词语的脉动和心跳。二、诗意语文：以心灵对话为境域师：假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？生1：我想对英子说：“英子，你别胆怯，我们大家支持你！”生2：我会对英子说：“英子，我信任你肯定能讲的很好！”生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，英勇地去讲吧！”师：听到同学们的激励（板书：激励），英子又会想些什么呢？生1：原来同学并没有笑话我，而且还激励我，我肯定要把故事讲好！生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我肯定不能辜负他们。师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的一般话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）响起了热情的掌声。师：第一次的掌声背
44、后是激励，这一次的掌声背后又是什么？生：赞扬（板书）师：你想怎么赞扬英子？生1：英子，你故事讲的真好！生2：英子，你一般话真好听！生3：英子，我们要向你学习。师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次赐予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感谢，于是，她向大家（生接着读）深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的志气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。评析：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。执教过程中，老师营造了一种平安、