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1、聚焦课堂，让阅读真正走进学生的心灵城关三小 马小玲基础教育课程改革纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”从新课程理念可以看出，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在语文课堂教学过程中，注重对学生学习方法的指导，使学生成为教学的主体是语文课堂教学改革的发展趋势。学生掌握了学习方法，也就找到了学习的方向，有助于他们理解课文内容和作者所要表达的思想感情，并能自主学习。下面，我结合人教版小学语文教材谈谈自己对阅读教学策略的一点思考。一、单元整合依据新修订的课程标准要求，阅读教学要重视语文学习的完整性
2、、实践性和学段性，让语文课回到语文本身。通过教学，让学生学会阅读、学会表达。人教版教材的编写，是以单元为教学板块编写的，我们在研读教材时，要把整组教材所有有用的资源进行合理规划，整合。具体说，就是要通过研读这一单元的课文和相关信息，梳理教学的两条主线：纵线和横线。其中纵线就是贯穿本单元几篇课文的主题，横线就是本单元语文知识点训练目标。本单元几篇课文的教学，要在主题的牵引下盘活，有效地统一。 例如，五年级上册第二组“月是故乡明”，有四篇课文：古诗词三首梅花魂桂花雨小桥流水人家，都表达了作者的思乡怀亲的情感这是单元纵线；横线有两点：第一，引导学生品味文章语言，尤其是体现作者思乡情怀的语句，丰富学生
3、的语言积累。第二，通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的。泊船瓜洲是借景抒情，秋思是叙事抒情，长相思是融写景与叙事于一体，梅花魂中身处异国的华侨老人把他的相思寄托在梅花身上，这些都是间接抒情；也可以直接抒发情怀，如小桥流水人家中的“我爱我的家，那是我出生的地方”，“那段日子，已深深地印在我的脑海；那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”通过这一单元的学习，学生掌握了不少表达自己情感的方法。不管现在还是以后，只要写思念家乡的文章，学生都会有内容可写，读与写达到顺利结合。二、课内外整合。语文资源十分丰富，充分整合课内外资源，能
4、帮助学生理解文本，促进思考，丰富课文知识，全面提高语文水平。语文课标也明确指出第三学段学生要“扩展阅读面”，有“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”的能力，因此，作为教师的我们，就要恰当地给学生阅读资料、整理资料的平台，让学生充分享受阅读的乐趣。例如，在执教狼牙山五壮士一课时，我就让学生进行了相关资料的搜集。课前，布置学生搜集有关抗日战争的历史资料，并进行初步的分类整理。在了解背景的基础上学习，拉近了学生与文本的距离。课堂上，我及时播放从电影狼牙山五壮士上剪辑的片段，创设情境，将学生带进硝烟弥漫的战争中。学生通过感情朗读，体会到五壮士大义凛然、不畏牺牲的英雄形象，与作者产生共鸣。课后，布置学生搜集描写英雄人物的成语、阅读抗日文学书籍等，既加深学生对文本的理解，又可为本单元习作写读后感积累素材。总之，语文课的教学中，阅读教学是十分重要的部分，学生阅读能力的培养也是小学语文教学的重要教学目标之一。教给学生阅读的方法，“授之以渔”，利于学生终生学习，这也是我们每个教师教书育人之目的。