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1、铅笔有多长教学案例及反思教材分析：本节课在二年级数学下册中第五单元的第一课时，二年级上册学生已经学了米和厘米，本单元继续教学分米和毫米。这样，学生就认识了常用的、较小的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；要能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；要知道相邻长度单位间的进率，进行简单的换算。本课时内容分三部分编排，先教学分米，再教学毫米，最后教学单位间的进率和换算。设计思路：1、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，需要通过活动体会。为了帮助学生建立概念，我设计了许多教学活动
2、：（1）看直尺、米尺感知1个单位有多长。（2）找相关的物体丰富感性认识，如摸一摸1分钱硬币的厚度，说一说生活中有哪些物体是1毫米或是1分米。（3）用手势比画1分米和1毫米。学生进行了观察直尺、寻找实物等感知长度的活动，这些感知对象的共同特点是长1分米或长1毫米。用手势比画1分米和1毫米，是建立相关概念的活动。（4）和1米、1厘米建立结构性联系。1分米的长度介于1米和1厘米之间，比1米短、比1厘米长。1毫米的长度比1厘米短得多。2、根据学生的年龄特点以及注意力集中的时间长短，在课程当中设计手指操，既能使学生放松心情，又能让学生通过手指的活动促进大脑的思维。使学生集中精神进行下一个环节的学习。3、
3、课堂小结，除了总结当堂学习内容之外，教师设疑，激发学生的好奇心，促使其主动积极地去预习下一课时内容。教学目标：1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米的实际长度，发展空间观念和动手操作能力。2、通过实际测量，学习米、分米、厘米、毫米之间的进率。3、通过估算、测量等活动，提高学生的估测能力。重点难点：1、建立1分米、1毫米的观念。2、知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米教具准备：2枝铅笔（分别是6厘米3毫米和10厘米）、米尺、1枚一分硬币、投影仪、课件教学过程：一、复习1、我们以前学过两个长度单位，同学们还记得是什么吗？它们分别用什么字母表示？（米和厘米，分别用m和cm表
4、示）2、你说得真完整！谁知道米和厘米有什么关系吗？（1米等于100厘米）3、指名提问：3米=（ ）厘米 500厘米=（ ）米 800厘米=（ ）米4、谁能用手比划一下1米有多长？1厘米呢？大家都来比划一下！5、同学们对已学知识掌握得很扎实，老师真为大家感到高兴！二、探究新知1、估算（1）你能估计一下我这支铅笔有多长吗？（指名回答）（2）我想知道这支铅笔的精确长度，怎么办？（测量）2、测量（1）好办法！在测量之前，谁想提醒大家些什么？（指名回答）（2）听了这么多好建议，相信大家一定会量得很准确！下面请同学们拿出作业纸，测量一下第一题中铅笔的长度。（3）指名说答案（6厘米多3个小格）并到前面展示测
5、量过程（投影）3、认识毫米（1）这位同学说6厘米多3个小格，3个小格是多少？一个小格又是多少？（1毫米）（2）没错，1个小格是1毫米，在数学中，我们可以用mm来表示毫米。(板书：毫米 mm)请同学们在直尺上数一数1厘米之间有几个小格？是几毫米？（3）谁能用我们数出的结果说一个等式来表示厘米与毫米的关系？（师边听边板书：1cm=10mm）（4）请同学们想一想：我们身边的物体有什么大约是1毫米？（指名回答）（5）出示1分硬币，感受1毫米。（6）同桌之间互相比划1毫米的长度。4、手指操好，下面请同学们和老师一起来活动活动我们的小小手吧！5、认识分米（1）你能估计一下我手中的这枝铅笔有多长吗？（教师把
6、两枝铅笔放在一起）指名回答并说理由。（2）答案很多，谁的对？请同学们赶快动手量一量作业纸上第二题中铅笔的长度！（3）汇报结果（10厘米）同意吗？（4）谁还可以用另一种长度单位来表示这枝铅笔的长度？（5）对，也可以说这枝铅笔长1分米，因为10厘米就是1分米。在数学中，我们可以用dm来表示分米。（板书：分米 dm）（6）谁能用一个等式来表示出分米与厘米的关系？（板书：1dm=10cm）（7）感知1分米的长度，请同学们在米尺中找一找1分米。（8）指名说一说，从哪到哪是1分米？（9）只有从刻度“0”到刻度“10”是1分米吗？还可以从哪里找到一分米？（指名回答）（10）同桌比划1分米的长（一人比划一人测
