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1、英语教学策略的选择与设计从广义上讲，教学策略(instructional strategy)包括教的策略(teaching strategy)和学的策略(learning strategy)；而狭义的教学策略则只是指教的策略。本书侧重于课堂层面的教学策略，主要是讲教师教的策略。教师能否设计和运用有效的教学策略，对于提高学生的学习成绩具有重要意义。同时，教师也可以通过研究和掌握有效的教学策略，提高自身的素质，从而形成自己的特点和优势，使学生信服自己，引导学生在形成良好的学习习惯和品质的同时获得知识和能力的提高。一、对教学策略的基本理解在辞海中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上
2、，策略涉及的是为达到某一目的的而采用的手段和方法。国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧，有如下三种观点： “教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。” “所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”“教
3、学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。” 尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中 二、教学策略的含义关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。黄高庆、申继亮等认为，教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。主要包括三个方面的
4、内容，一是解决教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。这是从教学策略的使用角度来阐述的。而李晓文、王莹则认为，教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。并且指出在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。 三、 教学方法的选择 教学方法是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生交互活动的总体考虑。常见的教学方法有以下几种：1.
5、教授法讲授法是指教师通过口头语言，辅助以板书、挂图、投影等媒体向学生传递语言信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识；缺点则是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。2. 演示法演示法是指在、借助实物、图片或使用投影、电视、电影等手段，将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、演示，通过不同形式的直观化方式，增强学生的感性认识或在已有理性认识的情况下，再通过感性材料深化理性认识的教学方法。借助现代教学媒体，如电影、电视、多媒体计算机等，可以化静态为动态，因而其逼真程度和直观程度更高。 3. 讨论法 讨论法是在教师的
6、指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。这种方法既可以发挥教师的主导作用，也可以有效地体现学生的主体地位，是师生交流最为直接的一种方法。学生在群体思考过程中，相互启发、相互激励，可以有效地加深学生对所学知识的理解。4.训练和实践法训练和实践法是让学生通过一系列设计好的实践活动来进行练习， 运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。使用这种方法的前提是架设学习者在练习之前已基本掌握了于某种训练有关的概念、原理和技能。现代多媒体技术、人工智能技术和虚拟现实技术可以为学习者创设逼真的学习和实践情境，使学习者在真实的情境中进行练习和实践。5.示范
7、模仿法示范模仿法是以教学示范和学生模仿的方式来促进学生有效地获得某种技能的方法，适用于动作技能领域的学习。为了让学生加深对动作要领的理解，防止学生机械、盲目地模仿，一般教师在示范时要给予适当的讲解，将示范与讲解相结合，才能有效地促进学习者对技能的学习。6.发现法发现法是指教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。因此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。在教学中运用发现法
8、，其灵活性和自发性都很大，要根据不同学科和不同学生的特点来进行。其大致步骤包括：（1） 设置问题情境教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析、逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。（2） 建立假说学生利用原有的知识和经验， 通过分析、 比较， 对各种信息进行转化和组合， 对问题提出假说。（3） 检验假说学生通过观察实验、思考讨论以及事实依据对假说进行检验和修正，直到得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。（4） 整合与应用 将新发现的知识与原有知识联系起来， 纳入到认知结构的恰当位置。 运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和迁移。以上介绍的几种
9、教学方法，都有自己的特点、独特的性能、适用范围和条件，但没有一种教学方法是万能的，适用于一切范围和条件。因此，选择教学方法应全面、综合地考虑到教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学环境和条件诸多因素，对多种教学方法进行有效组合应有。多种教学方法的组合可以是并列的，即同时采用多种教学方法；也可以是系列的，即一种方式结束后再开始另一种。正是在教学方法的组合方面，教师的创造性能够得到最充分的发挥 以上介绍的几种教学方法，都有自己的特点、独特的性能、适用范围和条件，但没有一种教学方法是万能的，适用于一切范围和条件。因此，选择教学方法应全面、综合地考虑到教学任务、教学目标、教学内容、学生
