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1、我们成功了识字教学案例作者姓名：巩胜洁单 位：桓台县实验学校联系电话：15053328619鲁教版二年级上册我们成功了识字教学案例在执教鲁教版二年级上册我们成功了一课中我些许收获。以下是案例的片段：一、揭题识字。师：今天我们一起来学习11课我们成功了，伸出小手和老师一起板书课题。“功”是个形声字，左边是声旁“工”，右边是个“力”。看来成功需要努力啊！齐读课题。【设计意图：揭题识字。帮助学生结合生字的意思，去有意实际生字。】二、玩字卡，在游戏中快乐识字。师：孩子们课前都预习了课文，我检查一下生字词都会读了吗？一） 把你做好的字卡拿出来，放在桌面上。摆字卡。课文都预习了，生字都认识了吗？快点拿出字
2、卡，小小字卡手上拿（认识的字摆上面，不认识的摆下面。）二） 同桌交流识字。现在同桌交流一下，同桌同桌好朋友，（拿起字卡来交流）三） 听音举卡。现在老师也想考考你，敢不敢接受挑战？咱们来玩“听音举卡”的游戏。找小老师替我考考大家。四） 收字卡。小小字卡收起来，（边读边收记得快。）五）交流识字方法。六）读词语。课件出示【喜讯 传来 约定 聚会 挥动 锣鼓 呼声 互相 击掌 拥抱 泪水 流淌 沼泽 克服】分行点名读。【设计意图：玩字卡游戏，有利于学生生动有趣的快乐识记生字。师生互动和生生互动，活跃了课堂气氛。】三、 授之以渔，学识字方法。交流难认的字“讯”“ 聚” 师：你们真能干，这么一会儿，就把大
3、部分生字都认会了。我看同学们觉得难认的字，集中在这两个字上。看“聚”，这是个形声字，很早以前这个字可不是这样写的，出示聚的小篆体。引导生观察，下面部分。生：下面是三个人。师：古代，三表示多的意思。很多人凑在一起，我们可以说聚。比如，放学了，家长们聚在校门口，等待接你们。能把它记住吗？生：能。师：“讯”字呢？你有什么好方法？(无人举手。)师：“迅速”的迅认识吗？讯字是把迅速的迅的走之换成是言字旁。师：放入词语中你还会读吗？(点名读，齐读。)师：我们来开火车读好吗?师举字卡，生开火车读。【设计意图：字理识字。“聚”字形象化之后更加有利于学生牢固地记忆。】案例反思：这篇课文很短，但是生字特别多，有1
4、5个生字。确实有难度。处理字词时，采用了多种形式读。让字词在不同的地方出现，一会儿在课件里，一会儿在字卡上。让学生始终有新奇感。并且我时时注意“挑战”孩子们，使他们有激情，有兴趣去识字。在备课时我预设的学生难认难记的字是“聚”“挥”“互”“击”“约”“淌”。我认为是第一个，而且熟字换偏旁，学生记忆毫无难度。实际教学中，“讯”我想当然的处理了。课下问起学生时，才知道孩子们连“迅速”的“迅”也不认识，这样熟字换偏旁也就无从谈起了。对于“聚”的处理，我没有将上半部分分成耳和又，做“手抓取俘虏的耳朵”的解释。我认为对于低年级的孩子来说这过于残忍，而且会将聚的释义复杂化。让孩子整体记忆上半部分为“取”。
5、下半部分根据学生的回答，自然而然的解释出来，顺学而导，这一部分是生成的，我觉得效果还是挺好的。 象形字，是最便于孩子们识记字形的。符合低年级学生的年龄阶段特点，缩短孩子们的识字的心理距离。贴合学生的形象化的思维特点，可以减小识记难度。是种不错的识字方法。此外，反复呈现，是一种重要的识字方法。我想例如本课的讯字，可以结合文中出现的词“喜讯”，结合词义好消息，来理解字义消息。然后卡片呈现“喜讯”认读。再让孩子组词，课件呈现这些词语“讯息”“简讯”“短讯”等。再让孩子们读。这样通过反复的认读和识记，孩子们自然而然就能把讯字记住，而且这是有意义的识记,不易遗忘。这堂课讲完我最大的感受是备学生不够。以后的教学中更加应当注意，多去了解学情，以学生为本，从学生的实际出发，设计教学环节，确立重难点，才能事半功倍，提高课堂效率。