7、量，然后再互换）6、练习（1）同学们光会比划还不行，我们还要会准确的画出线段。在画之前，你想对同学们提些什么建议？（2）请同学们在作业纸上按要求画一画，画完后同桌互相检查。（3）投影汇报画线段的过程7、游戏（确定长度）（1）教师比划长度，学生喊停（2）学生按教师要求比划长度（3）听指令做动作：伸右手、伸左手、摸耳朵、手背后三、课堂作业设计1、小结：今天我们有学习了2个长度单位，它们分别是（分米）和（毫米），我们还知道了分米用英文字母（dm）来表示，毫米用（mm）表示，而且我们也学会了长度单位之间的进率，1分米=（10）厘米，1厘米=（10）毫米2、下面老师想考考大家，愿意接受挑战吗？请看大屏幕
8、！四、课堂小结今天同学们表现真棒！我们很容易学会了分米和厘米，如果我们用今天学习的分米、毫米来计算从我们学校到野生动物园的路程有多远？你觉得怎么样？（不行）那计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下节课我们就来解开这个谜！附：板书设计铅笔有多长毫米 mm 分米 dm1cm=10mm 1dm=10cm教学反思本节课在上课过程中没有重大失误，基本与备课情况一致。课后反思，我觉得本节课中我还存在着以下几个方面的毛病：1、我对时间掌握不够好，在讲认识分米的环节中过于拖沓，导致时间安排不够得当，所以后面的练习不够充分。2、 备课过程中不够细致。备课时我安排了在米尺上找一分米的环节，但当时我没有想到学生
9、不知道应该从米尺的哪一面找分米，虽然在课上我提醒了学生应从哪面去找，但却延误了时间，其次，米尺中没有零刻度的标记，这也是我之前备课没有备到的地方，所以很多孩子开始的时候不会找分米。3、课堂组织语言不够精炼。每次上课时自己总怕孩子不明白我的要求，所以在课堂教学中我经常会反复强调我的要求。平时我已经注意到自己的这个问题，所以一直在克服，但在今天讲课过程中我觉得自己做得还不够好。本节课让我比较满意的地方有两个环节：1、在教学毫米之后我加入了手操，通过手操的活动，不但让学生放松了心情，最后还促使学生又精神集中的回到了课堂教学当中。这样有助于我进行下一个教学环节。2、最后课堂小结中我采用了教师设疑的方式
10、来结束本课，我觉得通过这个环节真正的勾起了学生学习的欲望，促使学生自觉主动地去预习下一课时的内容，这样对我下一课时的教学做了一个良好的铺垫。我是一名年轻的教师，对于数学教学还有许多未知的领域，我渴望学习，愿意接受各位领导和老师们的指教，我会在不断的听课、评课中留心学习，在教学之余不断反思，争取早日成为一名优秀的数学教师。设计理念 数学课程标准指出“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，依据这一理念，本设计侧重从以下两个方面开展数学学习活动： 1、利用学生已有经验，让学生在情景中生疑引探 笔者认为，课标中“已有的知识经验”应包括“已有的知识经验、生活经验和方法经验”等。
11、新课程改变利用学生已有经验的途径，变暗示性复习铺垫“迁移”为在解决问题过程中让学生进行富有个性的探究学习。本课利用学生已掌握的米、厘米等有关知识，生活中对1分米、1毫米长度的无意识感知，以及估计与测量的方法等已有经验，让学生在两次测量不同长度铅笔的活动中产生内需，萌发探究动机，从而诱导学生主动探索，体验成功。2、遵循学生认知特点，让学生在活动中体验感悟 低年级小学生的认知还处于初级阶段，是以具体形象思维为主，认识事物注重整体感知。遵循这一特点，本设计以学生活动为主线，让学生在估一估、量一量、比一比、捏一捏、画一画等具体操作活动中体验1分米、1毫米的长度，初步建立长度观念。由于学生亲身经历长度单
12、位的形成过程，有充分的感知基础，印象深刻。还让学生通过游戏对已学单位米、分米、厘米和毫米进行整理与排序，弄清它们之间的关系，从整体上认识这些长度单位。设计的一些数学问题，能综合运用本节课所学的知识和方法，感受数学的价值，提高解决实际问题的能力。教材分析本节课是北师大版第五单元测量的第一课时，学生在学习第二册时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。这节课是有关长度的第二阶段的学习，通过教学使学生再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。教材通过让学生估一估、量一量、画一画、说一说、做一做等使其建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些
