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1、英语课上培养学生听说能力的教学活动设计听说教学是英语教学的基础，新课程尤其重视学生的亲身体验，注重培养学生的动脑动口能力。长期以来，由于受应试教育的影响，在教学中，存在着教师“重讲授，轻实践”的偏向，听说教学“完任务”，分组活动“走过场”，教师在黑板上“写活动”，学生在座位上“背Example”，学生高分低能笔试分数高，但听说能力差、交际能力差、合作学习能力差、探究创新能力更差。很多学生虽然能完整地背出课文内容，但在具体的情境中交流却经常手足无措，甚至简单的对话都不能到位，更谈不上什么熟练、创新和利用情境通过自主探究来获取知识了。英语新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、
2、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，教师应根据学校的设备条件和教学实际，将教学环节改为边讲边练，适当地引入一些探究性话题，增加学生选题范围，鼓励并指导学生自己动脑动口创造情境。改进英语听说教学，培养学生自主学习的能力，是素质教育的基本要求之一，是新课程改革的要求。充分利用“情境教学”模式进行教学，根据情境教学的直观性、趣味性，不断改进教材中Pairwork/Groupwork和学生分组练习，把改进听说教学渗透到整个教与学的过程中，使学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探
3、索者和发现者的角色，通过自己设计情境，进行听说操作练习，去探索问题和解决问题。其基本结构为“情境模仿练习创造新情境交际”。“情境教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行情境设计并进行实际语言运用，从而达到运用已学知识进行交际。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。英语教学大纲就明确指出：“在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活
4、动，切实提高学生综合运用英语的能力”。而实施“情境教学”模式乃是培养学生学习英语兴趣的有效途径。因为情境本身就能引发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。只有当学生通过亲自体验所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实施“情境教学”模式既可促使学生形成对英语学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“情境教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的情境设计和语言体验的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。通过自己的实际语言练习和情境设计的体验，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵
5、感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。“情境教学”教学活动设计可根据以下几个方面进行：1、优化演示练习、学生练习的教学方式和教学流程，引导学生主动探究知识，提高教学效率。2、改情境练习为情境设计练习。将教材中的一些情境练习改为让学生自己创造符合他们实际情况的情境设计练习，以提高学生创新能力，培养学生严肃认真的科学的学习方法。3、情境改进。对教材中的一些情境和学生分组、调查过程等进行完善和创新。4、自制教具。利用一些易得的材料自制教具，使教学更简便、形象，效果更突出。5、改学生分组练习为开放性练习。开放性练习，即学生可以在课余时间重新分组练习，或者增加、选做教材中的一些练习，还可以在教师的指导下，对学习中的疑难问题、日常生活、自然现象等自行设计情境，让学生学得更主动，更富有创造性。