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1、中考化学复习参考计划一、复习规划复习规划一般是三段式复习法。即：第一阶段是章节复习。按照教材编写的章节顺序，依照各章节内容划分不同的小单元进展复习。这一阶段要于4月20日左右完毕，时间约8-9个周。第二阶段是专题复习。按照教材编写的知识体系，设计不同的知识专题，依照不同的知识专题进展复习。这一阶段要于5月20日左右完毕，时间约5-6个周。第三阶段是模仿测试。按照中考试题格式及标准，设计中考模仿试题，进展中考模仿训练。这一分阶段要于6月5日前完毕，时间约2周。二、复习策略章节复习依照教材进展纵向复习。这是根底复习阶段，是中考复习的根底环节，决定着能否大面积提高教学质量。章节复习要按照有利于根底知
2、识的理解，有利大面积提高教学质量的原则，降低教学重心，面向全体学生，全面复习根底知识，通过章节复习要到达经历精确、理解透彻、应用灵敏的作用。其指导思想是：根底、全面、系统、扎实。根底。即立足根底。一是立足教材，要依照教材章节从前到后的顺序进展复习，展现知识由易到难的递进过程，让学生在重温知识的认知历程中，进一步感悟知识的构成过程，进一步理解知识的内涵及外延，使学生的认识在新的循环中进一步提高辩析和应用才能。二是立足大纲，要依照大纲的根本要求，以80%以上学生能够掌握为标准，针对各知识点设计对应的复习或训练内容，不要盲目拨高或设计较难的试题，以免妨碍学生复习积极性。全面。即全面覆盖。一是广度上，
3、不仅要把教材中每个知识点找准找全，不遗漏任何知识点，而且还要关注知识点的前后的联络，以及在实际应用中的呈现方式和考察角度，进展全面细致的变式训练；二是深度上，要认真分析大纲和考试说明，明确各知识点考察的根本要求，另外，还要对照中考试题，分析各知识点的实际考察水平，习惯挖掘或拓展知识内涵，依照根本要求和中考实际设计相应的复习深度。系统。即建立体系。一是要建立知识体系，对单元知识点要进展归纳、梳理，找清互相之间的联络，与本单元相关的知识点，能够打破教材章节，不断交融、比照，使学生构成较好完善的知识体系；二是要构成方法体系，知识点的考察是通过习题呈现的，在知识梳理或习题训练中，要不断抽取知识规律及解
4、题方法，让学生掌握建构知识的方法，掌握知识存在的规律，掌握处理咨询题的思路或方法，构成较为完好知识及方法体系。扎实。即抓好落实。一是抓知识落实，对根底知识不仅要经历精确，理解透彻，精确把握内涵和外延，而且还要能纯熟地进展辩析或应用；二是抓训练落实，要加强知识的对应性或变式性训练，通过训练使学生多角度理解知识，多角度掌握考察方式，纯熟掌握解题思路或方法，提高分析和处理实际咨询题的才能。专题复习依照知识点进展横向复习这是综合复习阶段，是中考复习的关键环节，决定着能否大幅度提高教学质量。专题复习要按照有利于稳固根底，有利于提高综合才能的原则，加强知识之间的联络与比照，加强知识的交融与应用，提高学生综
5、合辩析和实际应用的才能。其指导思想是：稳固、完善、综合、提高。稳固。即稳固根底。专题是对教材知识进展横向归类构成的，在知识归类的过程中，仍要涉及到各个知识点，对各知识点的理解程度必定会妨碍知识关系的认识，妨碍专题复习的效果，因而，要通过设计知识点的辩析与比照性，促进学生进一步理解根底知识。完善。即完善体系。一是梳理关系，专题即一类知识，是从教材整体的角度把关联知识进展汇总，前搭后联构成的某一知识体系，知识分布较广，关系不明确，其归类过程也不是知识的简单罗列，而是知识的重新组合，不仅有明确的归类标准或归类依照，而且还有明确组合关系，因而，要通过知识的组合，使学生进一步认识知识的组织标准和组织关系
