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1、14 我要的是葫芦设计方案B广水市马坪镇中心小学 张继珍【教材分析】：我要的是葫芦一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。本课选自第四单元，这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。本课讲的是有个人种了一 棵葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。通过这个故事让学生明白，任何事物之间都是有联系的。引导学生有感情地朗读课文，在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并懂得做任何事都要注意事物之间的联系是本课的教学难点。【学生特点】：刚
2、刚升入二年级的小学生，他们具有强烈的好奇心、求知欲和丰富的想象力，并具有初步识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，需要老师加以积极有效的引导。尤其是认识的字特别容易混淆,很快反生.而本课的生字大多是形声字,偏旁表意的特点十分明显.因此，在教学中我通过采用创设情境等多种方式，让他们在学中乐，乐中学。【教学理念】：课程标准中指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”为了让学生真正成为学习的主人，在整个教学过程中我本着“以生为本”的教学理念，积
3、极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过创设情境、小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性，让学生在一个轻松愉快的氛围中学习。【教学目标】、会认六个字，会写八个字。、正确、流利、有感情的朗读课文，体会范文句，感叹句与陈述句的不同语气。、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。【教学重点】、能正确认读本课的生字。、正确流利地朗读课文，通过课文的学习了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。【教学难点】、正确流利朗读课文，了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。、通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈说句的不同语气。【教学时数】两课时教学资源准备我要的是葫芦
4、相关图片、字卡和课件教学设计【设计思路】结合本文的语言特点，采用让学生自主探究的教学方式，以读代讲，以读促学，让学生在读中感悟，培养学生读，看，想，说的能力。从插图入手，将两幅图进行对比，让学生采取观察发现的方法找出课文在表达上的特点，直入精髓让学生通过朗读，感悟葫芦变化的过程及原因，抓住两幅图的不同之处，学习课文在表达上的准确性，感受葫芦由茂盛到枯萎给人带来的遗憾，初步体会形容词的表达效果。【教学过程】 第一课时一、激情导入，揭示课题师：亲爱的小朋友们，你见过葫芦吗？大家说说它是什么样子吧！教师出示课件内容，结合图片进行讲解，让同学了解葫芦的相关知识，并指出“芦“单独读时，读二声调，在”葫芦
5、 “这个词里读轻声。师：这节课，我们来学习一篇与葫芦有关的课文我要的是葫芦，那么题目中的“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？让我们一起到课文中找答案吧！二、初读课文，整体感知、教师播放媒体资源中的课文朗读，让同学先对课文进行整体感知，初步了解课文内容，生动的情境画面加之规范的课文朗读，为下面课文的讲读做了很好的铺垫。 听完范读之后，教师可以让同学以他们喜欢的方式自读课文，要求同学读准字音，画出生字词，引导同学在阅读中识字。三、学习生字，了解词语、教师播放课件，给同学出现本课要求会读会写的字、词：、同学自学：同学自主选择学习方式，按要求自学。放声朗读，要求想方法把音读准。自学检查：师：抽位小朋友每人读
6、一段。其他小朋友来当小医生，拿起铅笔，把他们读错的字圈出来。师：个小朋友读完了，你们有没有发现毛病呀？谁来说一说。师：这个字你会读吗？你来读。请读错的人再来读。一起读。纠音后再次朗读，教师协助同学正确掌握所学。教师结合同学遇到的难字说一说记忆字形的方法。芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提
7、撇竖弯钩。教师请同学练习书写，教师给予指导，写完后大家一起评议，比比谁写的工整美观。同时教师要对表示好的同学或者小组一定形式的奖励。四、课后写字自由读课文想一想，课文讲了一件什么事？ 第二课时 一、揭示课题，复习生字词，回忆课文内容。1,板书：我要的是葫芦 强调“芦“是轻声。2、教师给同学出示本课的生字、词，请同学读一读。3、指四名学生朗读这个故事，其他学生认真听。二、朗读感悟，取其精华种葫芦的人要的是葫芦，不是叶子。.品读图一出示课文的第一自然段（学生齐读）、学习第一自然段：师：“从前有个人种了一棵葫芦”这里的“葫芦”和课题中的“我”要的是葫芦，两个“葫芦”的意思是一样吗？（句中的葫芦是一种
