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1、 细节中的课堂这两周听了几节课，因为自己没有教育理论基础，更无宏观教育理论体系的架构，只能从一些细枝末节来咂摸课堂的味道。读者诸君不要笑话。1、朗读的声音应适中。朗读的声音不是越高越好，声音以适中饱满为宜，过于大声的去读，一是缺乏美感，二是反而传递不出课文应有的感情和韵味：读“大江东去”固然可以高声大嗓，“人比黄花瘦”也要读出“怒发冲冠，凭栏处”的壮烈吗？朗读重在情味、准确，不能一味强调“强度”。2、教师要让开屏幕和黑板。老师讲解屏幕和黑板上的内容时，要照顾到全体学生，尤其注意身体让出黑板，不要遮挡，使得两边的同学、尤其最角上的同学无法看到老师展示的内容。有的老师会把学生叫上台当“小老师”，但
2、大多数学生们完全缺乏“让”的意识，讲解时面对着黑板，题目被他完全遮住，只有他自己能看到从而听懂所讲的内容。学生的这种失误，责任在老师。3、对于偶然生成的时机，不要漏过、忽略。一个学生解释“圈”字为什么读“jun”，把“养牲畜”误说成了“养畜牲”，顺序一变，意思大变，学生们听后也感受到了，大笑起来，可教师却忽略了这一偶生的时机：为什么说“牲畜”可以，“畜牲”就不行呢？“畜牲”是骂人的话，恶人形同禽兽，所以会骂其“畜牲”，而“牲畜”本指家养，没有这种明确的感情指向。所以我们对语言、文字的使用要力求准确，同样的字，可能仅仅因为顺序的颠倒，意思就会大相径庭。语文教学，渗透一点对文字的感悟和辨析，是很有
3、必要的。4、让孩子讲完他的后半句。很多时候，老师还是习惯自己做课堂的主人。课上，老师让学生分别划出文中“亡羊”和“补牢”的句子，然后让学生来说，一个学生说：“我用横线划的亡羊的句子。”老师让他读出来。读完之后，他挺得意地给老师和同学们继续介绍：“我又用波浪线划出了”但他的发言被老师打断，并被要求坐下，因为老师只要他讲出“亡羊”，而后去分析，“补牢”暂不需谈。这个处理值得商榷，应该让孩子讲完他的后半句，甚至可以对他用横线和波浪线分别表示“亡羊”和“补牢”的方法提出表扬。有的时候我们只顾自己赶路，而缺乏对孩子的真正关注。5、屏幕是给谁看的？大家上课大多用课件，但对于每一张幻灯片的容量却不太讲究，偌
4、大的教室里，你把那么长的一个故事压缩在一张幻灯片上，谁能看清那如蚁的小字呢？如果大部分人看不清，这张幻灯片又有何用呢？制作课件时，心中应装着教室最后一排、最靠边的那位学生（可能他的视力还未必好），把字体调到合适大小，内容要适中，便于学生看清、读明。制作课件时，务必转换角度，不要迷恋于“我呈现了什么”，而要关切“你看到了什么”。6、再充分一点儿，再精致一点儿，再深入一点儿。老师讲灯光（六年级）的倒叙手法和郝连长为了胜利英勇牺牲的主题，尽管亮点频见，收放自如，但尚可雕琢。其一，讲倒叙，问大家看过电影泰坦尼克号吗，学生说没看过。这样这个对倒叙的引申反而显得多余。备课时应尽量选择学生耳熟能详的作品，当
5、然也可以用泰坦，用阿甘正传大明宫词（电视剧），但应估计学生可能不知道，事先准备几张生动的图片乃至几十秒的视频来呈现，并做一简单介绍，这样这个环节就完整了。倒叙作为一种手法，往往会奇峰迭起是奇峰突起，而且今昔对照，每每令人顿生无限今昔之慨，能引起读者的好奇心或共鸣。教师从这个“度”去把握“倒叙”了，即使不讲出来，你口中眼里的“倒叙”也是饱满的，这种饱满早晚会传递影响到学生。其二，老师讲郝连为了胜利，把自己站成了一座灯塔，自己的军队因此取得了胜利。这不由使人想到鲁迅的句子：觉醒的人们，应先解放了自己的孩子，掮住黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方，此后幸福地度日，合理地做人。郝连就是一个掮住黑暗的闸
6、门，为战友、为孩子带来光明的人。还会想到司马迁评论蔺相如的话：知死必勇，非死难也，处死者难。真正艰难的不是死亡本身，而是如何面对生死的抉择（所谓“处死”，意即此），是舍生取义，杀身成仁，还是贪生怕死，苛且偷生？在死神黑暗的身影袭来的那一刻，有没有害怕，有没有后悔？郝连对生命、对死亡的理解和选择，让我们心生敬意。郝连的义无反顾，是因为他心中有梦，心中有一盏灯、有一座灯塔，所以他才会站成为一座灯塔、一座丰碑。这些都值得去感悟、品味，从而让课堂更加厚重一些。当然，这样的要求，无论对老师，还是学生，可能都高了一些。其三，老师引导学生去看“身边的美丽”，这是好的，充分展现了博兴县城夜景之美、灯光之美，不禁让人感慨是怎样的峥嵘岁月稠才换来今天的平安夜色美。美中不足是学生们未必知道照片上的美景具体为何处、何物，如果能配上文字，或人民公园夜景，或健身中心篮球馆，或博城五路立交桥，或技师学院夜景，或广电大厦一瞥，会带给学生更多的信息和更明确的指向，并帮助他们更好地领悟灯光之美。而且，为什么必须是街景呢？夜晚家中，母亲正在柔和的灯光下为小女儿织一件厚厚的毛衣，不也是很温馨的吗？课堂，需要细节的有力支撑，让我们潜下心来，细细把玩、雕琢，打造细致、有味的精致课堂。