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1、低年级学生学习习惯培养的研究一、由案例引起的反思案例1：何晟华，一位虎头虎脑的胖小子，一年级刚入学时，由于他能说会道，入学不久，就被同学们推选为班长。课堂上，他思维敏锐，学习活动参与性很高，并且他兴趣广泛，很有灵气，老师和同学都非常赏识他。一段时间后，大家发现他的习惯不好，衣服书包早上到校时都是干净的，下午回家时就变得脏兮兮了，学习用品有钢笔身，没钢笔帽，经常把作业本忘在家里，家庭作业到家后忘得一干二净，课堂作业拖拉等等，做任何事情只有3分钟的热度，老师采用了与家长联系，批语指正等方法都无济于事。何晟华学习成绩不断下降，如写作文，他每篇文章都很有新意，并且敢于真情流露，让人耳目一新，但是文章中
2、错别字很多，字体潦草，有时还有头无尾，结果几个学期来，连参加作文竞赛的资格都没有。去年特级教师杨明明老师到何晟华班级中上课，杨老师大力表扬何晟华，说他聪明、能干，说他知识面广，课后杨老师问所任老师何晟华学习成绩怎么样，该老师不知该如何回答。案例2：丁奔豪，入学测试时，他一言不发，连续换了3位测试老师，到后来连校长都出动了，也无济无事。开学一个月里，他没有说过多少话，课堂上从不发言，成绩也不理想，老师下午经常留下来给他补课。后来，大家发现丁奔豪的习惯非常好，作业本干干净净的，没有潦改的痕迹，书包文具盒中物品摆放井然有序，特别可贵的是课堂上他听得非常专心，有了错误老师一点，他就马上改正。随着年级增
3、高，他的学习成绩不断进步，课堂上也能听到他朗朗的读书声，各项竞赛他都名列前茅，思维也变得敏捷起来，去年在全国的拼图大赛中荣获3个一等奖。反思：两位入学时截然不同的学生，在受到相同的教育后，出现结果却出人意料。反思何晟华同学的案例，该老师没有对何晟华的习惯差的缺点引起足够重视，可见老师在对学生进行知识传授、能力培养的同时，还应对学生学习习惯的培养放在首要位置，特别是低年级学生的学习习惯培养尤其重要。因为低年级学生的控制能力辨别能力都比较弱，他们喜欢省力气、省时间，做事情凭自己的兴趣，注意力集中时间很短，如果老师此时对学生学习习惯的培养不下功夫，那么教育的效果往往要事倍功半或全功尽弃。二、学习习惯
4、的培养小学语文教学大纲中明确指出，要培养学生正确书写习惯；认真读书、认真思考的习惯；良好的作业、作文习惯；自学习惯；以及刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神。语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，养成语文学习的自信心和良好习惯。可见低年级学生的学习习惯培养是多么重要。（一）、学习行为习惯培养学生在学习过程中所体现的显性习惯就是学习行为习惯。这些学习行为习惯直接影响学生的学习。1、培养静听的习惯听是小学生学习知识的一种行为，要想学习好，就要会听。所谓会听，就是要抓住老师课堂讲授的知识，并化作自己的理解，由于低年级学生自制力差，理解力有限，因此要培养会听，就必须有严格
5、的规范。上课时，学生坐姿要端正，不能随便讲话，听时眼睛看对方。开始提出这些要求，学生做到有一定的困难，但久而久之，经过不断强化，学生就会产生一种心理定势，一种良好的静听习惯就形成了。要培养学生会听，还可以让学生带着目的、任务来听。听前，老师给予提示，这样学生的注意力就会集中，并养成边听边记的好习惯。2、培养善读的习惯语文教学重在读，古人曾经讲过：“园内朗朗读书声，必能通其义。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位，低年级学生读的习惯培养首先要教给学生读的方法。读的时候声音要响亮，边读边思考，边读边发现，边读边勾点、圈画、批注。其次要给学生读的展示机会，语文课堂中每节课不能少于10分钟的朗读，
6、要学生只有在多读中才能形成善读的良好习惯。3、培养爱看的习惯看是智慧的能源，一个正常人的90%的知识来源于视觉的观察.培养良好的看的习惯，一要激发学生看的兴趣。激发兴趣的途径是多方面的，如富有情趣的看的内容，生动活泼的看的指导，还有竞赛色彩的看的训练，使学生享受成功与进步，欢乐地看的结果等等。二要明确看的目的要求。看时要全面地看，仔细地看，深入地看，透过现象把握本质。当然低年级学生看时要注意由浅入深，由近及远，由易到难，由简单到复杂。三要创设良好的条件。如结合第二课堂活动，把学生带到广阔的生活实践中去开拓视野，广见博闻。在讲课时，遇到插图要让学生仔细看，分析图意，教师不要先作解释说明。四要教给
