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1、综合实践活动是课程综合的体现试谈对综合实践活动课程的感悟时下，在决定与钢要的倡导下，“综合实践活动”和“综合性学科”课程，正在逐步地向前推进，课程的综合化已付诸实施，成效喜人。“综合实践活动”和“综合性学科”，使课程设置模式发生了根本的改观。出现了“基于学科的课程开发”和“基于综合的课程开发”的双轨制运行体系。使得“分科课程”和“综合课程”并驾齐趋，相得益障。课程综合化带来了课程设置的新革命。有力地促进了学科间的相互渗透、弥补，完善与整合，创设了多层面、多角度、多方位的多维度课程发展模式。使生活、学科、体验、创新与发展有机地结合在一起，是师生合作、共同发展、能力培养、素质完善的最佳实践领域。由
2、此看来，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合作用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动不是其他课程的辅助或附属，而是具有自己功能和价值取向的相对独立的课程。它具有一定的综合性特性。其一，具有综合的整体性特性综合实践活动主题的选择范围，包括学生本人、社会生活和自然界，对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。它立足于人的个性的整体性，立足于每个学生的健全发展。在初一的综合实践活动课，“我们的服
3、装”一课的活动中，足以证明上述观点。首先对这一课的课程内容进行分析，对课程资源进行挖掘。请同学们采用研究性学习的方式来进行探究式学习。同时在创设问题情境时，充分依赖学生的己有经验，尊重学生的个性发展，关注学生自身价值的存在，用引导、启发、讨论等方法，激发学生的探究动机，使其在民主宽松的环境中，促成积极的探究热情和兴趣，并十分投入地自拟或自选探究范围，确定探究题目，自愿结成合作对象，商讨探究方案，确定探究方法，预测可能结果等。使学生在对教材、自身、社会、自然资源的发掘中，满足自己的表现需求及成就荣誉感。体验到对服饰进行多维探究的乐趣、良好的人际关系及合作学习的效果。感悟到服饰与生活、人类、社会、
4、自然等的关系，并对其进行科学性、艺术性、道德性等多元评价，使人文精神与科学精神达到了有机整合。其二，具有综合的实践性特性综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，发掘课程资源。而非在学科知识的逻辑序列中构建课程，打破了单一学科的知识体系框架结构，而是以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做中体味、在观察中思考、在实践中创新、在探索中发现。并在此系列活动中发现问题，解决问题，在体验和感受的学习生活中，发展实践能力、创新能力。学生们在“服饰探究展示与创造表演”一课中，充分证实了这一特性。他们将其“静态”的对服饰的理性探究成果，转变成“动态”的服饰创造表演。将自
5、己从服饰探究展示活动中提升到了服饰创造表演的活动中来，使课程形式不断转化与生成，课程内容不断建构与提升。这是质的变化，是理论与实践的统一、内容与形式的统一、意向与行为的统一、过程与结果的统一。而这一自主学习、合作探究、实践创新的活动过程，充分体现了综合实践活动的阶段性、连续性、广博性、纵深性、转化性与生成性或悬念性。由此可知，这一过程正是由已知向未知的探索过程，是已有经验向未来经验的建构过程，是现实生活向可能生活的发展过程，是学生自我感悟和自我创造的实践过程。其三，具有综合的开放性特性综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践面向学生整个
6、生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学生体验和个性化的创造性表现，其评价标准多元性。因而其活动过程结果具有开放性。是一种民主吸纳、个性生成、合作创造的具体体现。具有一种内容开放、形式开放、环境开放、人员组合开放、时间开放、活动方法开放等特性。如：亲近你周边环境一课中，学生的探究主题呈现多样化的开放性。他们对自然景物中的森林、河流、建筑、土地、动物、空气等任何事物都可定项探究，极具自主性与开放性。而这种开放性洽洽是学生兴趣爱好，创造发展的良性生成空间。在这一广阔的空间里给了学生们亲近的权力、选择的权力、交流的权力、批评的权力、
7、赞颂的权力、憧憬的权力通过与不同行业的人的接触，对不同事物的观察研究，有了自己对自然、环境、事物的认识，并提出了多项合理化建议与意见，有些已被有关单位采纳。具有了热爱自然、保护环境、科学生存、创建美好的责任与意识。同时这种开放特性还体现在对不同学科领域中的地理、历史、艺术、生物、数学、物理、化学等知识在综合实践活动中的延伸、综合，重组与提升。由此可见，综合实践活动中所发现的问题，可在各学科中拓展加深，也可与学科教学打通进行。在“服饰探究展示与创造表演”一课中，同学们就是将信息技术、历史、地理、美术、数学、音乐等融为一起的。他们利用信息技术搜集不同历史时期的代表服饰，又从地理风土人情中探寻不同地