8、植物，课题中的葫芦是果实）“谢”在这里是什么意思？（花瓣凋落）一般都说挂灯笼，这里为什么说藤上挂了几个小葫芦？ （从图上看葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在那里一样。） 他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的?出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！师：多美的一幅画！闭上眼，我们仿佛看见什么样的藤，叶，花，葫芦？去掉“细长“，”雪白“，”绿“表示样子 ，颜色的形容词后，你读一读有什么感觉？大家都非常喜欢这可爱的葫芦，从哪儿能看出种葫芦的人也喜欢呢？哪些词？（最后一句）抓住动词（每天看几次）这段话从藤，叶，花，果四个方面来描写葫芦
9、，我们一起来背一背。品读图二、学习第二自然段：师：这棵葫芦长得这么好，种葫芦的人得到葫芦吗?你是从哪里看出来的？读第四自然段，质疑。可爱的小葫芦后来变成什么样？“黑乎乎的藤“，”枯黄的叶“，”葫芦全落了“为什么会变成这样？学生合作学习第二，三自然段，找答案。（1）小组学生细读课文第二，三段，思考：小葫芦为什么都落了？（2）出示课文中的重点句。朗读比较一下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是不是一样的。有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。叶子上的虫子还用治？叶子上的虫子不用治。（3）学习第二自然段师：有一天，他看见叶子上爬着些蚜虫，心里想：有几个蚜虫怕什么？是什么意思？（有几只蚜虫不用怕
10、，没关系，不要紧。）师：精读什么叫“盯着”、“自言自语”、“赛过大南瓜”。（抓住人物表情）“盯着”是一直用眼睛看着， “自言自语”是自身跟自身说话， “赛过大南瓜”是比南瓜长得还要大。读种葫芦人自言自语说的话，应该怎么读？（用高兴的语气来读，体会内涵，使感情融入到同学心中。）师：蚜虫是什么意思？（蚜虫是害虫，专门吸植物幼苗、嫩叶的汁液，对植物有损害。）（4）、学习第三自然段：师：葫芦上生了蚜虫，应该怎么办？种葫芦的人是怎么办的？师：树上长了蚜虫，邻居和种葫芦的人各是什么态度？谁的做法对？为什么？分组讨论，互相学习，谈出自身的见解，反馈内容，互相评价。 出示叶子与果实，茎，根之间的关系课件（邻居
11、告诉他：“你别光盯着葫芦了，叶子上）（邻居做得对，因为叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再跟根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，发生有机物，成为植物的营养。）师：“快治一治”是什么意思？（赶快想方法消灭蚜虫。）师：蚜虫是害虫，会吃叶子，种葫芦的人为什么说蚜虫不用治？（他想，他不要叶子，要的是葫芦，所以叶子上有虫没关系。）师：读邻居、种葫芦人的话应该用什么语气？（劝说、惊讶/奇怪、不以为然） （5）从读中体会感情分角色朗读这一自然段中的对话，从对话中你更喜欢谁？三、扩展练习、那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫
12、芦，以后他会怎么做呢？种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？从这个故事中你能学到什么？、小组代表汇报讨论结果。、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，四、教师小结师：在邻居的协助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不论蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也一样，当你有了小错误，他人提醒你时，你应当虚心倾听和时改正，否则也会像中葫芦的人那样后悔莫及。板书设计： 14，我要的是葫芦一棵 藤 虫更多叶 枯黄了花 蚜虫，不治葫芦 全落了明白：做任何事情都要注意事物之间的联系【教学反思】在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学，让
13、学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到句。并通过运用生动活泼的教学方式，充分激发学生学习语文的兴趣，在语文课上使他们真正成了学习的主人。例如：请同学上台来挂葫芦，其他同学观察他的动作，从而使学生意识到“挂”要靠手，所以是提手旁。然后再想想还有什么好办法记住这个字，学生们很快想到了“哇、畦、洼”等生字，从而拓宽了学生的识字面，并使以前所学知识得以巩固。在整个教学过程中，我始终努力抓住一条主线：引导孩子们顺其自然地识字，并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜欢想象才会有所创造。在本课的教学中我根据课文内容，设计了几个想象说话的环节。如让学生想象可爱的小葫芦的画面以及最后续编故事：“第二年春天他如果又种了葫芦，当再次生了蚜虫时他会怎么做？”通过这样的大胆想象，不但发展了学生的思维和语言，同时也使学生的创造能力得以培养。在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱，蚜虫的可怕等，从而激活学生们的思维，使之更积极主动地投入到学习中去。在本课的教学中我还存在着一些不足，其中部分生字还可以让学生多组词从而加深对义的理解。而且在教学中，学生随时都可能有即兴语言的表达，如何围绕教学目标，及时地促进学生，我觉得在这点上做得还不够好。我想在日后的教学中我还要多加磨练，并多多汲取其他老师好的做法。