7、学生看的方法。如教给学生对比看，找出两事物之间的不同特点；反复看，发现事物变化；边看边联想，发展学生的想象力等。学生只有会看了，才能形成爱看的习惯。4、培养会写的习惯正确的书写姿势对小学生的身心发展及其重要，因此，在书写时，要让学生做到：“手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离本子一尺。”做到：“头摆正、腰板直、手放平、脚放正。”这些要求在一年级开学时教给学生，让他们记在心中，教师要时常提醒、纠正。写的内容要求学生做到：工整、干净、有力、均匀8个字。只有这样严格要求，低年级学生才能形成会写的良好习惯。5、培养勤查的习惯这个“查”包括2个内容。一查工具书，字典是不会说话的老师，学生学会查字典以后，老师
8、就要求学生把工具书装进书包，带进课堂。预习中要求必须使用工具书。凡是在阅读过程中，遇到不认识的字，不理解或理解不准的词，都要通过查字典来解决。久而久之，字典成了学生学习中必不可少的工具，使用工具书的习惯就会养成。二查自己要完成的任务。如作业，做完后，必须从头到尾仔细检查，做到不检查不上交。还有查自己做事前的准备工作的情况，如上课前是否准备好了学习用品，上学前是否已带齐全部用具，放学时，是否有东西遗忘在教室里，从而还可以把这种查的好习惯迁移到生活中去。不管是查工具书还是检查自己的作业，都要做到勤，勤查才能达到勤学的目的。（二）、学习心理习惯培养语文教材中那一篇篇文质兼美的课文，均传递着兴趣、爱好
9、、情感的信息，而学习活动的主体学生也总是以自己特有的兴趣、情感、性格来选择把握呈现在他们面前的来自老师、教材的各种信息，因此低年级学生的学习心理习惯好坏，直接影响着教育效果。1、培养自觉习惯低年级学生学习的主动性往往比较弱，老师、家长不布置学习任务，他们就会没事可做，老师、家长都认为小孩不懂事，其实这是很正常的现象，只要有意识地培养，很快会扭转这一局面。如布置抄写生字词作业，老师不作具体要求写几遍，而是提出要求，必须掌握新学的生字词，给学生留下了充分发挥自我潜能的空间，再经过听写这一强化手段，使其掌握理解，学生有时不经意去做些没布置的任务时，给予大力表扬，这样，低年级学生自觉的学习习惯会不知不
10、觉中形成。2、培养自信习惯自信是个体心理长期发展的产物，它反映了一个人的个性特征，生活态度。俗话说：“信心多一分，成功多十分。”小学生的自信无时无刻地影响着他们的学习活动。缺乏自信心，往往缺乏战胜困难的勇气，制约学生的行为，束缚学生的思维，使学习有始无终。低年级学生年龄小，可塑性强，帮助他们从小树立信心，相信自己能行，自己的能力能被别人欣赏，这样有利于学生身心健康发展。一、对学生以鼓励为主，增强自信。老师的评价语言尽量以鼓励为主，通过简洁中肯的评价，满足学生的成就感。增强学生的自信习惯。二、教会学生辩证地分析，比较问题，发展自信。低年级学生的自信往往是在通过与他人比较的基础上产生的。以同学、伙
11、伴的优点与自己的缺点相比，这样就越比越泄气，但也不能拿自己的长处与他人的短处相比，这样不仅无益于培养自己的自信，反而会造成自傲或自负缺点。应当让学生知道世界上没有十全十美的人。我们应该学会辩证地分析比较，既要看到自己的优点，也要认识到自己的不足。长处应发扬光大，短处应设法弥补，这才是认识自己，评价自己的正确态度，才有利于自信发展，有利于自信习惯的养成。三、给学生创造成功的机会，巩固自信。“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”老师应利用这一点，根据低年级学生的兴趣、爱好、组织开展各种活动，设法让不同层次水平的学生在活动中展示才能，创造各自成功的机会，学生
