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1、教案人教版二年级上册语文教材的总体特色一、我们编教材考虑的几个咨询题如何使教材全面、精确地表达语文教学的目的，怎么样全面提高学生的语文素养？必须落实到各项语文活动中。改变过去就拼音教拼音、就汉字教汉字的做法，让小孩一入学就遭到全面的语文启蒙教育。把语文教学目的阶段性地分解到小学一二年级的教学中。1识字、写字。课标要求小学低年级认识常用识字16001800，本教材取用上限。一上400个，一下550个，本册安排450个，共到达1400个；写字方面，一上100个，一下250个，本册安排350个，共到达700个。才能适应方面的培养：掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字。关于识字和写字方
2、面，不仅要到达数量，而且要在才能上到达课标要求。情感态度培养：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。2阅读方面。才能适应方面的培养：（1）用一般话正确、流利，有感情地朗读课文；（2）结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思；（3）情感态度培养：（4）喜爱阅读，感受阅读的乐趣。（5）展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。并在思想品德方面遭到陶冶感染（这些不是外加的，要在读中自然浸透，要引导学生读中感悟。）3口语交际方面。接着培养讲一般话的适应，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表本人的意见。4开场安排写话。培养学生对写话有兴趣，乐于把想说的话写下来。本册安排了两册写话。理解日
3、记格式，学习写日记。易出现的倾向：（1）单打一、只注重识字、写字，无视其他方面的培养。（2）要求过高。如对拼音、识字的要求。老师们在备课、研究教材的时候，要对照课程标准，精确把握教学目的，这是用好教材、搞好教学的关键。二、在教材的组织编排上，留意了加强整合教材是作为一个整体来安排的，每一组是按照一个专题来编排的。每一组的构造和一下是一致的。每个单元，从导语到识字课，从课文到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。专题的选择能够反映教材对语文本质的理解与表达。从前，教材以语文知识和才能训练为专题组织内容，这是基于“语文是工具”如此的理解的。本册教材
4、设计了八个专题，分别是：漂亮的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎么样看咨询题想咨询题，友好相处团结合作，关爱别人，保护环境保护动物，热爱科学。我们能够发觉这些专题指向学生开展的终极和精神的底子，是基于“语文首先是一种文化”的理解的。因而，在教学中，老师要努力表达这种编写意图，首先要从文化传承、开展精神的角度整体设计一组教材的教学目的；其次，教材中的阅读理解、口语交际、语言训练等内容要围绕专标题的而展开过程；再次，一组教材的教学要从感性上浸润学生的精神世界，从而才可能使学生在理性的角度上有所感悟。如第二组（2241）：丰富多彩的学校生活。简单的导语，点出本组的专题，激发学习兴趣。一课“识字”
5、，列出的词语反映了学校生活的丰富多彩。四篇课文，从各个不同方面反映学生的学习生活，学生从中能够遭到爱老师、爱集体、爱学习、爱劳动以及珍惜时间的教育。“语文园地”里的口语交际，讨论班里改选干部，本人会不会选本人。“展示台”则让学生展示新学到的本领。再如第六组（119121）：关爱别人。简单的导语，点出关爱别人的主题。一课“识字”，采纳的是对子歌的方式，主要讲的是关爱别人、奉献爱心。四篇课文：窗前的气球是关怀同学的故事；假设讲小孩想要协助弱者的童心；日记两则讲城里人协助贫困山区小孩的事；古诗两首（回乡偶书、赠汪伦）反映的也是真诚的乡情与友谊。“语文园地”中的儿歌谁和谁好、“口语交际”的话题（讨论怎
6、么样协助残疾人）“展示台”的内容（唱“爱的奉献”这首歌）都与本组主题有联络。教学中，要在整体把握目的的前提下，通过朗读、体验等感性手段，让学生有所感触，有所感想；从而主动地搜集反映关爱别人的文章，主动地背诵积累语言、主动地感动本人的心灵，进而能够把感想落实到行动上、奉献本人、关爱别人。之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。如此安排，表达了课程标准防止烦琐、加强整合的思想，便于开展语文实践活动，提高学生的语文综合才能。请大家进一步留意，每一组教材不仅围绕着一个专题，而且内容之间还互相照应，也确实是有些教学要求前面有布置，中间有铺垫，最后有展示、有交流，真正成为互相联
7、络的一个有机整体。如第二页，搜集秋天的词语，为后面展示交流作铺垫，第六页，三个小朋友，启发同学：把课内学习延伸到课外，为展示交流接着铺垫，第21页展示台，学生在前面的学习中有什么就展示什么，前面已有安排。如第七组：保护环境、保护动物。“导语”（122）点明了专题，“我们会用本人的双手，把图画画得更美”，这是引导学生加强环保认识，从我做起、从小做起，保护好环境。“识字7”（125）后，“我想本人编拍手歌，编好了说给你们听。”“红领巾”真好（128）后，“除了保护小鸟，我们还应该保护哪些小动物呢？”展示台（141），“我把本人编的拍手歌，说给大家听”“我写了几句顺口溜，提示大家不要乱扔垃圾”“我们
8、俩做了一个鸟巢，预备放到树林里去”。因而，老师们在备课、研究教材的时候，要把一组教材作为一个整体，留意教材之间的内在联络，不要一课一课孤立地教，要发挥教材整合的教育教学效果。三、教材的呈现方式，努力表达引导学生自主学习编写角度的创新和打破。由过去关注老师的教，转向既关注老师的教，也关注老师的学。不管是单元前的导语、课后的练习，依然语文园地中安排的学习活动，都不是过去那样的布置式的，而是以学生自读自悟的方式，或是以学习伙伴的口吻提出，学生感到亲切自然。同时安排学习伙伴互相启发，表达合作精神。像练习中的“我会认” “我会读”“我会连”，像小孩吐的泡泡里的话，它们不是装饰或点缀，实际上是在启发学生自
9、读自悟，本人发觉咨询题，提出咨询题，与小伙伴互相交流，互相讨论，比方在坐井观天文后（61），学习伙伴引导学生考虑：“青蛙假如跳出井口会看到什么，会说些什么？”在识字5之后（84），学习伙伴建议：“我们也去搜集一些谚语吧！”从一下开场，有我的发觉，展示台，变学生被动学习为主动学习。“我的发觉”这一栏目，引导学生本人发觉字、词的规律，主动识字、学词，积累语言。“展示台”为学生提供了展示与交流学习成果的时机。老师们已经使用了一年级上、下两册，对教材的这一方面的变化，感受一定是比拟深的。如此的教材呈现方式，充分表达了现代教育理念所倡导的老师与学生之间的平等关系，人与文本之间的对话关系。我们相信，只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生构成一种自由的、独立的、主动的探究心态，才能使学生处于最正确的学习状态。只有学生与文本之间是一种对话关系，而不是被动接受的关系，才真正有可能培养出能独立考虑的人，有创新精神的人。依照教材编排的这一特点，老师一定要转变角色，不是要教学生，主要是引导学生本人学，本人去发觉，是组织学生去共同探究。这是教学思想的转变，也是教学方式的变化。