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1、教案人教版八年级语文苏州园林教学设计(人教版八年级必修)一、设计理念：学生是学习和开展的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。架设生活与教材相联络的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培养学生的鉴赏和审美才能。使小组合作、讨论成为学生自主学习、探究的重要手段，让学生在自主、合作的气氛中学习，自主地阅读理解、感受、体悟园林建筑的自然美，让每个学生从心底热爱自然。二、教学方式的构建借助多媒体课件展示苏州园林画面，使学生对苏州园林的认识更形象，激发学生阅读兴
2、趣及其审美情趣，激发学生对园林建筑艺术的热爱之情。利用课件展示教学内容，面与文字叠放，能让学生在图文并茂中理解、领悟教材内容，突出重点，打破难点。这篇说明文合适培养学生自我审美鉴赏才能，同时教学中注重学生合作探究的学习方式。构成“整体把握”“详细感受”“审美探究”的学习过程。三、教材分析1、地位：本文是五四制九年义务教育第四册第一单元第一课，是一篇说明文。本册教材着重培养阅读说明文的才能，阅读说明文首先要抓住说明事物的特征，其次了讲解明方法、说明顺序，及其精确的说明语言。因而，作为说明文的起始课，本文有着重要的地位，学好本文，对学习其他说明文起着抛砖引玉的作用。2、教材内容分析：苏州园林是一篇
3、介绍园林建筑艺术的说明文。作者叶老先生以其精练的语言、严谨的构造，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析地做了全面、深入的介绍。文章高度概括了苏州园林在建筑上的成就，称其为“我国各地园林的标本”，即典范之作。然后，详细介绍了园林建筑规划，写得情文并茂，兴趣盎然。我觉得本文与其他说明文最大的不同在于，它不是像导游词一样的平面介绍，也不是呆板严肃的构造剖析，而是把一幅幅精巧的画面展示在读者面前，因而作者在文中处处提到“画”字，使读者无不“内心想着口头说着如在画图中的”感受，不见其景却如临其境！学习如此作品，既能够使学生理解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又能够丰富关于园林建筑艺术方面的知识，
4、获得美的享受。四、教学要求（一）教学目的：（根据新课标和教材内容）知识与才能：1、理解课文总说和分说的说明顺序2、通过学习本文运用多种说明方法说明事物，让学生体会说明语言生动形象的特点方法与过程目的：1、指导学生阅读和鉴赏的方法2、培养学生讨论、探究的自主学习才能3、由课内向课外延伸，引导学生探究的适应情感与价值观目的：激发学生热爱中国陈旧园林的感情（二）教学重点：理清文章构造、把握苏州园林的特征，领会文章的语言特点。（三）教学难点初步鉴赏才能的培养五、教学设计方法、手段我没有去过苏州园林，读了叶老的苏州园林之后，我就被深深地吸引住了。苏州地处江南水乡，园林建筑更是富有诗情画意。尽管这是一篇说
5、明文，但我确实不想让这种诗情画意在传统的教学中流逝，因而我让学生抓住“以读为本”的主旨学习课文在读中考虑、在读中说话、在读中质疑、在读中鉴赏、在读中感受。详细来说，我是让学生在读中考虑、领悟最能表现苏州园林特点的句子，整体把握全篇关键所在，然后通过朗读详细感受苏州园林的特点。让学生在读中品味文章的语言，感受苏州园林独有的艺术魅力。同时采纳合作、探究的教学活动自主处理咨询题，用电化手段激发学生兴趣，提高学生理解、鉴赏才能。六、教学过程（一）导入课文俗话说，“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南”。作为中国四大名园之一的苏州园林，因其独特的园林艺术而名闻天下。（放多媒体，展示并欣赏有代表性的苏州园林部分
6、图景，让学生看图扩写一句话：这是一处的园林。）假如我们能去巡游一番，定会终身难忘，惋惜条件有限。我们就通过学习叶老的这篇苏州园林，来领略苏州园林的风采。出示课题、作者的镜头（二）学习新课第一步：如今，让我们初读课文，整体把握课文内容。请同学们用本人喜爱的读书方式读课文。读书时，能够把课文的重要内容、重要信息、关键语句划出来。读完后我们交流。读的过程如有疑咨询、请举手。同学一起交流（指导读书的方法）通过学生交流明确“标本、鉴赏”两个关键词放镜头2：出示“标本”“鉴赏”（由“标本”“鉴赏”总领全文，选好教学切入口，有创意）解释“标本：让学生说。为什么苏州园林能够称它是“标本”呢？（由于苏州园林“能
7、够使巡游者不管站在哪个点上，眼前总是一幅完满的图画”。）那么这幅画中，都有些什么内容呢？（引导学生整体把握课文内容）（亭台轩榭、假山池诏、花草树木、花墙廊子、还有角落、门窗、色彩等等）把这些都有机布置在一起就成画了吗？确实是一幅完满的画吗？放镜头3关于亭台轩榭自然之趣假山池诏艺术花草树木画意花墙廊子画意（出示画册）给学生看，让学生感受苏州园林特点，每一张画片都是一幅完满的画。可见，苏州园林的特点确实是“巡游者不管站在哪个点上，眼前总是一幅完满的图画”。我想：这确实是标本，由于它代表了中国园林的特征。我们读说明文，首先就要抓住特征。接下来再释义“鉴赏”，和“欣赏”“欣赏”比拟释意（同学发言后，师
