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1、运用有效课堂教学模式构建生成性课堂教学策略研究冷水江市教师进修学校 刘承勇一、“话题”提出的背景2013年是我市课堂教学改革年，为使这一工作落到实处，市教育局成立了专门的领导小组，制订了相关实施方案，出台了许多新举措，力争使全体教师全身心投入到课堂教学改革活动中来，但这一活动的实施，遭到了部分校长、教师的质疑，已经走在课改前沿的学校，在具体操作过程中，也出现了一些认识上的偏差，或理解不深，或以偏概全，或生搬硬套，或随意肢解问题的焦点集中在：1、课堂教学改革是否一定要遵循某个模式？2、所有学科是否一定要沿袭同一种模式？3、模式的运用是否一定能提高课堂教学质量？与此同时，我们在部分课改试验学校观课
2、时，发现部分老师在课堂教学中被“模式”固化，不能合理运用模式，而是拘泥于已经成形的课改模式，不论哪一学科，千偏一律走同一条直线极大地束缚了学生自主学习的积极性，影响了学生个性的发展，教师的“导”，与学生的“学”显得被动，课堂呈现“固化”的痕迹，课堂的“生成性”远远不够，教师显得很茫然，学生显得很刻板，小组汇报展示成了个别“名星”同学的个人表演，整个课堂看起来挺“热闹”，像模像样，实质上如同作秀，一堂课下来，往往不能很好地达成学习目标，课堂的“有效性”难已体现。今天的话题就是要探究课改中关于“教学模式”与“生成性课堂”的有关困惑。二、两个基本概念的深度解读（一）有效课堂教学模式1、模式：模式一词
3、是英文“mode”的译名词，即“模型”、“范式”、“典型”等，美国的乔伊斯和韦尔将其引入教学领域。2、教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。3、有效课堂教学模式：能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力（思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力）提升学生综合素养的教学方法及教学过程：如目标导学自主探究点拨升华变式训练应用创新。4、构建有效课堂教学模式的理论依据。1）建构主义学习理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构。2）人本主义学习理
4、论：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学，在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。（如：导学案的设计）3）多元智力理论：倡导学生主动参与探究发现、交流合作的学习，强调智力是多元的，强调个性化的教学理念。5、当前我国 有代表性的几种有效课堂教学模式1）杜郎口：“三三六”或“10+35”模式“10+35”讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟“三三六”自主学习：课堂自主学习三特点；自主学习三模块，课堂展示六环境节。2）昌乐二中：“271”课堂法则“271”法则，即将课堂45分钟分别按照2：7：1的比例划分为“10+30+5”要求教师的讲课时间不大
5、于20%，学生自己学习占到70%，剩余10%用于课堂成果测评。3）洋思中学“先学后教，当堂训练”4）盘锦课堂教学模式魏书生提出的：“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”六步法。（二）生成性课堂教学1：课堂教学预设性：预设性教学为遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标，内容、方法与手段，组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动，其特点为：1）目标导向性；2）内容封闭性；3）过程控制性；4）方法程序性；2、课堂教学生成性：对学生来讲，是指学生在与教师之间的对话交往过程中在原认识的基础上对学习的材料主动进行加工、产生某种新的东西，实现意义的获得及自我主体的建构；对于教师来说，生
