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1、有效的英语课堂教学之我见提高课堂效率是每一位教师永无止境的探究课题，它所追求的目标是：花最少的时间，让最多的学生取得最大的收获。在课堂教学中，除了形式多样，我们更应该探究一些微技能，让教学活动落到实处。一、任务明确，示范清楚无论完成一项什么任务，教师首先都得向学生讲明要求，并恰当示范，让学生明白任务的目的和形式，才会收到实效，否则，学生就只有去摸索、去体会，白白浪费一些宝贵的时间。现在课堂上盛行合作、讨论、探究，方法要得当。以分组读短文、弄清意思、找出不懂之处为例，教师首先应向学生说明讨论什么、怎么讨论、如何报告讨论的结果等，如：以小组为单位，各自读短文，弄清文中的每一个句子、每一个词的意思和
2、用法，不明白之处相互请教，共同探究，如果小组内几个人都说不清楚，或者没有人能说服别人，就是小组共同的问题，这些问题由一个代表提出，请老师或其它组的同学帮忙解决。这样，学生的讨论自然有条不紊，效果良好。如果教师事先不讲清楚具体的做法的话，学生很可能就聚在一起，各行其事。做游戏也是如此。学过人体部分之后，教师往往让学生做听指令做动作的游戏：Touch your mouth / nose / eyes / right ear。如果教师事先不讲明要求，只是说：“同学们，下面我们来做一个听指令做动作的游戏”，然后就开始发指令，那么，这个游戏就缺乏了趣味性。如果教师先将学生分为人数相等的两个大组，让一组学
3、生做动作，另一组学生监督，然后交换；教师或学生给各组分别发10个指令，看谁做得又快又好，错了的或反映迟钝的出局，最后看哪个组剩下的人多，那个组就获胜。这种规则明确的游戏才会效果明显。在对学生进行听力训练时，更是要在放录音之前让学生弄明白听的目的。如果学生听了一段材料之后，才知道他们要选图、排序、绘图、连线、填表、回答问题等，那么，他们还得听第二遍，第一遍的时间就白费了。有老师在课堂上纯粹地让学生听一遍录音，什么别的要求都没有，给人的感觉只能是为了使用录音机而使用录音机。二、整体要求，个别展示课堂教学的每一个环节，无论是预习、新课还是复习，无论是听说读写还是问答、对话、讨论，都必须面向全体学生提
4、要求，让所有的学生都能积极思考、充分实践、内化和掌握基本的知识与技能，然后再无序地点学生展示成果。无序可以让所有的人处于“时刻准备着”的状态，保持思维的活跃。1、先提问，再找人回答。如：Can you tell us what you usually do in the day? 这一类一两句话难于说清楚的问题，如果教师先找答问的学生然后提问，就只有该的学生认真思考、精心组织和运用语言了，其他学生往往认为事不关己，听一听、看一看别人怎么样，扮演的是场外评论员或观众的角色。当然，先找学生然后提问对于课堂上走神的学生有提醒的作用，对于一些特别简单的知识也能起到操练的作用。如：What day is
5、 it today? Its Wednesday.2、给学生充分的思考的时间。有的老师往往问题一说完，就迫不及待地点学生回答，似乎担心让学生思考了课堂就显得节奏感不强了。如：有教师刚布置了一个任务：“Introduce your friend to others”，接着就点了四个学生陈述。由于没给时间让全班学生准备，陈述的学生边说边想，断断续续，其他的学生要么在想自己该怎么说，什么也没听进去，要么就干脆当起听众来，悠然自得。3、少放连珠炮。有的教师喜欢放连珠炮，一个接一个地问（如：Whats your father?），学生接二连三地回答（He is a worker / teacher /
