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1、论情感因素在中学英语教学中的影响哈十八中 朴春香当前我校学生普遍的心理承受力差意志力薄弱。表现在英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心随之对高中英语学习出现焦躁情绪。由于过度焦虑、失去自信心等等，甚至有的学生在英语学科学习过程中产生严重的心理障碍而放弃外语学习。尤其近几随着学校生员质量下降，这方面的问题越来越突出。就我个人认为情感因素在英语教学中的影响不可忽视。我记得教育方面专家柳斌同志曾说过：“教育是充满感情，充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识教育不能造就新一代四有新人。”因此重认知，轻情感的教育不仅不利于学生全面发展，而且与新课改的取向背道而驰，最终将不利于
2、英语学科知识的获得和掌握。在实际教学中我特别注重培养学生尤其是高一新生树立学习外语的的信心，帮助学生端正学习外语的态度，让他们认识外语学习的意义，善于发现外语学习中的乐趣尤其是帮他们克服在外语学习中害羞和焦虑心理，使用外语时不怕犯错误，注意并调整外语学习中的情绪；理解老师父母及其他人的情感；乐于向其他学生提供帮助等。我具体从以下几个方面下手：一、努力激发和培养学生的学习动机 动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的源动力。那么学习动机是什么呢？学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣
3、等形式对学习有极大的推动作用。例如，在实践中我发现学生学习成绩名列前茅会常受到老师的赞扬，同学的羡慕从而提高他们进一步努力学习的积极性。从而产生学生学习内部的动力，比如他们会对所学科目的喜好，对老师的喜欢，最直接的驱动他们学习的提高。一旦学生已有了内部动机，教师还要使其变成经常起作用的、 有效的动力，也还要采取相应的措施进行激发。因此，培养和激发学生的学习动机是战斗在一线英语教师的首要任务。只有这样，才能使有关的需要由潜伏状态转为活动状态，成为实际上起作用的动力。在教学中我激发学生的学习动机通常采取的方式和主要措施有下列几种：（一）、明确每节英语课的具体目的和知识的结构的意义.我在讲授课程之前
4、，使学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求，以及教学内容在实践中所占的地位，是调动学生积极性的有效措施。一个不明了学习的具体目的和意义的学生，就很难充分发挥其学习的积极主动性；当他知道了学习的具体意义时就会产生一种强烈的学习愿望，推动他去积极主动地学习。（二）、创设英语“问题”的情景，激起学生的求知欲和学习英语的积极性。在正式讲授教学内容之前，提出与课文相关的若干问题，以引起学生的好奇与思考是激发他们的求知欲和内在的学习兴趣的非常有效方法和手段(三）、及时利用学习结果的反馈作用.经常利用平时小测和作业批改结果及时让学生知道自己学习的结果，以便对进步的学生产生相当大的激励作用。因为他们知（四）
5、、充分发挥表扬与批评，奖与惩的作用。关于这方面我潜心阅读有关很多有关奖励与惩罚、表扬与批评作为促进学生的学习动机和积极性问题，心理学家作了较多的研究，他们普遍认为奖励具有推动学习的作用是肯定的，但用得过多则可能失去效力，甚至产生消极的效果。我在教学中深有体会。我发现对于我校学生尤其分校学生奖励一般可以得到好的效果，而对他们惩罚则不然，它往往会产生与教师的愿望相违背的效果。面对这些学生我觉得作为教师应该讲究方式和采用巧妙的办法，适当地把鼓励和批评结合起来运用，在表扬时指出其进一步努力的方向，在批评时又肯定其成绩和进步，也会得到好的教育效果。是每一位学生都有学习英语及其他学科上进心，及时发现自己不
6、足 较及时改正错误。二、帮助学生克服焦虑感和紧张感，巩固学习兴趣 我觉得英语教学过程实际上既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是历练其健康心理和意志的过程。我认为平时教学中注重培养学生具有坚强的意志对其学好英语提高高考成绩具有不可低估的效果。我通过以几种下方法较有效地克服学生的紧张和焦虑的。（一）、首先建立与学生之间和谐融洽的师生关系。让学生感受到你的亲切。我记得美国人本主义教育学家Rogers 曾提出这样的人文理论：应建立和谐的师生关系 ，营造互助的学习环境，因为这不但能使课堂教学顺利进行，也有助于学生培养健康的人格。（二）、利用扎实的专业知识努力调动课堂气氛，营造愉快、轻松的环境和使用