6、成性教学同是指教师敏锐地觉察课堂发展情况，根据师生在课堂教学中时刻产生的多样情形及时地调整教学思路及策略，使教学进入到一种对话的境界。其内涵为：第一，生成是学生在自然，自由状态下的主动建构，而不是强制性的灌输或填鸭；第二。学生在经历课堂后会拓展思维，产生某种新的东西，第三；生成的新的体验、理解变成了学生自已的观点和能力，是对原有的一种“超越”；第四，生成与预设并不天然相对；第五，教师敏锐地觉察学生的思维动向，并适时、适当调整；第六，这种调整在当时的情况下是最恰当的，是利于学生发展的。3、课堂教学生成性的理论依据1）后现代教学观：A教学过程是主动获得信息和自我教育的过程，是一种建构的过程，B、教
7、学过程是复杂性，动态性的过程，C、教学过程是有序性与无序性的统一D、教学过程是线性与非线性的统一2）叶澜教授：课堂教学具有生成性的特征，每一次都是唯一的，不可重复的、丰富而具体的综合，动态生成性是对教育过程生动可变性的概括。3、课改专家把课堂中有无生成，有何种程度的生成作为评判课堂有没有体现新课程理念的重要标准之一。4、课堂教学预改性与生成性的关系。生成性教学是在一定的预设的目标与内容下的创造与完善，不是“天马行空”的绝对生成，预设与生成的“结合点”是课堂，将二者统领起来的媒介是“课堂教学情境”。(1)教学预设性与教学生成性之间有相对的统一性、互补性。预设是教师的单一活动，生成是师生双边活动，
8、教师的预设与学生的生成在课堂教学的情境中相遇，生成新的教学情境。(2)教学预设与教学生成之间有一定的矛盾性、对立性。两者体现的教学理念与价值追求不一样，追求的教学目标亦有不同，预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。预设过度导致对生存的忽视，挤占生存的时间、空间；生成过多必须影响预设目标的达成。(3)教学预设性与教学生成性在课堂教学情境中相遇，生成教学智慧，预设性体现了科学性，生成性体现了艺术性，课堂中学生的灵机偶发往往是神来之笔。三、构建有效的课堂教学模式的几点思考（一）转变教育观念，树立现代先进的教育思想。1、教育观念转变：教师树立新的主体观，
9、即教师的主导作用、学生的主体地位，促进学生主动学习、主动研究、主动发展；树立新的学生观，即学生发展是教学的中心；树立新的效率观，教师少讲，学生多学；树立新的课型观，课堂教学有一定的课型，但不是一成不变的。2、教师角色的转变。3、学生地位的转变。4、媒体作用的转变。（二）明确高效课堂的指标一是要研究和探索教学方法；二是要紧扣新课程标准要求。三是要从学生的角度思考问题：学到了哪些？哪些没理解？动脑子了吗？积极回答老师问题了吗？和同学交流了吗？发现问题提出来了吗？四是要从教师的角度思考问题，注意到学生的课堂情绪吗？教学内容符合学生水平吗？课堂时间把握好了吗？和学生的交流有没有加深？每个知识面的理解达
10、到了预定的任务吗？（三）提高对优化课堂教学模式的理性认识1、教学方法的选择。2、学法指导的优化：教法应服务于学法。“教是为了不教”，教学实践中应注意：凡是学生自己能看懂的不教；凡是学生自己能学会的不教；凡是学生自己能探索出结论的不教；凡是学生自己能说的不说；凡是学生自己能做到的不做。3、实现课堂教学形式的多元化。如：探索式、讨论式、情景式、网络讨论或竞赛、辩论、师生换位等。（四）教学模式要有可操作性。模式未必最好，但一定要“实用”，比如傻瓜相机虽然简单，但能让每个人满足摄影的需求，教学模式越简单越好，关健是符合教学实际。此外，在课改初期，模式一旦确立就要坚决执行，在执行过程中不断地调整，但决不
