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1、略读课文教学中应注意的几个问题榆林市第五小学 米子成 在小学语文新课程中，课文分为精读、略读、选读三类，其中略读课文占课文总比例的百分之四十左右。根据新课程标准的要求，略读课文重在考察学生能否把握阅读材料的大意。因此，在教学中，教师要注意一下几个问题。一、明确目标。教学前，教师首先要有明确的教学目的，即通过本篇课文的教学让学生进行哪方面的训练。同时也要让学生明确学习目的，让学生在学习时做到有的放矢。每篇略读课文前都有一个“阅读提示”，这些基本上是本课的内容简介及学习思考题，学生在阅读课文前，可让他们了解“阅读提示”，一来感知课文内容资料；二来明确阅读的方向。此外，精读课文一般是名家名篇，需要两
2、、三个课时才能完成，而略读课文一般都是一个课时完成。要求学生对整篇文章有个大体的把握，并不需要在每个句段中作详细的分析对这些，教师在教学中应做到心中有数。二、注重方法指导。阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。略读课文的阅读则基本上是由学生运用已掌握的学习方法独立去完成。因此，教师在平日教学中，应教给学生一些阅读的方法与技巧。a、作记号。阅读时，遇到重点词句可教学生用线条、或进行圈、点、勾、画作相应的标记，以便理解文章。b、作批注。当读到较感动或 感受较深的地方
3、时，可教学生动笔写一写自己的感受以及自己想说的话。c、查资料。当读到难懂之处，可让学生借助工具书查阅相关的资料，以便加深对课文的理解。另外，在教学略读课文时，教师可先让学生总结回顾学习前几课的方式方法，又使之得到实践应用，可谓一举两得。三、交流与合作。阅读完课文后，教师应组织学生进行交流与合作。此时，教师应站在更高的角度，以欣赏的眼光去看待每一位学生。这一过程既是学生展示学习成果的过程，又是学生合作探究学习的过程。不仅要求学生与他人交流从文中了解到的信息，还要求学生把不理解的问题提出来，让大家一起合作探讨完成。这一环节既是学生个性化的展示，也是学生发现问题，解决问题，发展思维能力方面的训练。对于学生语文综合素质的提高，是至关重要的一环。因此，教师要加以重视这一过程，充分发挥学生的积极主动性，展开讨论或开展小组合作探究性学习，以培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。总之，略读课文因其设置的评价目标不同，教师在教学中应采取别于精读课文的教学方法，大胆放开手脚，让学生运用已掌握的学习方法与技巧，去阅读课文，从而实现积累语言、陶冶性情、启迪思想、享受审美乐趣的目标。