8、理位置、不同民族的服饰特征，并结合对服饰的艺术审美及制作工艺、方法等来自我设计服饰参加表演。所以，综合实践活动具有学科领域的综合开放性，又具有创造性与发展性。其四，具有综合的生成性特性这是由于综合实践活动的过程的意向转变所决定的，任何实施综合实践活动的班级、学校、老师，都应在课程起始期，有明确完整的实施规划，并对每一项既定内容或校本内容都有周密安排与明确设计，但，规划和设计是具有弹性的，它是由于综合实践活动的生成性所决定。这就意味着每个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程、一成不变的过程。而是随着活动的不断开展，新目标在不断出现，原主题在不断更新，学生在这个过程中会兴趣盎然，认
9、识和体验会不断加深，创造性的火花会不断迸发。这是综合实践活动课生成性的集中体现。那么，是不是说整体规划和周密设计就是没用了呢？不是的。规划和设计不是为了限制其生成性，而是为使其生成性更具有方向性与成效性。还拿“服饰探究展示与创造表演”一课为例证。一年五班学生，在民主讨论中，确定了对“冬”的主题进行探究与创造，但，随着探究过程深入，将“冬”的主题改为了“冬日阳光”，后又随着活动过程的进一步拓展，又将“冬日阳光”的主题改为了“现代风姿”，这种由单一走向多元，由局部走向整体的过程，即是生成性过程。还有一年六班朱海博同学，在对班级 “春”的主题的探究中，突发奇想，找到了自己的定位，自制一套铠甲服饰（包
10、括头盔）。当问及为何有此创意和设计时，他说：“春是万物生成的季节，青苗破土而生，铠甲是土地，我的四肢是秧苗呀！”真为之赞许和感叹。李洋同学看到这独具匠心的设计，便征求道：“我也设计一套这样的服装可以吗？”“当然可以了”两人一拍即合，并商量好用格斗的方式参加表演，另一位同学很快就设计好服饰图样，并在朱海博同学所设计的服装基础上有了新的创意，结果在表演中效果轰动，掀起了创造表演的高潮。由此课例可以看出，综合实践活动始于课堂的民主创设和经验互惠，同时又在由狭小空间步入社会的广阔空间中发展。他们在搜集、加工整理信息和创造设计的过程中，会发掘出很多有意义的新发现，撞击出很多新的智慧火花。这就出现了对原探
11、究主题的重新审视与修正，或重新选题与创意设计等，从而说综合实践活动是引燃学生创新的火种。其五，具有综合的自主性特性综合实践活动能培养学生的多种兴趣与爱好，为学生的自主性发展开辟了广阔的空间，学生可自己选择学习目标、内容、方法及实践指导教师，自己决定活动结果呈现方式。指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生工作。在刚结束的“服饰探究与创造表演”的综合课中，各班的探究成果展台布置的就各具特色，充分体现了各班的不同个性与风格特点。在创造表演中，更是独具个人风彩，表演形式各有不同。打破了传统的模特步表演形式，创生出了舞蹈、格斗、青春律动等表演形式。在音乐选择上、解说词编配上、上场方式上、评委的评价选项
12、上都由学生自我完成。充分体现学生的主体性。学生是研究者、创造者、表演者、评价者、组织者，教师只是启发者、指导者、合作者和学习者。充分彰显了学生的自主性。其六，具有综合性课程功能及作用综合实践活动课，对于改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程结构过于强调学科本位的倾向，改变课程繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，改变评价机制及课程管理模式的单一等具有积极的作用，能使学习方式与教学方式发生根本的转变。除以上各种综合性特性外，综合实践活动还具有内容的综合性。主要包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。还包括大量非指定领域，
13、团队活动、传统活动、心理健康活动等。所以，其还有特定领域与非领域的综合性。综上所述，综合实践活动能使学生在人与人、人与社会、人与自然、人与环境、人与科学、人与未来的最完美的交互作用中，培养能力、磨炼意志、陶冶性情、完善人格与品德。拓宽了学生的学习空间和发展空间。学生真正成为了学习的主人。由此可见，综合实践活动，是课程综合的体现，是面向全体学生开设的，以塑造学生完满人格，培养学生的创新精神和实践能力，实现学生生动活泼、主动发展、追求人文精神与科学精神相融合为价值取向，以贴近学生现实生活中最为关注的自然现象和社会问题为基本内容的非学科性的综合课程。大庆市第四十四中学 崔玉慧 综合实践活动是课程综合的体现试谈对综合实践活动课程的感悟大庆市第四十四中学 崔玉慧 6