11、能有点杂音就停止，否则无法执行。不能总强调“教无定法”，要强调贵在得法。（五）正确认识教师的讲授真正的课堂不在于讲多少时间，而是在于讲的形式、讲的时机、讲的要领。四、有效教学模式中如何构建生成性的课堂教学。（一）课堂进行精心预设预设与生成是相对的，预设跟学生入情入境的生成性学习并不必然对立。生成性课堂教学的开放性并非漫无边际的随心所欲，而是既立足于教材又超越教材，遵循导学案而又不受制于导学案。凡事预则立，不预则废。1、解读文本教师的自己解读，是生成的前提，只有深入解读，方可游刃有余，解读文本要“深”，要“独”，要“广”。案例1：思想品德（苏人版七年级下册）第十九课与快乐相伴。师问：同学们，你们
12、在生活中有过不开心的时候吗？当你们不开心时，都是怎样度过的呢？谁来说说看？学生甲：“我不开心时，过两天就会好起来”。师：“原来是自生自灭的呀！”学生乙：想要买陀螺，可是又觉得贵，很矛盾，很苦恼，后来我用攒的零用钱买了一个，玩的时候就自然不会想那么多了。学生丙：我每次遇到不开心的事，尽力不去想它，心情就会好点的。师：看来你采取回避问题的方法。学生丁：“我把不开心告诉我的好朋友，有时候写到日记本上”。接下来，老师和学生把答案归类，大家分别用了“注意转移法”、“合理发泄法”。这堂课的生成性主要体现在：(1)不拘泥于教材，教师没有让学生猜测邻居在老奶奶耳边究竟说的是什么话，而是首先向学生提出问题。(2
13、)问题设计具有开放性，教师把回答问题的巨大空间留给了学生，学生的答案完全是即时生成的。(3)教学内容生活化。提出的问题与学生实际生活结合非常紧密。2、预设目标生成性教学中，目标的预设不在于定位在某一固定的终点，而在于定向，即明确教学过程师生行为的性质和方向。教师要将目标内化成独特的理解，并融入新的内容。目标的设定必须是深思熟虑的。3、预设学生学生原有的知识和经验是教学的起点，教师既要预设学生的“已知”，更应注重预设学生的“未知”。案例2：小学数学“长方形和正方形的认识”。（二）尊重并引导学生的独特体验当学生有独特的理解时，教师要尊重他们的别样见解，不轻易否定，不放任自流。案例3：八百英亩草场1
14、、鼓励并引导学生自主建构：每个学生都有自己独特的体验，既有正确的，也有错误的，但无论哪种理解，都要得到尊重。案例4：“十进制”与“二进制”。生：“为什么1厘米等于10毫米？”学生“十进制”说明。另有学生问：“1厘米等于2毫米不行吗？”2、针对“最近发展区”进行教学。“最近发展区”是指学生的现有水平和可能达到的水平之间的差距。3、促进有意义的学习让学生充分独立阅读文本，反复思考，达到自我发现、自我反思及自我建构。（三）作善于对话的教师1、具备对话的心态教师要有谦虚的态度，师生要有平等的意识，教师不能始终认为自己是真理和知识的拥有者，教师要信任学生，尊重学生的创新能力。2、搁置己见，参与对话。3、
15、掌握评价、反馈的艺术。(1)储备深厚的文化底蕴；(2)学会用心倾听；(3)评价、反馈要有艺术性。（四）营造充满亲和力的课堂氛围。1、适宜的情境创设。一段文字，一个问题，一幅图画，一张照片，一个故事，一个游戏，一个实验等等。情境创设要符合学生的年龄特点，要注重激发学生学习的主体性，情境目标要接近学生的“最近发展区”。2、营造安全自由的课堂气氛。3、建立和谐的师生关系。（五）灵活的教学设计1、教学思路要灵活，不可拘泥于事物的唯一性或教材的固有结论，要根据课堂教学中出现的新情形及时、准确地把握和促进生成。案例5：厘米的认识教师让学生观察断尺上以刻度2到刻度5的长度是几厘米，有学生将刻度2假设为0，有学生用减法运算。学生发现4个邻数之间的长度是3厘米，5个邻数之间的长度是4厘米，8个之间是7厘米，10个是9厘米。2、教学流程有弹性预设流程是必要的，但不是刚性的、机械的分割，应把教学过程中的各个环节和可能出现的各种情况设计成活的板块，各个环节之间可互相调整，可多可少，可放可收。3、教学时间可调整，不可忙着赶教学进度，在一节课的时间上教师必须留有余地，为“生成”做好时间上的准备。11