10、特点、教师特点、教学环境和条件诸多因素，对多种教学方法进行有效组合应有。多种教学方法的组合可以是并列的，即同时采用多种教学方法；也可以是系列的，即一种方式结束后再开始另一种。 教学实践案例应用互动教学法于英语课堂 (一)讲解新的语言内容及适用语境，通过组与组之间的竞赛形式完成(20分钟) 1、介绍语言适用语境、导入新句型、讲解单词(10分钟)。 由教师在投影仪上写出同一情景下的不同文体的句型。学生通过比较，指出其差异，教师给予答复。Enquiry: (From Formal Style to Informal One)Could you tell me where the Post offic
11、e is?Would you please tell me how to get to the Post office?Do you know how to get to the Post office? How do I get to the post office?Negative Responding: (From Simple Answers to Complicated Ones) Sorry, I have no idea about it. Im not sure where it is. I myself is a stranger here etc.Positive Resp
12、onding: Straight ahead. Get down the street to the next traffic light, etc.2、该情景中常用词汇的导入与练习(10分钟)。 学生以竞赛的形式分组提出可供使用的单词和词组。 教师作评判与补充。 (二)学生做练习(50分钟) 1、适当的机械练习与一定量的活用练习(30分钟) （1）学生以二人、四人为一组做对话练习，之后在全班做演示(Presentation), 全班同学予以评价，允许适当的辩论。 （2）Look and Say, Chain Word, Presentation等。 2、情景会话练习(20分钟) 将教室设置成
13、一个街区，学生分角色进行练习。角色分别为:警察、游客、学生、过路人、教师、商贩等。 活动的规则:根据各自扮演角色的身份和职业特征问路。每人每次对话不得少于七句，不得使用母语，但可用一定的手势。 教师在活动过程中穿梭于其中，及时予以提示和示范;同时记下学生对话 中较为严重的错误，以便活动后讲评。根据课堂教学实施，我们可以看出，我们以往的课堂教学通过机械模仿、对话等形式提高学生掌握和运用语言的能力;而通过设计互动活动的课堂，通过多种形式的课堂教学活动，如:对话(包括双人对话、四/六人小组会话等)、情景会话、演示、辩论、相互纠错和评估总结等形式，不仅调动了学生的学习积极性，而且提供了更多的学习和练习
14、的机会。在小组互动中，差生有机会从学习好的伙伴那里获得帮助，从而增强信心。这种模式要求教师在整个教学过程中具有较强的调控能力，起到监控者的作用。由于获得了更多的练习机会以及在相互交流的过程中得到更多的借鉴，学生的语言能力有较明显的提高。教学实践反思 英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间、学生和他人之间的交际，不是教师教，学生学。互动教学在旅游专业英语口语教学中， “任务”内容、类型多变，贴近旅游生活实际，接近学生的生活，可灵活操作。互动唤起了学生学习英语的动力，挖掘了学生学习英语的潜力，提高了学生英语学习的兴趣，激发了学生的创造性，降低了学生的心理负担，在完成任务的过程中，学生自然地习得
15、语言，增强了他们的自信心和成就感。师生互动、生生互动的实施，改变了传统旅专英语教学中师生忙于应试，学生没有时间和兴趣参加英语口语活动的现象。老师为学生提供了更多实践、运用语言的机会，学生通过参与各种模拟和真实的旅游活动以置身于一系列语言环境中， 同时有机会和游客进行自然的旅游英语交际，而不是靠教师和书本。在轻松的环境中掌握知识和技能，体验如何用语言做事，如何解决问题和矛盾，使知识变成了活生生的语言，从而培养学生用英语做事的能力。但是互动教学过程中也存在的问题与对策 (一)组间活动不平衡 由于学生的个体差异较大，安排小组时考虑不周，或者没有进行必要的解释和说明，因此活动过程中，有的组活跃，有的组
16、沉闷，有的组效果好，有的组效果差。有的学生缺乏课堂互动意识和责任感，不善于活动，偶尔的互动只不过是好的学生抱着“好帮差”或“扶贫”的态度应付了事，使一部分相对较差的学生失去信心和积极性。 采取的对策是合作学习以小组为主，小组的人数一般以2-4人为限。当学生掌握了一定的合作技巧、能适应活动时，可以扩展到4-6人。分组时应考虑由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成(如优等生1人，较差生1人，中等生2人)，成员之间具有一定的互补性。课堂合作学习主要采用组内异质、组间同质的组织模式。组间同质即各合作小组的总体水平基本一致;组内异质目标是为了促进互动和学习成绩的提高，提高困难学生的表现，使优等生
17、发挥更大的作用;组间同质、组内异质是各个小组公平竞争的重要条件。 (二)缺乏主动性，依赖性强 有的学生错误地认为互动学习可以一“搭便车”、滥竿充数，活动时不参与、不动手、袖手旁观、“坐享其成”。通过实践，我们发现有的学生没有真正参与到互动学习活动中，而是游离于活动学习小组之外。在实际教学过程中，我们往往只强调了“共同讨论”的过程，而忽略了“独立思考”这个环节。这样就使组内个别学生出现了依赖思想，讨论中往往只有几个反应较快、较积极和性格外向的学生参与，降低了学习的实效性。 我们采取的对策是首先要营造一种愉快的合作学习环境，设计游戏竞赛法、直观教学法、角色扮演、英语辩论、英语戏剧表演等形式，采用参
18、观体验等手段，使学生在合作中积极参与。其次，要明确责任。学生不参与的原因很可能是不懂怎么做或做什么，自然谈不上“从做中学”。所以，要让学生担任不同的角色，如记录员、资源提供员、联络员、时间控制员或总结者、报告人等。依据学生的座位、抽任务卡、群体共同商定等方式指定角色，让学生承担相应的学习任务，觉得“有活干”，成为积极的参与者，分享成功的喜悦。再则，教师随时观察学情，监控活动过程，指导合作的技巧，调控学习任务，督促学生完成任务。 (三)课堂互动的活动难以持久 刚开始进行小组活动时，学生感觉新鲜，合作的津津有味，但过一阵子，就觉得没有多大意思，思想松懈下来，活动难持久。 我们采取的对策是多样化与灵
19、活性活动相结合。多样化是指活动的空间、 时间、内容和方式的变换。互动学习安排在教室或户外;活动时间可以是课内或课外;活动的内容最好紧扣教学内容;经常改变活动方式，力求活动有新意。 (四)互动学习活动花费课堂时间较多，影响教学进度 由于学生的学习能力不同、合作技能不强、性格差异、课前准备工作不充分等因素，教师安排活动任务不够合理，课堂教学开展合作学习活动，花费的课堂时间较多。我们采取的对策是提高外语教师对合作学习的认识。首先，课前应准备充分，包括安排小组，设计活动内容与方式，确定活动时间。课堂上观察活动情况，及时指导和调控。其次，外语教师应根据课型、特定的内容有选择地设计合作活动，完全没有必要、也不可能每一节课都用这种学习方式。恰当地运用合作学习将促进学生的英语成绩和综合能力的提高。