13、基本策略，发展学生的空间观念，培养学生的估测意识。教学中，教师要尽量创设真实而有意义的问题情境，让学生自主动手解决问题并引导学生在操作学具、解决问题的过程中，形成解决问题的一些基本策略。教学目标1、在实践活动中认识长度单位分米和毫米，建立分米和毫米长度的表象。2、通过实际测量，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，并提高估测能力。3、通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的意识，体验学习的乐趣。教学重点使学生初步建立起长度观念，了解1分米、1毫米的实际长度，以及它们之间的进率。教学难点使学生初步感知1分米、1毫米的实际长度。教具准备课件、铅笔、尺、彩纸条、1分硬币、电话卡。教学
14、过程一、 故事导入1、师：（演示课件）有一次课间，几个小朋友在一起讨论什么兵器最厉害。明明说：“我觉得宝剑最厉害。”红红说：“不，我觉得孙悟空的金箍棒最厉害，你看它能伸缩，可长可短，它可以短的只有1厘米，也可以伸长到1米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天上去呢！”在刚才他们的谈话里，你能找出一些我们学过的长度单位吗？（米、厘米）2、你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？ 生巩固测量教室门的高度及量一支铅笔的长度的单位。3、设置问题情境红红遇到了一个问题：“要是金箍棒缩得比1厘米还短，或是比1厘米长但比1米短，我们怎么来知道它的长度呢？” 设计意图：学生在生活中已经有了量物体的经验，并在前
15、面的学习中认识了长度单位米和厘米，充分尊重学生的认知起点，在了解学生认知起点的基础上，通过金箍棒变化的问题情境，让学生觉得有趣，激活了学生的知识储备，并创造认知上的矛盾冲突，促进学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。二、实践操作，引导探究（一）、认识分米出示谜语：身体细又长，身穿花衣裳，要想写好字，请它来帮忙。（铅笔）在铅笔中有不少的数学知识，这节课我们一起来探究：铅笔有多长（板书课题）1、估一估出示1分米长铅笔，让学生试着估一估这枝铅笔的长度。学生交流汇报。2、量一量 生拿出与这枝铅笔长度一样的红色彩条量一量有多长。生汇报结果，验证与估测的差距。3、说一说（1）指出像这样10厘米长的线段还可以用
16、另一个单位分米来表示（板书课题：分米）（2）介绍分米分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1 dm。得出分米和厘米之间的关系(1分米=10厘米)全班齐读公式。4、认一认（1）生拿出直尺，看看1分米到底有多长。（2）体验： 请你伸出大拇指和食指，用直尺比划出1分米。比划给同桌看。 一人比划1分米，另一人用尺量，看看估计得对不对。 设计意图：让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上比划、空手比划，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了测量难度，使学生一步步加深对分米的认识，初步培养估计的能力和意识。虽然学生估计的1分米并不十分准确，但只要是较接近的，都应予以鼓励。5、画一画（1）生
17、画1分米长的线段（2）交流：你是怎样画的？ （3）师：（边说边画）1分米我们可以从刻度0画到10的地方，可不可以从1开始画起呢？这样应该画到哪里了呢？（11）为什么？如果从2开始画呢？从3呢？师：只要画满10大格，就是10厘米，就是1分米。设计意图：让学生知道从尺上的任意刻度起，都能画出1分米的线段，培养思维灵活性。6、找一找同桌相互说说哪些物体的长大约是1分米。全班交流。7、数一数师出示米尺，生数一数1米有多少分米？（板书：1米=10分米）学生齐读。通过数得出了米和分米的关系，回忆米和厘米的关系。（板书：1米=100厘米）（二）认识毫米1、师：通过刚才的活动，大家知道了老师的这枝铅笔长度是（
