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1、课堂问题的生成花絮课堂是一个有故事的地方，只要你用心去观察用心去体会，并让自己的心贴着学生的心走，那么每次提问、每次总结，学生的每次发言，都能在心底激起水花。教书有十年了，在我的印象里，有一次课堂的生成，让我很激动，很难忘，可是，我知道那次成功是歪打正着。那天，我教咏雪一课，课文比较短，朗读、翻译，讲解、讨论，之后，还有二十分钟才下课（因为那周要听我的课，讲陈太丘与友期，所以本该这节讲的内容就暂时搁下了）我就心血来潮，随口提出了一个开放性的问题，“我今天要效仿谢太傅，问问你们白雪纷纷何所似啊？”因为谢太傅的家庭氛围是温馨的、和谐的，所以，我就很放松，继续引导道：“柳絮风一吹，四处飘舞，雪花呢，
2、也是飘飘洒洒”我伸开双手，模仿雪花飘舞的样子，带动学生的想象力。没想到，学生们对这个问题挺上心，生1：雪，像是一群白色的小精灵，漫天飞舞着，来到人间，扑进大地母亲的环抱里！生2：飞雪，如飞舞的小蝴蝶，扇动着着翅膀，随着风，四处乱撞！生3：雪，像蒲公英，似鹅毛，又如芦花般，在天空中飘飞！我不仅为和学生们为他们的精彩发言一起鼓掌起来，挺不错的，学生们也一副开心的样子。我忍住内心的喜悦，又问，如果用文中的句式来说呢？生1：“未若樱花漫天舞”生2：“未若鹅毛片片飞”生3：“梨花飘飞差可拟”学生们说的很尽兴，我没想到他们也这么有才。那天的课堂，让我明白，要相信学生，给学生一个舞台，要充分发挥学生的主体作
3、用，要让学生在课堂上体验成功的感觉。课堂中失败的事例还挺多，这两天，我讲伤仲永一课，有一个很经典的问题“题目中的伤有什么含义？是谁在伤？又伤什么？大家都知道“伤”的意思是哀伤、叹息，我追问，那是谁在“伤”呢？同学们说王安石。我问为何，同学们说作者是王安石啊。我继续追问故事还涉及到哪些人物？大家说有方仲永的父亲、秀才、乡人、王安石的舅舅等等。我问，为什么这些人不去“伤”呢？大家沉默。我又旁敲侧击问“仲永的泯然，谁之过？”可是无论怎样引导，学生们都没有深入的思考。我知道课堂的生成，必然是在一种没有刻意教育痕迹的过程中让孩子们的思维激荡，从而探求未知，逐步建构自己的知识体系。而真正的课堂生成，从学生的质疑开始。学习不仅仅是会回答老师提出的问题，而是应该有自己的问题，有自己独立的思考。语文课堂要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。我不断反思，希望自己的语文课堂日臻完善。