7、幽默、丰富，而又富有美感的语言。教师在创设语境、讲解课文时要语中带情，声情并貌。教师通过运用语言、语速、语调的变化及组合，战士优美和热烈等语境。（三）、教师作为育人者要理解每一位学生，宽容每一位学生。不要因为学习差就否定每一位差生。每个学生都是一个独立的个体，有其独特的性格特征。教师应允许班级里学生有自己独特的见解及有个人不同的进步速度。教师对所有学生应采取接受和宽容的态度，考虑每个人的情绪空间。学生难免犯错误，对学生出现的错误冷嘲热讽，势必 伤害学生的自尊心，破坏学生最为宝贵的求知欲、好奇心。教师要正确理解犯错误是学生学习语言的必经之路，减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力。（四）、教师要
8、学会控制与调节自己以及学生的情绪。当所教学生在英语教学学习 的过程中出现焦虑、沮丧、烦躁不安的情况时，教师作为教学活动的组织者，应注意对学生情感的调节与控制。另外教师在上课时要把与教学无关的所有情绪和念头暂时封存起来，决不能让自己的心境 影响课堂教学。而且当教师面对课堂上各种突发事件时，一定要控制自己的情绪，保持清醒的头脑，防止偶发事件导致的消极情绪笼罩课堂。（五）、注意课他a上学生反馈。教师应不该吝啬对学生的表扬。对于我校学生尤其使分校学生我个人认为，表扬通常比批评更有效。应尽量发现学生在学习中的每一点进步，鼓励学生大胆用英语语言进行交际 ，因为担心用英语交际时不流利，不正确，害怕考试或评价
9、太低，丢面子是课堂焦虑的主要原因。三、倾入全部情感潜移默化影响每一位学生我觉得在教学活动中，教师应通过自身的思想、情感和观点帮助学生，通过自身的情感和思想改变对学生的认识和情感，使学生产生新的认识和情感，从而达到教书育人的目的。在与学生的交往中，教师应具备熟悉感、和睦感、理解感信任感和责任感。熟悉感要求教师了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素，以便因材施教；和睦感是指师生之间关系平等、融洽，教师有一定的亲和力，受到学生的爱戴和尊重；理解感就是教师设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受， 接纳与自己不同的行为表现、观点、意见和价值观，不强求学生完全照搬和接受自己的观点，而
10、是鼓励学生独立思考、敢于提出问题；信任感是指教师相信学生，期待学生能够积极进取、获得成功，能够看到学生的进步，使学生信赖教师的教学水平和能力， 感到有教师支持和帮助的安慰， 师生情感产生互动；责任感就是教师领悟到自己的历史使命和价值，热爱本职工作，让学生体会到教师对工作的执着、尽心尽责，用自己的榜样力量潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。具备以上五种情感教师更容易成为成功地教育者。教师的情感教学有助于学生对教师产生亲近愿意接近教师、有安全感他们在老师身边感到安全放心、他们对老师有感激之情与老师情感产生共鸣、他们对老师产生依赖感相信教师的言行和并且能意识到自己的责任，怀有远大的理想和抱
11、负。教师只有把握了自己的情感，用自己的真情去感染学生、激励学生，才能使学生有效克服外语学习中的情感障碍。四、教学情感交流需要师生共同努力教学中师生合作主要从两个方面考虑，一是情感的合作，二是认识的合作。师生在教学过程中情感一致，共同处于教与学兴奋激动的状态。教学中教师于学生的思维处处呼应，时时合拍，步调一致，达成共识。师生情感合作是认识合作的基础，是为认识的合作服务的，如果没有师生情感的合作，在认识中很难达到一种愉悦的体验、提高教学效率。我认为师生情感合作前提需要良好的师生关系。教师在建立良好的师生关系中发挥主导作用。首先，教师应不断完善自我、增强自身魅力，重视提高自身素质，仪表端正、师德高尚
12、、知识渊博，有很强的教学能力和积极进取的个性品质；其次，经常与学生进行教育性的交往，以自己的真诚和无私对待学生，帮助学生解决生活与学习中的困难，在交往中增进师生感情，缩短师生之间的心理距离；再则，对所教的学生充满热爱的情感，关爱学生是教育学生的基础和前提，师生关系好与否，不是一个方法问题，而是一个感情问题。五、挖掘教材，情感共鸣 教材是情感因素的载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教学时，人们往往把注意力更多地集中于教师和学生身上，而忽视了开发和利用教材中所含情感因素，造成情感资源的浪费。认真钻研教材，从心理情感维度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现美、感受美，将有助于发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平。从情感表现的方式来看，教材中有显性情感因素和隐性情感因素。显性情感因素是指在教材中通过语言文字、图片等直观形象的手段使人能直接感受到的情感因素。这一类情感因素往往体现作者错综复杂、纵横交织的情感，是物、景、人、情融为一体的产物，反映了人类对真、善、美不懈追求的高尚情操，具有很强教育导向。在教学活动中，我深深感到只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。