8、归纳，同义词比拟，表达语言课特色）板书：欣赏、玩赏、鉴赏可见，作者写苏州园林，是从鉴赏的角度写的，因而他会看到一幅幅画。2、第二步：请同学们再读课文，从鉴赏角度看看哪段文字写得最好。（请同学们交流）（这是指导学生精读课文，这一咨询引导学生欣赏和评价课文，让学生独立阅读，自由发表意见）下面老师来谈谈看法，好吗？老师读了这篇课文，觉得第4段挺好。放镜头4构造美总论分说从多角度说的字样，并板书由于：第一，层次清晰：第一句话是总说，“苏州园林里都有假山和池沼”，然后分两个层次来对第一句话进展说明，先说假山，后说池沼。如此，文中总说分说清清晰楚。再看写假山时也是按总分顺序写的。第二，多角度来说，如写假山
9、部分：先正画写假山“重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木”；然后呢，从设计者和匠师的角度来写，确实是“设计者、匠师”胸中有丘壑，即胸中有画，因而他们堆叠出来的假山确实是一幅幅画。最后从游客角度写。游客攀登假山时，能欣赏到、领略到这些画意，因而即便这些在城里的假山，也会让游客觉得“身在山间”。如今我们要研究的是：课文在写假山时，为什么要从设计者，匠师和巡游者的角度来写呢？我们再回头看这些文字中第三句话：“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗？不能。由于从正面写，是写不尽假山的美的，只有写设计者、匠师，写了巡游者后才可把假山的美都表现出来了。我还喜爱
10、这段文字的语言，请看：放镜头5鱼戏莲叶间镜头板书语言美概括性强精练而形象一、概括性强。如“假山的堆叠，能够说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，它强调的是艺术，假山的堆叠充满了画意，这确实是艺术。二、精练而形象。如结尾句“巡游者看鱼戏莲叶间，又是入画的一景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”确实是一幅画：红色的鲤鱼，翠绿的莲叶，清亮的池水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。“戏”字用得特别形象，将鱼儿那种淘气、游玩、游戏的神韵、灵气都写出来了，而画估计就达不到这种境地了，这确实是语言文字的魅力。“又是入画的一景”，句中的“又”字，它强调这是许许多多画中的一幅，一个
11、“又”字，涵盖了多少内容啊。大家看，仅这么一个句子，就让我们感受到了这篇文章语言的精练而形象，大概也充满了画意。3、下面，让我们在鉴赏、品味的根底上来集体朗第4段。师小结：同学们：鉴赏课文能够有特别多种方法。今天，我们是从两个方面来鉴赏的：一个是构造，一个是语言。读书也可从两方面读：初读理解，再读精读、鉴赏品味。下边，请同学们也像老师那样，从这两个角度来鉴赏。小组合作完成，然后交流。（引学生举一反三，教会学生阅读，鉴赏方法）。（三）知识探究、延伸同学们，我们刚刚跟着作者领略了苏州园林的实景，大家有没有留意到苏州园林还有特别多美地点。老师提示，如园林里的楹联是能够研究的课题。什么是楹联？（确实是
12、在堂屋或阁楼前柱子上的对联。）如今大家看这幅楹联：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”镜头6演示楹联大家看看：这幅楹联挂在哪里最适宜？有荷花或水的地点即可，它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完满的荷花图。楹联与景物是互相映衬的，这确实是苏州园林的另一个方面。这个课题值得我们研究。（这个课题的设计是由课内向课外延伸，提出探究性课题，表达学习方式的转变，符合新课程理念）（四）最后要求学生有感情地朗读课文，再一次感受苏州园林带给我们的精彩和漂亮（齐读）这是我设计的苏州园林第一课时。第二课时，我将采取分组合作、研讨，让学生梳理归纳全文脉络，并展示给大家。明确说明顺序，了讲解明方法，进一步体会说明文语言及
13、其特点（即多种表达方式、修辞手法的运用）。板书设计我采取框式构造方式，按文章构造特点来设计的，直观明晰。七、设计特点：（一）突出了学生学习过程。安排了三次阅读活动，每次的目的不同，如此安排强调阅读本身确实是一种学习。放手让学生自由读，有创意的读，而不是老师的讲代替学生的读。如此设计符合新课标对阅读教学提出的要求。（二）注重发挥学生学习的积极性、主动性。安排三次比拟集中的合作交流活动。（三）老师的指导作用得到了较好的表达。老师在教学中一直是学生学习的合作者和指导者。老师以学习者的身份参与到课堂讨论之中，阐述本人的观点，并以本人的行动对学生的阅读和表述起着较好的指导作用，同时老师又注重教学过程的创新设计，为培养学生制造性思维才能创设了一个良好的气氛。