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1、教案语文向命运挑战教学目的：1正确、流利、有感情地朗读课文。2根本读明白课文，理解霍金同疾病坚韧搏斗，获得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。教学过程：一、质疑激趣。1板书并齐读课题。2读了课题，你想到了什么？（谁向命运挑战？是什么样的命运；是怎么样挑战的？为什么要向命运挑战？）二、初读课文，读通畅。1自由读课文，努力做到把字音读准，把句子读通畅。2谁愿意大声给同学们读一读？其他同学留意听，留意听出咨询题。3评读，留意以下字音。三、再读课文，整体感知。1认真读课文，结合我们提出的四个咨询题，你能试着在书中找到答案吗？把有关的要点标注在书上。2小组间讨论、交流。3
2、集体汇报。（1）谁向命运挑战？（课文中讲的是霍金向命运挑战的事。）（2）谁愿意把课外搜集的材料介绍给在座的同学们？学生简介霍金材料。（3）霍金有着怎么样的命运呢？在学生答复的根底上，出示幻灯。就像刚要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严峻的挑战。霍金的人生面临着挑战。请同学们比拟着读一读，看看有什么体会呢？（刚要开放的花朵是含苞欲放的，是漂亮的，有着无限的活力。严霜却是残酷的，在严霜面前，花朵更显得脆弱。而霍金的人生就像这要开放的花朵，命运就像严霜，这个比喻非常恰当。）有感情地读这句话。（4）怎么样向命运挑战？在书中找出相关的语句，进展汇报。细心默读“霍金向命运挑战”的段落。谁能概括一
3、下，霍金从哪几个方面向命运进展挑战？（霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的制造。）分别请同学读（46）（7）自然段，考虑：这几段分别讲的是什么？（46自然段）霍金向命运挑战，他还活着；（7）霍金向命运挑战，不断制造。）体会利用过渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的内容，后半句启下，引出下面要说的内容。）（5）霍金为什么要向命运挑战？出示幻灯：要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。4霍金的生命留下了怎么样的辉煌呢？（1）齐读课文的最后一个自然段。（2）假如霍金跟你在网上聊天，要求只能提出三个咨询题，你预备提什么样的咨询题呢？（能够围绕霍金的生平，精神以及成就进展提咨询。）（
4、3）假如霍金正在接受采访，你是个记者，该怎么样提咨询呢？（角色表演，引导学生说话要有礼貌，口齿清晰，声音洪亮。）四、扩展将你搜集到的“向命运挑战，制造生命奇观”的人的材料与大家交流。附：板书设计教案点评：这是一篇阅读课文，课文内容清晰，观点明确，事迹感人。因而，在教学中立足于“学生自主读书”才能的培养。表达倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教学中，以“阅读提示”中的四项要求作为讨论自学的核心焦点，并以此分步安排教学环节。首先，引导学生把握文章的主要内容。在学生充分读书，认真考虑的根底上，小组间交流“霍金是怎么样向命运挑战”的，然后在班内交流、评议。模仿完成“网上聊天”激发了学生的学习兴趣，老
5、师着力引导学生提出有价值的咨询题，深入地领悟霍金坚韧的意志质量。最后交流你所搜集到的“向命运挑战，制造生命奇观”的人的材料。在此鼓舞学生联络古今中外那些身残志坚或敢于与病魔抗争而作出杰出奉献的出色人物去畅谈，激发起学生情感的共鸣。探究活动标点变魔术用不同的标点符号，加在下面句子的不同位置，能够分别表达不同的意思（留意：汉字的陈列顺序不变。）最多可表达七种不同的意思。同学们，试试看，你能变几种？你给我不给答案：1你给我不给？（生气地质咨询）2你给，我不给。（要求别人给，本人却坚决不给。）3你给？我不给？（提出两个反咨询。）4你给我不？给！（先威胁地反咨询，然后再次要求。）5你给我！不给？（先要求，然后反咨询。）6你给我？不给？（先猜疑地反咨询，然后反咨询证明别人的意思。）7你给我不给？（既惊异又无奈，然后气愤地咨询。）