6、，使之构成即有详细内容，又有组合关系的专题网络。另外，各个专题不是独立的，各专题之间也存在一定交融，在梳理专题知识的过程中，不仅要加强专题内知识的完善，而且还要加强专题之间知识的联络，使整个教材知识能构成较为系统的知识网络。二是完善理解，在第一轮复习中，知识点联络面较小，知识内涵挖掘不充分，知识理解还停留在外表上，因而，要在原有根底上，进一步拓展、延伸知识内涵，将知识点融入专题知识的大背景中，让学生在新的角度或高度上，进一步感悟知识的内涵和外延，提高对知识的把握程度。知识点的联络已有涉及，但涉及面较小，深度不够，因而，要在原有根底上，适当掌握知识点之间区别与联络，提高学生综合辩析的才能。专题复
7、习尤其注重知识的横向联络，综合。即综合应用。一是知识综合，章节复习完成了知识点的理解，但相关知识之间的联络缺乏，知识综合程度不够，知识辩析才能相对薄弱，因而，要在加强相近知识的辩析的根底上，加强知识间的联络与比照，提高知识的跨度和综合性，提高学生的综合辩析才能。二是训练综合，专题训练中，要适当减少知识点的对应训练，逐步加强知识间的交融，或专题内的综合，或专题间的综合，提高学生综合分析的才能提高。即提高才能。专题复习的关键是提高学生的综合应用才能。知识理解仅仅是停留在认识上，只有通过详细实践才能转化为才能。因而，一是必须加强应用性的训练，通过训练提高学生分析和处理综合咨询题的才能；二是加强解题方
8、法或规律的指导，使学生掌握一类咨询题的解题思路和方法，构成处理一类咨询题的思维形式，进而提高学生类比、迁移的才能。模仿测试依照考题进展综合复模仿即进展定时、定量、标准的模仿训练，通过模仿测试有利于学生标准考试习惯，掌握正确的答题程序，有利于促进学生查缺补漏，反思根底知识，有利于强化解题规律或技巧，提高综合应用才能，有利于调理情绪，提高应考心理。其的指导思想是：指导、回扣、强化、调理。指导，即指导学生纠正不良的答题习惯，掌握正确的答题程序和答题技巧等；回扣，即反思知识，使学生进一步稳固根底知识，回忆教材，回忆知识点、回忆解题方法等；强化，即通过训练强化重点，对重点题型分析归类，强化解题规律，便于
9、考试中迅速提取；调理，即调理学生的迎考心理情绪，提高决心和斗志，使学生的知识、才能、情感、身体情况都处于最正确状态。三、复习方式知识梳理课章节复习：按照“以测导学、以测定教”的原则，章节复习可采取“根底诊断典型分析强化训练知识建构”的程序进展。即：依照知识点设计对应性检测题，检查学生对知识点的掌握程度，然后依照典型咨询题或重点内容，设计典型例题，进展分析指导，讲知识，讲方法，矫正认识误区，促进学生进一步理解知识，掌握处理咨询题的思路或方法，通过强化训练加以稳固，在学生纯熟掌握各知识点的根底上，进展知识梳理，建构知识体系及方法，使学生进一步理解知识之间的内在联络知识建构过程能够放在第二个环节，构
10、成宏观知识框架。专题复习：照“体系带点、联络找疑”的策略。专题复习可采取“体系构建典型辩析应用训练”的程序进展。即：找出本专题的知识内容，构建知识体系，针对关联内容进展比照辩析，明确内涵与外延，明确区别与联络，然后通过训练，提高学生辩析和应用才能。习题课习题课的功能主要是矫正和强化，即矫正学生的认识偏向，进一步强化知识的重难点，而矫正的内容来源于学生的学习与习题训练之中，因而，习题课设计的前提是信息的搜集，即搜集学生对重难点的把握程度，搜集学生训练中的错题，针对搜集的信息设计讲、练的内容。搜集信息的渠道即能够是课上，也能够是课下，即能够是学生的作业，也能够是课堂的交流等。其课堂教学的根本程序是
11、：搜集信息典型解析诊断训练。即：找出学生存在的咨询题，针对咨询题进展重点讲解，从矫正知识入手，分析解题思路和方法，总结解题规律，然后针对讲解内容设计诊断性训练，反应学生掌握情况，稳固解题方法或规律。四、教学要求降低教学重心降低教学难度从中考说明看，中考试题的易、中、难比例为7：2：1，即便在实际命题中也不会超过6：3：1，根底性试题一般要在65%左右（及格率XX年为65.04%，XX年为65%，XX年为64.72%，XX年75.34%。从及格率来看，试题难度根本稳定，而且XX年呈现降低的趋势。从新课标要求看，新课程的教学要求已经降低，不再追求知识的难度。XX年中考是新旧课程同时考试，必定要关注
