课例研究报告 (2).doc

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1、课例研究报告熊欢庆课堂文化下的读式教学一、读式教学文化的意义与价值和背景读式教学文化,一是追求一种返朴归真的境界,教师在课堂上不刻意雕琢,不故弄玄虚,不自作矫情,朴朴实实地教。二是结合各科特点,有效指导学生多读教材、理解教材,培养学生认真读书学习的素养。教师要有效的教学策略,启迪学生思维。三是让学生自悟,构建知识网络,激发学生兴趣,帮学生养成自主阅读的习惯和自觉读书的方法。教师在课堂上,要重视每个学生的解读,了解学生的精神生活,教师要怀着平实的心态,对待每一个学生,研读学生、感受学生的与众不同之处,我们对这种认识,读解的层面向策略研究的层面延伸,从语文学科向其它学科的拓展,形式以对话、沟通为主

2、的“读式”课堂文化。各学科的教学注重读、突出读,学生在读中感悟,在读中学习、在读中找到乐趣,和情感体验,这样达到提高自我为目的,完成教学任务的一种手段。二、课例研究的过程。第一次读式教学课例研究过程。藏北草原第一次试讲,教师以复习导入进入第二课时的学习,提出疑问,产生悬念让学生对本课内容产生求知欲,学生在老师的引导下去读通课文,初步整体感知课文,提出自己的质疑,再细读课文,也就是研读,在这一过程中可以通过师生对话,生和文本,生和生的对话,再次理解感悟课文。学生在这次品读中感到了藏北草原的景美和情美。带着这种感受学生再来美读课文,在形式多样的朗读中,学生感受到文中类容的兴趣和学习带来的快乐。这时

3、学生对课文的理解又上升到了更深层次。在这一过程中,学生以积极主动地交流自己对课文的理解,进行品词析句的训练,甚至是在辩论中各抒已见,有了这种宽松的学习环境,学生的思维是活跃的,师生的对话是平等的,这节课可以说是成功的。教学过程彰显了读式教学文化的理念和流程,但第一次试讲我觉得还存在一些问题:如1、教师的提问和学生的说,应说到哪里读到哪里,学生有层次的朗读不够。2、课堂上不能做到面面俱到,要有侧重点,要以点带面。3、课堂上小组活动少,形式单一,所以课堂上充满活力不够。第二次试讲:读式教学文化背景下的藏北草原第二次试讲。总结第一次试讲的经验,开展了第二次藏北草原试讲课例研究。教师教的流程跟第一次基

4、本相同,课堂上都注重读,突出读,在读中凝问,在读中感悟,以读为方法,以对话为手段,达到三维目标的实现,这次的教学实践完美了第一次的不足。1、 整过课堂上以读为主,读得多,没有忘记读,读出激情,读有指导。这种双向思维,让学生和老师、学生和学生、学生和文本之间不断碰撞出思维的火花,最终提高师生课堂思维的水平,达到了师生双向的生成。有效的完成了课题研究的任务。2、 整过教学过程,体现了老师处理教学内容的详略,避去了所教内容的面面俱到,注意到了语文知识的运用和表达形式的训练。3、 教师对课文的整体感呈现很好,整体把握课文,从教师引语、提问、到最后的回归,紧扣主题,教师做到了有放有收。三、课例研究的成效与反思。四位教师讲了同一篇课文藏北草原,方法和形式是多样的,但他们有一个共同的特点:在教学中彰显了读式文化的理念和流程,课堂上都注意读,突出读,以读为方法,达到三维目标的实现。学生在读中质疑,在读中体会,在读中感悟,从而在读中进行体验、获得,有效地培养了学生的自学能力和认知能力。教师都挖掘了教材的潜力,利用了有效资源的整合,寻找读写结合的切合点,有效地设计了形式多样的小练笔。从而构建了一堂高效的语文课堂。

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