18、1分米），你们有铅笔吗？取一枝你最喜欢的铅笔让大家看一看。生量自己的铅笔并汇报师出示一支不是整厘米长的铅笔，（演示课件）生估一估它的长度。师：测量物体长度的时候经常会遇到测量结果不是整厘米数的情况，这时候需要一个新的长度单位来帮忙，知道它是谁吗？引出毫米。（板书：毫米“mm”）设计意图：通过学生自己动手测量及估一估不是整厘米长的铅笔的长度，从而不仅明确了引入“毫米”的意义，而且引发学生探索新知的欲望，为后续教学作好铺垫。2、小组学习（1）生自主发现毫米的知识。学习步骤： 直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，请你在尺上找出来。 用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。 在我们周围
19、有哪些物体的厚度大约是1毫米，请你量一量。（2）学生4人小组学习。设计意图：学完分米再来学习毫米，学生已有学习经验，因此设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探索发现。由于二年级学生的自主认知能力还较弱，出示具体的学习步骤，让他们能进行有效的学习与讨论，从而体验毫米的含义。（3）生汇报（4）生用手指比划出1毫米大约有多长。通过刚才的小活动进一步感受了1毫米的长度，你还知道哪些东西的厚度可以用毫米做单位吗？请学生说一说。 设计意图：通过小组活动，让学生更进一步感受1毫米的长度，在此基础上接着追问还有哪些东西的长度或厚度可用毫米做单位，再次激发学生对身边事物的认识，从而进一步体验毫米的含义。三、巩
20、固练习1、师：那么现在谁能帮红红解决她遇到的问题，要是金箍棒缩得比1厘米短该用什么单位量？（毫米）比1米短但比1厘米长呢？（分米）超过1米的长度也可以用分米做单位。设计意图：联系导入的故事复习，前后呼应。2、任选你喜欢的物品，测出它的长度或厚度，将测量的结果填在表格里。测量的物体我的估计我的测量生汇报3、完成练一练第3题（进行简单的单位换算）4、填合适的单位名称 5、辨一辨出示淘气小朋友写的一篇数学日记，同桌合作找出错误并改正。 设计意图：这一环节的设计，不仅注重了综合性、生活性，而且也突出了趣味性和挑战性，培养了他们综合运用知识解决实际问题的能力，加深了他们对四个长度单位之间关系的理解，深刻
21、地体验到数学与生活的紧密联系和学好数学的现实意义。四、总结1、今天我们认识了两个新朋友，它们是（分米和毫米），还记得长度单位的两个老朋友吗？（米和厘米）你能将它们按照从大到小顺序排列一下吗？（生答后结合板书齐读：米分米厘米毫米）今天我们还知道了这些单位之间的一些关系。（学生齐读：1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米）设计意图：在教学中已经通过对直尺的观察，沟通了米、分米、厘米、毫米之间的十进关系，进一步总结使学生形成概念。2、师：就在刚才，陈老师收到红红的短信，她说非常感谢二年（1）小朋友的帮助，因此她准备了一首儿歌送给你们： 设计意图：通过儿歌的形式让学生充满兴趣地巩固知识，且
22、联系导入的故事情节，使整堂课前后呼应板书设计阅读全文(1212) | 回复(5) | 引用通告(0) | 鲜花(今0昨0周1共2) | 编辑 上一篇：买电器教学设计（黄玲） 下一篇：乘法分配律教学设计（黄淑英）No.1讨论:铅笔有多长教学设计（陈雯瑛） wendy(游客)发表评论于2008-4-8 16:47:00教后随笔从教以来，第一次经历这样的赛课，累！但收获也不少！上完铅笔有多长这堂课，我深感作为一名年青教师需要学习，需要不断改进、不断积累的东西还有很多很多。先说说我上这堂课的不足之处吧：我觉得，在认识1分米=10厘米时，我通过让学生估一估我的铅笔的长度，再通过量一量得出铅笔的长度是10
23、厘米，后再引出10厘米是1分。这样的设计违背了学生自我探究的初衷。我觉得若将此环节设计为一开始直接告诉学生，我的铅笔长一分米，再让学生量一量，学生量出铅笔长是10厘米，进而得出1分米=10厘米。这样的设计，让学生经历的探究的过程，而不是从我口中告诉学生这个知识点。对学生的把握不够，由于自己教的都是四、五、六中高年级的学生，对中高年级学生说话的语气、方式等等不太适合低年级的学生，感觉自己的亲和力还不够。第一年教数学，又是不同的版本，对教材不熟悉。再加上我对教材的处理及把握也不够深入，使得课堂的深度不够，没能很好的用到新旧知识的迁移，知识的衔接也不够。每一环节的过度语言还有待斟酌，如何巧妙的设计好
