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1、教案人教版语文七年级上册秋天新课标2秋 天【教学设计A】创意说明：语文课须注重朗读，诗歌更应在朗读中领悟。这个教案以读带讲，以讲带析。学生朗读，老师指点，气氛越来越醇浓，使读者神思飞越，沉醉在神话般的意境之中。朗读，还能够在读中驰骋想象，制造出美妙的意境。教学步骤：一、导入二、明确目的：诗歌，是诗也是歌。诗歌的朗读，好像吟唱歌曲，尤须细心揣摩。今天，我们要在训练读的根底上，学习这首诗。三、诵读：一读，要读准字音，做到字正腔圆。（难字略）二读，要读准节拍，留意轻重、快慢。三读，读出意象，即画面。a农家丰收图；b霜晨归渔图；c少女思恋图。四读，留意诗歌所创设的气氛，读出感情。a松弛，闲静；b宁静、
2、悠远；c清静、优美。全诗应读出清柔、舒缓的感受。五读，读出本人的感受、见解，这种朗读是一种个性化朗读。以“_用（写）得美，美在_”的句式，对本人感受最深的词语或句子加以品析。以下可供参考：1“栖息在农家”“游戏在渔船上”“梦寐在牧羊女的眼里”中“栖息”“游戏”“梦寐”三个词用得美：栖息：用拟人的手法，将虚无的东西（秋天）视象化了，制造出松弛、闲静的气氛。游戏：虚实相生，在作者眼里，秋天确实是如此清逸、闲适。梦寐：少女朦胧的感情深藏在心中，仍在梦中回忆。2“饱食过稻香的镰刀”。饱食：拟人手法，写丰收之景，下文“肥硕”亦写丰收之景。3“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，既写丰收，又写景，一箭双雕。4“
3、溪水因枯涸见石更清洌了”，矛盾之美，表达清远的境地。六背读。【教学设计B】创意说明：叶圣陶先生说过，“教材，不过是个例子”。在这堂课上，不仅要把这个例子读透，还要到达举一反三。学生在课堂上不仅积累了优美的语言，还积累了学习诗歌的方法。教学步骤：一、范读、跟读、朗读等，利用多种方式朗读诗歌，直至背下来。二、讨论交流。1你最喜爱哪句诗？为什么？2你不明白的诗句是哪些？3你读出了哪几幅画面？4你认为本诗营建了一种什么气氛？三、引读：美国狄金森的秋景。1你读出了几幅画面？2交流你已领悟到的美点。例：浆果的脸蛋多么饱满（写出丰收之景）。3两首诗表达的思想感情有什么共同之处？（都表达了对秋天的热爱与赞美之
4、情）4你更喜爱哪一首？为什么？【教学设计C】创意说明：理解诗歌，赏析诗歌，创作诗歌，本教案按照这个思路设计。青春年少，是如诗如画的年龄，在课堂上教一点写法，用诗人的目光观察生活，必定会使学生神采飞扬。生活，本确实是一首诗啊！教学步骤：一、朗读，力求读得有神韵。二、向同学介绍这首诗。1本诗描写的是谁的生活？农家、渔人、牧羊女?2本诗描绘了哪几幅生活的画面？农家在山中伐木，在竹间背瓜果。渔人摇舟捕鱼。牧羊女思恋牛背上的笛声。3本诗抒发的感情：对秋天的喜爱与赞美。4景物的特点：露珠、幽谷、冷雾、白霜、草野、溪水等，描绘出一种清凉、冷寂、朦胧的气氛。5人物：农家、渔人、牧羊女，都远离城市的喧嚣，营建出
5、一种既来自人世又远离尘俗的气氛。以上每个环节，都必须有充分的朗读。三、结合本诗，交流诗的特点。1诗，语言优美，用词生动。2诗，用环境描写表达作者感情。3节拍感强，琅琅上口。（不限于以上几点）四、在作者笔下，秋天是一个收获的季节，不是喧闹与喧哗，而是一种宁静与闲适。你眼里的秋天是什么模样？用诗的语言表达出来。五、作品交流、评议。【材料整合平台】1秋天的相关背景 秋天是何其芳的早期诗作，系作者30年代初在北京大学求学期间所作。他的早期诗歌遭到法国意味主义的妨碍，属于现代派诗作。现代派诗歌在艺术上的突出特点是反对直截了当抒情和直截了当陈述，其内心世界决不和盘托出，而是运用暗示和隐喻展现心境，以客观意
6、味主观，或只是描绘一个相貌，而不道出确切的含义。秋天这首诗收入何其芳的第一部诗集预言。这部诗集大多数作品写得朦胧晦涩，如预言一诗通篇都是意味。但秋天则写得较为明快，不像同期创作的其他作品难以理解，但第三节中少女的朦胧恋情写得十分微妙，关于七年级的学生来说是不易领悟的。严格说来，秋天并不太适宜这一年龄段的学生阅读，教学时可依照详细情况酌情处理。2 秋（节选） 杜运燮经历过春天萌芽的破土，幼叶成长中的扭曲和受伤，这些枝条在烈日下也狂热过，差点在雨中迷失方向。?如今，平易的天空没有浮云，山川明净，视野格外宽远，智慧、感情都成熟的季节啊，河水也像是来自更深处的源泉。?街树也用红颜色暗示点什么，自行车的车轮闪射着朝气；塔吊的长臂在高空指向远方；秋阳在上面丰收的信息。使用建议：这首诗取景的范围较何其芳的秋天宽广，抓住了众多景物的特征，从视觉、听觉、触觉等方面进展描写。留意在朗读中体会，不须深究。