12、在获得成功体验，享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行。”长期以往，学生做任何事都会充满自信，自信的习惯就水到渠成了。3、培养自立习惯低年级学生刚从奶奶爷爷的怀抱里来到学校，长期的依赖性，使他们遇到困难就产生想别人帮着解决的思想，这种思想对学习是极为不利的。首先老师要创设学生自立的环境，让学生独立完成学习任务。任务完成的好坏是次要的，重要的是完成学习任务过程中是否是靠自己一个人的力量，并给予充分的肯定和鼓励，在老师的引导和训练下，学生自己完成作业的习惯就会慢慢地形成。其次，要让学生明白，获取知识主要是靠自己，老师和家长只能帮助你，让学生自己获
13、得知识，自己收集信息，成为学习主人。通过这样培养，学生自立习惯就会形成。（三）、学习品质习惯的培养良好的学习行为习惯，健康的学习心理习惯，最终都要以优质的学习品质习惯来达到学习目的，因为学习的道路不是一帆风顺的，要走过沟沟坎坎才能到达胜利的彼岸。1、培养战胜困难的习惯低年级学生从零起步，什么知识对他们来说都处于最低阶段，在学习过程中，他们遇到的困难会比任何人都要多，因此低年级学生形成战胜困难的习惯尤为重要。一、树立榜样。低年级学生特别爱听故事，对故事中的人物非常佩服，也容易模仿，因此，多给学生讲一些伟人、古人刻苦学习的故事，对低年级学生战胜困难的习惯养成有一定好处。二、多一些帮助、鼓励让学生尝
14、到战胜困难的甜头和好处。这给战胜困难的习惯养成产生动力。2、培养创新的习惯教师要在传授学生知识、培养学生其他良好习惯的同时，积极采取措施，加强学生创造力的培养，并贯穿教学始终，使之形成创新习惯。良好的创新习惯将会成为其他习惯的有益补充，极大地提高学生的学习兴趣，实现学生创新精神，实践能力等各种素养的全面发展。一、利用教材典范优势，培养变通思维。凭借教材，教师可引导学生探索课文中的小神童、科学家和发明家在创造过程中的思维轨迹，从而领略变通技巧。如称象一文介绍了才七岁的曹冲敢于冲破大人的思维束缚，创造性地想到别人想不到的称象的方法。在教学中，教师首先要引导学生把曹冲的这种方法用替代物在具体的操作实
15、践中加以论证，使学生领悟到曹冲运用的是等值交换法，即把重量相等的石头和大象互换。这一变通使本来难以解决的问题迎刃而解。这时，教师应进一步启发，引导学生对曹冲的方法进行评价和再变通，鼓励学生多角度，全方位去创新。二、寻找教材可想象空白。如树叶落了一文教学，教师可以从文中的言语空白处入手，激发学生的想象，让学生对课文中未知的事物进行预测。文中写了小虫把落叶当作屋子，蚂蚁把落叶当作小船，小鱼把落叶当作小伞，而这三种小动物在屋子里、小船中、伞下干些什么文中没写，这些地方可让学生自由想象。教师平时多引导学生对事物的方方面面去换角度思考、想象，慢慢地学生就会养成良好的创新习惯。三、正确处理好各种关系学习习
16、惯的培养是个长期的过程，教师千万不能超之过急，在方法指导上要注意以下关系的处理：1、严格要求和尊重平等的关系各种学习习惯的形成都需要一定的意志力，低年级学生往往缺乏这种意志力，因此，需要老师严格要求，严格训练，甚至有时要与学生意愿相矛盾。但不管怎样教师在培养学生良好习惯同时，千万别忘记要尊重学生，如果学生对良好的习惯实在无法接受或不理解，教师就应换个角度，换种方式进行教育。严格要求一定要以尊重学生为前提，不能把学生当作机器人来训练。2、分步训练和整合教育的关系低年级学生接受能力弱，刚入学教师就规定这样不行，那样不行，学生要有紧张心理，因此在学习习惯培养中要分步进行。当学生的能力加强后，教师就应
17、有整体性观点，学习习惯各方面的要求，要相互联系，相互促进，成为一个整体。其养成训练不会顾此失彼，把各习惯的培养纳入育人的轨道，全面要求，整体训练促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展。3、学校教育和家庭教育的关系低年级学生由于年龄小，与外界接触能力相应比较弱，家庭生活占有他们很大的生活空间，再加上父母对低年级学生特别关心，常常给他们一些学习方法上的指导和纠正，因此低年级学生的学习习惯养成与家庭教育有很大关系。要想学习习惯的培养有新成就，学校教育与家庭教育要同步进行，教师和家长要达成共识。叶圣陶说：“教育是什么？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”因此，培养低年级学生的学习习惯是非常重要的，也是很有意义的。5