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1、快速阅读在英语学习中的运用 快速阅读在英语学习中的运用：随着知识化、信息化时代的来临，快速阅读应运而生。在英语学习中，如何培养学生的快速阅读能力，对学生英语能力的提高会起到很关键的作用。 很多年来，我们阅读时习惯于逐字逐句，逐段逐章的进行。但当各类读物与日剧增，若一味使用逐字读法，阅读量就会就会跟不上时代的需要。于是，快速阅读应运而生，已成为人们摄取各种信息，获得知识的极为重要的途径。它开拓了英语阅读课的领域，为英语阅读教学提供了有效的手段。快速阅读以快为核心，以扩大阅读量为主要任务，它的对象大多是报刊、文件、专业及其他文章。此刻，阅读不再是被动接受，而是主动辨认、获取，它是一种主动积极的思维
2、活动，也是一种能力。那么，如何将快速阅读法灵活运用于英语教学中呢？如何让学生掌握快速阅读方法呢？我们应该注意以下几点：一、培养学生正确的阅读习惯我们注意到，学生在上阅读课时，喜欢逐字逐句的阅读，遇上生词，就喜欢翻词典或利用其他翻译工具。因此，在规定的时间内，常常无法完成所规定的阅读内容，常常也因此影响了老师的教学进程。由此可见，为了培养学生良好的快速阅读习惯，在教学上，我们应采取一些强制性手段，如：1.不允许学生对阅读课文进行预习，坚持课后复习并在下次上课时抽查上次所学课文的词汇、短语。2.阅读课不允许使用词典或其它翻译工具，强迫学生通过猜测去理解文章中的生词、短语。（文章的难度要与学生的词汇
3、量相当，不易过难，否则学生是无法完成的）。3.定时阅读，让学生在规定的时间内读完一定长度的文章，从易到难，从短到长。逐学期的进行。同时，老师必须制定出详细的教学计划，这才能保证将快速阅读训练科学合理地进行下去。并收到好的效果。二、让学生了解快速阅读的标准一般可分几个等级：（1）每分钟读50个字，属于默念式的拼读。（2）每分钟150词左右，属逐词默读。（3）每分钟150-300词，半整体读，此刻已突破了逐词读法，默念也是有选择性的。（4）每分钟读300-500词，属于快速，眼凝停的次数减少，排除了百分之八十的默念（读书时脑中有意无意的发声）。（5）每分钟读500-1000词，近于视读，几乎完全排
4、除了默念。就目前来说，一般每分钟能读1000词，其速度已相当惊人。当然这个标准是以母语为参照的。读外文，标准应低一些，甚至减半。快速阅读，有一个适应的过程，需要认真训练，关键是一反传统习惯，扩大视觉场（一眼所视的范围），减少眼睛凝停和返读的次数。阅读技能对学生来说更加重要，学到了好的技能可以起到事半功倍的效果。通过常年的实践，人们归纳出了一套行之有效的方法，其中主要有：三、引导学生掌握阅读技能（1）要养成一目数词，一目一行或数行的习惯；学会浏览，学会抓住要点。（2）读书前要有明确的目的。知道自己想读什么，在读什么。（3）读过后，回头问问自己理解了什么，记住了什么。（这一点，往往很多同学都忽视掉
5、了，以为并不重要。） （4）阅读时以几组词，甚至一行为一个凝视单位；尽可能排除阅读时的默念，扩大视觉场。这也是快速阅读的要点之所在。（5）阅读时要敢于跳行，跳段，跳页，要善于放过要点。有的文章只需看看每段的开头和结尾；有的书只用读个前言结语，看看目录，或有选择的浏览几段。有些文章只需读它的标题；有的文章只需扫一眼就可以了。（6）找关键词的阅读。文章在手，先读标题，抓住大意，以此为基础，浏览全文，找出关键词，一旦找出了关键词，读者就能根据自己的特殊要求，进行重点选读。四、纠正传统阅读课的某些偏差，发挥教师在课堂上的主导作用在传统的阅读教学中，往往会出现如下偏向：（1）过于注重语法，大讲语法。甚至
6、把语法当重点大讲特讲。（2）让学生死记单词，离开上下文，大讲某词的用法。（3）不重视速度、数量，过分求精而忽视了广泛，忽视了流利程度。（4）只重语句水平上的理解，忽视篇章水平上的理解。1.这些偏向的不足之处在于：（1）混淆了精度和泛读的功能和特点。外语教学中的阅读一般是指泛读。精度与泛读是相辅相成，相互促进的。精度求质，泛读重量。细讲语法属于精度的范畴，泛读课应以量见长，以量为主。遇到生词、难词、语法难点，应该点到为止，离开上下文，单讲某词的方法不可取的。（2）忽视了能力的培养。英语阅读能力并不能简化为“单词+语法=阅读能力”。讲解语法、词汇有助于阅读，但并不是在培养阅读能力。因此常常出现这种
7、情况：语法通了，没有生词，但学生却不知作者所云，更不清楚字里行间的言外之意。因此，培养不了真正的阅读能力。2.在教学中还应注意：（1）加大阅读量，将精读与泛读有机结合。（2）找出课文中的重点词汇，并要求学员记住。（3）对课文中的重点段进行解释，并启发学生自己分析一些句子的深刻含义。（4）挑出一些常用词，在课堂上练习，提高运用语言的能力。（5）运用正确的检测手段，测试学生阅读水平是否提高。但是，单单做练习题，并不能完全反应学生对文章是否已经理解。在核对答案后，首先让学生找出答案的出处，然后提出一些思考的问题，通过师生交流，启发学生理解为什么选这个答案，而不选那个答案。从而让学生真正理解文章的内容
8、和作者的意图。在快速阅读中，提高速度并不意味着降低理解程度的要求。应该更关注理解能力、找出中心大意的能力、获取信息的能力、回答测试题的准确性。目前，美英等国都建立了试题库，按文章难易分成不同的级别，测出学生读词的速度。并搭配多项选择题，判断题，读后要求学生做简述、说明等。正如齐尔克所说：“在快速阅读中，并不存在统一或一成不变的标准，快慢因人而异，各得其所。”英国快速阅读专家托.巴森（Tony Buzan）将快速阅读分为两个阶段：（1）准备阶段：定出阅读的时间量，根据已定的时间，定出阅读量。（2）运用阶段：在阅读时，主张Survey(预览)。Preview(预测)Inview（深化）Review（复习）。把课堂和课外活动结合起来，效果就更佳。