6、doctor / farmer.）。这种连珠炮式的活动最大的优点就是节奏快，给人一种课堂活跃的感受。二、三十人的小班进行一些机械的训练很合适，但五、六十人的大班效率就低了。学生一个一个地说，其他学生当观众的时间必然很长。就大班教学而言，要让每一个学生都得到锻炼，最好的办法不是让学生一个一个地表现，而是全班或者把一个班分成若干个小组同时操练、不断变换角色操练，至于操练的效果如何，抽查几个人（组）即可。4、少开火车。有的教师喜欢让一排或一列的学生一个接一个地读单词，名曰“开火车”，这种形式的操练同样节奏快，效率低。学生一旦意识到火车启动了，他们有的就在推算自己读哪一个，有的就当听众了，至于别人读得
7、怎么样，就与己无关了。5、点评不可少。上课时，老师让几位学生把他们上次的“优秀”作文念一遍，对学生很有激励作用。如果师生共同分析一下他们的作文“优秀”在何处，全体学生必然受益匪浅，反之，则收效甚微。再如：让学生写一篇短文：“I like my.”刚有一两个学生写完，就点他们起来念。如果念了之后，师生能及时分析出其优缺点，再让全班学生修改、接着写，肯定效果很好；如果念了之后就转入了其他程序，则大多数学生就虚度光阴了。三、适当反馈1、 及时反馈。有时候，由于教学时间紧，或是教师的疏忽，或是布置的任务难度太大，学生在做了听力、阅读、写作之后，教师却不抽一点时间检查一下学生完成的情况，就直接讲答案或进
8、入下一个环节的教学了。还有的教师，布置学生读课文、找难点，本来是一个很好的培养学生自主学习、合作学习能力的好做法，可是，突然，话题一转，接下来又要求学生写作文了。这些做法，一两次关系不大，但如果经常这么做的话，对学生的学习是很不利的。因为布置的任务缺乏反馈，学生做多做少、做好做坏就一个样了，不仅挫伤了学生的积极性，浪费了不少时间，而且还让学生养成了随随便便的坏习惯。2、 适量反馈。经常有教师将全班分成若干组，让学生准备一个对话、调查讨论一个问题，然后一一汇报演出。其实，汇报的目的，一方面是展示学生的水平和能力，另一方面则是通过汇报这种形式检查、督促学生进行语言实践，随意抽查34组就足够了，关键
9、并不在表演，而在于所有学生在准备的过程中得到锻炼。布置的任务必须进行检查，却没有必要人人都检查到，同一内容反馈的量越大，消耗的时间就越多。四、讲求实效 课堂上有许多活动，看起来热热闹闹，师生忙得不亦乐乎，但仔细推敲起来，往往流于形式，事倍功半，要尽量避免。讲求实效是我们一切工作的出发点和落脚点。 1、正确使用录音磁带。教材的录音磁带，主要是供学生欣赏和模仿的，以训练学生的听力和口语。有的老师喜欢让学生与录音磁带同步朗读课文，这种训练不是学生声音太大，听不清楚录音，学生各行其事，就是学生把声音压得很低，让录音来控制学生读的速度。总之，学生根本就不可能欣赏或模仿录音，要让学生欣赏，就让他们仔细听，
10、认真体会录音中的情感、语气、语音、语调等；要让学生学会地道的口语，就让他们一句一句地跟着录音模仿。2、先上口，后表演。表演是水平和能力的展示，必须以落实基础为前提。有的教师在课堂上急功近利，学生还没有读会、还没有说流畅，就组织表演，自然只会让学生难堪，让教师难堪。3、进行表演与分组准备的人员要一致。在进行语言操练和运用时，老师们经常组织pair work、group work等活动，让全体学生得到锻炼。如果学生小组活动时是AB、CD的形式结合的，那么表演时也应该按这样的组进行，要是教师突然点AD起来表演的话，就破坏了学生先前的默契，使学生的准备变得毫无价值了。4、君子动口也动手。在讲解练习（选
