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1、高中政治教材简约化处理有效性的实践和思考江西省全南中学 刘丙胜“有效教学”要求教学内容的组织要精当,政治教材的简约化处理是其重要的手段之一.教材简约化处理的有效性就是指教师在教学过程中，从总体教学过程最优化角度考虑，根据教学目标和学生实际，对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，化冗为简，实现课堂教学与考试要求的成功对接，获得高效的课堂教学效益。笔者认为,教材简约化处理的有效性可从以下方面努力：1、挖掘教材深刻内涵，让教材内容理论化。新教材编写的基本思路是采用生活逻辑的模式，又不违背理论逻辑，但并不是说没有理论逻辑。教材采用生活化的叙述方式，又难免造成有的学科知识结构散淡而不明
2、显，重点不突出，针对这些知识就需要加以简化处理:对照课程标准,深刻理解知识的内涵和本质,将生活化的叙述方式转化为逻辑严密,语言表达简炼、准确的理论知识，从而让教材内容精炼、简约起来,使学生分析解决的答案更加准确合理,对接高考的要求,避免较多的无效语言.课本“价格对生活的影响”中的语言叙述比较冗长,学生理解运用也不方便,笔者对此内容加以提炼概括以下几点:价格变动与人们的需求成反向变动;价格变动对不同商品需求的影响程度不同，对生活必需品的影响小，对高档消费品的影响大;相关商品价格的变动影响既定商品的需求，2、做好“加减法”,让教材内容精致化.政治课新教材给教师留出了很大的空间，教师应在吃透课标及“
3、教材”的基础上，根据学生的实际水平和认知特点，对教学内容按精准合理的要求做好“加减法”。做减法的目的是将教材文本的精华、精彩、重点部分提炼出来进行讲解，淡化浅显易懂非重点的东西。比如：经济生活第一单元中“货币产生的必要性”、“信用卡的功能和使用注意事项”、“几种消费心理的表现”等知识点，这类知识点可以大胆省略，把教学的重点放在其他问题上，比如“讨论怎样辨证看待攀比性消费的利和弊”、讨论“保护环境、绿色消费（why、what、how）”。 做加法的目的是发挥教师在使用教材和开发资源方面的主体性和创造性，让课堂更加适合自己的教学对象学生，这也是政治课教学中“以人为本”理念的具体体现。要把教材的处理
4、和选择合理的教学策略结合起来。理论性较强的知识要通过情景浅显化、趣味化，生活化较强的知识深刻化，通过选择适合的教学方法来处理教材。3、厘清教材内在的脉络,让教材内容结构化。教材内容的结构化处理，有利于学生以生活主题为中心构建知识体系，为实现学科的能力要求奠定基础。有的人认为，新课程是以生活逻辑构建教材，教学中没有必要建构知识结构。这种看法是错误的，它偏离了基本的学科目标要求，也偏离了新教材编写的理念。那么，怎样把教材内容结构化呢？一是围绕一个主要知识点构建知识结构，例如，理解效率和公平的辩证关系，可以从三个角度（why、what、how）处理教材：什么是效率？什么是公平？效率和公平是什么关系？
5、为什么要坚持效率优先，更加注重公平？怎样处理效率和公平的关系？二是围绕知识专题构建知识结构。构建知识结构最基本的要求是弄清知识是什么？知识是从哪里来的？知识的价值如何？知识有什么用处？即是什么（what）、为什么（why）、怎么样（how），使学生对知识有一个整体性概念。4、注重能力立意，让教材内容实践化.简约不是简单，教材的处理要有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。因此，教师要有意识地为提高学生分析、解决问题的能力而有效地驾驭教材、整合教材，主动适应高考由“知识立意”向“能力立意”转变的需要，弥补教材缺陷，积极主动地进行课程建设，具体而言，要做到如下几点：（1）、把握知识运用的主线，建构
6、知识运用的体系，从整体上驾驭教材。高中经济常识、哲学、政治常识都分别有自己的理论体系，作为政治教师，在依据教材理论体系的基础上，首先，要把握知识运用的主线。所谓知识运用的主线是指各学科基本理论运用的“红线”。高一经济学的知识运用的主线应该是：不同的市场主体(国家、企业、个人)在经济活动的四个环节中分别应该怎么办？狭义地说，就是经济学中的方法论。在政治常识中知识运用的主线是：国家机构和个人要如何正确处理好“国家与个人”、“国家利益和个人利益”的关系。然后，教师围绕这个主线，根据课本知识，建构起相应的知识体系。这时，教材作为一种工具，在教师的教学中被驾驭过来，突破“教材中心”的束缚，体现了“以学生
7、为中心，以问题为中心”课改理念。为学生回答运用类的问题奠定基础，提供了方法论的指导，有利于学生分析和解决问题能力的提高。否则，倘若教师心中没有这个“主线”和“体系”，教学起来就会盲目，也就不能对学生进行有效的指导。以致学生回答运用类题目时，要么无从下手，要么要点不全，要么零乱。 （）、找准基本原理和方法论的结合点，细化知识点的运用，从微观上整合教材。教材从其系统性、完整性的角度出发分别将相关知识点集中编排在一起。而考试时每一个问题的切入点都很能小，学生在解答运用问题时，运用原理和方法论时是“尾毛胡子一起来”，所有原理和方法论都写上，使得答案冗长、臃肿，很多无效语言，而分析又不着边际，不能结合材料准确、有效地解答问题。 要解决学生在运用知识中出现上述现象，在教学中，教师应对那些内容丰富的原理方法论条分缕析，按照它们内在的结合点，使它们有机结合起来，使学生在运用时，能有的放矢地解决问题。通过透彻地分析教材，主动地激活教材，提高课堂教学效果，提高学生的运用知识的能力。总之，教材处理策略和教学策略一样都是实施新课程必须解决的问题。只有深入研究课程标准和教材，才能合理选择教材处理策略，进而采用最优化的教学策略来优化教学过程，以最终提高课堂教学的有效性。 3