24、过度语言也是我今后要努力的方向。我觉得这堂课我的课件这方面设计得还行，导入也教有新意，遗憾的是我觉得自己没能利用好课件，使课件更好的服务于教学。其实，自己身上的不足还有不少，比如激情不够，处理课堂突发事件的能力有待提高等等。不过，也得给自己一点肯定，要不就没信心了，嘻！我觉得这堂课我比较关注学生的生活经验和知识背景， 让学生感觉到数学就在我们身边。标准明确指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、电话卡、回旋针、小棒、彩条等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生兴
25、趣和亲切感。在教学过程中，我比较关注学生的自主探索和合作学习，反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。因此我设计了许多小活动，如估一估、量一量、画一画、捏一捏等等，但在这些环节，我没能更有效的引导好学生进行自我探究。自己对上这堂课及本人身上存在不足的认识有限，还望各位前辈们多指教，让我能更快的进步！先谢了哈！(*_*) 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.2讨论:铅笔有多长教学设计（陈雯瑛） 山中人(游客)发表评论于2008-4-12 18:17:00“毫米、分米
26、的认识”是在学生已经认识了两个长度单位：“厘米和米”的基础上进行的。陈老师的这节课能从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。教学中她收集大量的电话卡、一分硬币、回形针、长短不一的小棒、铅笔、彩条等。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。如：用手比划“1分米”和“1毫米”，找
27、一找身边的1分米，动手画一画1分米有多长等。但陈老师毕竟是个新手，教学中有不少不尽人意的地方，如; 教师的指导不够到位，许多安排学生探究的地方，没有让学生好好探究；在巩固练习的部分，学生虽然对分米和毫米已经有了初步的理解，但在教学中没强调用字母表示，练习中的单位名称却都是用字母表示等。做为年青参加这样的大赛，在那么短的时间内拿出这样的一堂课，实属不易，多锻炼几次，驾驭课堂的能力也就会提高了。祝不断进步！个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.3讨论:铅笔有多长教学设计（陈雯瑛） 迎风飞舞(游客)发表评论于2008-4-13 15:10:00在教学铅笔有多长这一课时，陈老师先让学生
28、回忆学习过的米和厘米这两个长度单位,让他们说一说米和厘米分别用什么英文字母表示，用手势表示一下1米和1厘米的长度等.激活了学生的知识储备，创设了学生感兴趣的金箍棒变化的问题情境: “要是金箍棒缩得比1厘米还短，或是比1厘米长但比1米短，我们怎么来知道它的长度呢”创造认知上的矛盾冲突，促进学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。然后创设了估计、测量铅笔长度的情境，引出分米这个长度单位,得出分米和厘米之间的关系. 通过在直尺上比划、空手比划，使学生一步步加深对分米的认识，初步培养估计的能力和意识。这里还有一个环节是让学生画1分米的线段,学生知道从0刻度开始画到10厘米处, 但是老师问学生从1开始、从开始
29、要怎样画？用了一些时间，虽然是培养了学生对知识的灵活应用，但是并不是这节课的教学要求，可以放在练习课上再进行强调。这一课的第二个教学活动是让学生认识1毫米有多长这个知识点。老师让学生拿出自己的铅笔进行测量，引导孩子们发现刚好不是整厘米的时候要用到一个新的长度单位：毫米。老师想让学生采用自主学习的方式学习毫米的知识，一下子给出了三个学习要求，对于二年级的学生来说，他们的学习能力还没有达到这个水平，小组合作学习的时候能不能一个要求一个要求的完成，这样学习的效果也许会更好。为了让学生加深对1分米、1毫米的认识，老师准备了生活中厚度、长度约是一分米和毫米的物体个学生动手测量，进一步加深了对长度单位的感性认识，同时使长度单位应用得更加灵活。由于陈老师刚刚接触数学教学，又是第一次教二年级的学生，对学生已有的知识了解的还不够，加上比较紧张，在课堂语言组织方面还不够有亲和力，板书的时候各个长度单位之间的关系应该注意要低年级孩子的特点，做到简单、易懂。用字母表示的环节也漏了，导致孩子们在练习的时候不知道字母是表示什么意思。张碧玉老师和黄淑英老师课堂语言教态自然，语言亲切、简洁、明了是很值得学习的，我也应该多向他们学习学习，让我们一起努力吧！