12、新课标，为了使中下游学生能充满自信地进入高中学习，为了使他们接着学习有较好的知识根底，中考试题也会关注中下游学生的学习水平，必定会降低难度，关注根底性。因而，在教学中要抓好教材，抓知识点的理解及对应训练。关注实际应用从新课程要求看，新课程编写的理念是“从生活走进化学，从化学走向社会”，依照新课程理念，近几年的中考试题特别注重考察学生习惯现代生活及将来社会所必需的根底内容，以学生的生活实际为切入点，从应用入手，严密联络社会生活实际，以日常生活和社会建立所用到的化学知识为背景，融入社会生活中的实际咨询题，让考生在熟悉的生活情景中，运用最根底的化学知识处理生活中的一些实际咨询题。从中考考察方向看，尤
13、其注重应用才能的考察，表达学以致用的教学思想；从中考功能看，中考具有选拔的功能，必定要设置有一定区分度的试题，具有中等区分度和较高区分度的试题约占30%左右。从试题呈现方式看，这些试题多数设置了应用的实际情境，在实际情境中提出咨询题，考察综合辩析或实际应用才能。因而，在关注知识理解的根底上，要加强与现实生活、社会与科技的联络，提高学生分析和处理实际咨询题的才能。关注信息搜集信息搜集与处理才能是学生学习关键，注重学生信息搜集与处理才能考察，是教育部在初中毕业与升学考试改革中提出的明确要求，因而中考会加大这种内容的考察。从新课程要求看，化学课程以提高学生的科学素养为主旨，信息搜集与处理才能是学生科
14、学素养的重要组成部分，新课程尤其加强了这部分内容的设置。从近几年的中考试题看，逐步加大了信息题比例，每年约占30%左右，突出考察了学生搜集信息、处理信息及方法迁移的才能。这种试题不仅考察学生精确地搜集有用信息，抽取所学知识的规律和方法，而且还要将学习到的化学知识灵敏应用到实际咨询题之中。关注实验探究化学是一门以实验为根底的学科，通过实验教学培养学生的创新精神和实践才能，特别是科学探究的才能是新课程标准提出的重要内容，加强实验探究才能考察，这是新课程开展的一大趋势。从近几年的中考试题看，试题不仅加大了考察的分值比例，每年约占30%左右，而且还展现了科学探究的过程，呈现了科学探究过程的多种要素，如
15、：实验假设、实验方案设计、实验方案评价、实验仪器选择、实验数据的分析与处理等，而且将实验融入社会热点、消费生活的背景之中，通过创设实验探究的情境，激发学生探究的兴趣，引发学生考虑，提高了学生处理实际咨询题的才能。关注计算把化学计算的过程融入科学探究的过程之中，层层设置递进性的系列的咨询题，并将计算过程作为科学探要素中搜集数据、分析与结论的环节来对待，加强了试题的思维力度，全面考察了学生对信息的搜集、数据的观察与的分析，特别是将图表、图示结合，即考察了学生的分析、理解和表达才能，又考察了学生的读图才能，这是近几年来中考试题的开展方向。加强教学研究教学研究不外乎三个方面，一是教的研究，针对知识梳理
16、课和习题课两个课型，研究课堂教学的方式，研究如何才能提高课堂复习的效果；二是学的研究，研究如何提高学习兴趣，如何提高复习效率，学生的复习方式如何？针对知识不再具有新鲜感的情况下，研究如何提高复习动力？三是考的研究，针对中考试题，研究中考题型、难度、考察方式、知识分布、境境设置等，研究中考试题命题的特点及开展趋势，从考的角度设计复习教学，从而优化教学，优化训练。强化训练落实老师讲解的效果要通过训练来反应，以检验学生的理解程度，还要通过训练来稳固，促进学生进一步落实知识和方法，因而，不仅要加大课上训练，还要加大课下的训练，建立多采取限时训练的方式，提高训练的效果。另外，要提高训练的典型性，训练不是越多越好，要留意精选典型试题，做到精析精练，到达以一凡三的作用