11、择题除外）答案和语言知识的时候，教师应适当板书，以便基础较差的学生能弄清其书面形式。个别教师在讲练习答案时，往往只口头说一下，忽略了板书，一些基础较差的学生便不知所云了，错的依然还错。5、语言要精练。教师清晰、准确的讲授，可以给学生一种干净利落的感觉，学生答问、陈述只要能听清楚，教师也没有必要再重三遍四，这样不仅可以增强学生听的能力，还可以加大课堂的容量，加快课堂的节奏。有的教师习惯不太好，同一句话总要说两三遍，学生清晰的答问和陈述，他也情不自禁地重复一下，结果，45分钟的课只能完成别人25分钟的任务。五、有恰当的信息沟美国语言学家Krashen认为：学习者是通过接触略高于他们现有语言技能水平
12、的语言输入（即i+1，i为现有水平，1为略高于i的水平）而习得语言的。学习者不断吸收语言输入，从而逐渐提高其语言技能。在日常交谈过程中，一方有话要说，另一方发现有新鲜的内容，值得一听，或者觉得有疑问，听完之后了解到原来不曾知晓的事情。这些双方“不曾知晓的”、“新鲜的内容”就是一种“信息沟”。在语言学习和运用的过程中，只有具备了信息沟，交流的双方才有兴趣、有收获，这样的交流才有意义。在教学中，我们应该立足于学生已有的经验（i），给学生提供真实的语言材料，创设真实的语言环境，利用学生的信息沟（+1），提高学生的兴趣，增加学生的知识，发展学生的能力。如：我们看着一张照片问：Who is your b
13、rother? 然后学生回答：He is on the left.这个对话就是真实的、有意义的、有信息沟的；若问：Is your brother a boy or a girl? 就毫无意义了。再如：学生刚到一个新的班级，我们可以要求他们相互问Whats your name? Who is your English teacher?等问题，但一个月以后还问这样的问题，就缺乏真实性了。在进行听力测试时，有老师出了这样一个大题：听录音，找出下列单词中划线部分发音不同的词。这个大题，学生完全不必听录音，只需要把几个单词一读，就找出答案了。因此，这个题如果作为语音题，还能测一测学生发音是否准确，但作为
14、听力题，就不存在信息沟了。还有一道听力题，学生听了一段材料之后，选择问题的答案：Did the woman see the thief? A、No, she isnt. B、No, she wasnt. C、No, she didnt.这显然是一道语法题，也不用听录音就能完成。由于听力训练的材料有限，有老师就把教材中课文和对话的磁带拿来训练学生的听力，这种训练，只有在学生阅读课文和对话之前才会有用，若学生已经阅读了课文和对话，再做听力题就无效了。在进行阅读教学时，为了提高学生获取信息的能力，我们往往要求学生读一篇短文后回答一些问题。也有不少教师先逐字逐句地讲解短文，然后再做阅读题，这种训练只能
15、训练学生口、笔头表达的能力，而不能培养学生阅读理解的能力。六、指导学法在语言学习过程中，让学生模仿、体验、探究相当重要，但是，在我们这个缺乏英语环境的地方，在我们有限的课时内，光靠习得是不可能的，我们必须对学生传授一些语言知识，指点一些学习方法。如：学生仅仅靠模仿很难分清bed与bad发音的区别，很难把握those的读法，如果教师适时地教给学生/e /和/、/ 和/z/的发音方法，问题就迎刃而解了。在对学生进行听力训练时，要让学生在听之前明确要求，知道听后干什么，指导学生边听边看题边记下要点；录音时要用正常的语速，23句以内的材料一般听一遍，尽量体现语言的真实性，培养学生良好的听的习惯；对于没听清楚的难点，要指导学生大胆放弃，避免在那儿冥思苦想，错过了后面的内容。学生初学单词时，由于数量少，可以死记硬背发音和写法，随着内容的增加、长单词的增加和经验的增加，教师应指导学生探究英语单词拼读和拼写的规律，学会按拼读规则读写单词，改变逐一背字母的习惯。