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1、 第二阶段个体研习在第二次个体研读中，我仔细研读了王崧舟老师的一些经典著作，同时，又阅读了报刊和网上关于王崧舟老师的介绍和评论。现结合语文课程标准和王崧舟讲语文谈谈自己的体会。王崧舟讲语文中告诉我们：“一个语文老师，要不断成长、不断发展、不断超越，他的底蕴、他的境界、他的淡定和信念是最为根本的东西。”他通过自己的教学实践告诉我们：教书教的是底蕴，底蕴则来自于书。”王老师认为，上课如果缺乏底蕴，就会经不起一点儿推敲。他在此举了一个例子，有些老师在讲解古诗时，语言非常流畅，也很自然，一堂课下来，课堂气氛也很活跃。但是细品之下就能发现，有些老师上课时一直紧紧围绕的是这首诗的语言，改学生认为更好的字。
2、但事实上，一首古诗，需要教的内容不止这些，还有诗人、朝代、诗歌的背景以及一些特殊字词所隐含的时代意义。王老师就借助泊船瓜洲一诗，举例把把诗中的“春风”与时代背景王安石被二度征召实行变法一事联系起来，得出“春风”的潜台词是“皇恩”，还举了李白、孟郊诗中的“春风”之意来解说。还有该诗中的“明月”意象，也具有其独特的意蕴。学习名师，反思自己，底蕴从何处来？用王崧舟老师的话就是“读行天下，有境界则自成高格。语文老师不读书，就像砍柴不磨刀一个样。如果你平时不读书，你怎么能知道这些底蕴？你怎么能了解这些文化内涵？这些“经过历史沉淀、传承之后形成的文化”？如果你仅仅是泛泛的讲将这首诗的意思、语言等教给学生，你的课堂可以活跃，但活跃之后却是无所思。而小小的一字一词，在王老师眼里，似乎都蕴藏着深厚的内蕴，都可以挖掘出一个故事，一段历史。虽然，我们上语文课不只是诗歌，还有其它的内容，可每一项内容都有可能浸润着博大精深的中华文化，就需要你去挖掘，然后阐述给学生。此时，书就成了最重要的东西。最后，我引用王崧舟老师的话来总结我的体会：有什么样的语文教育理想和信念，就会有什么样的语文教育实践和反思。精神的语文，感性的语文，儿童的语文，民族的语文，生活的语文，最终归结在一起，思考的都是人与语文的关系。说到底，语文素养就是人的素养。只有全面而深刻地把握好人与语文的关系，语文教育的春天才能最终到来。