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1、构建“以学生为中心”的现代课堂驾鹤路小学 晏晓梅理论基础建构主义的学习理论和教学理论：强调以学生为中心，认为学生不是由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。同时认为教师不是知识的传授者、灌输者，而是学生自主建构意义的帮助者、促进者。主要观点 基于上述理论体系的教学模式可概括为：“以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的；在整个教学过程中，教师只起组织、指导、帮助和促进的作用。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意
2、义建构的帮助者、促进者；既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。实施策略一、让学生确立明确的学习目标。心理学家指出：“有意义的学习只是在教材同学生自身的目的发生关系，由学生去认知时，才能产生。”这就是说，要激发学生的学习动机，就必须使学生明确要达到的学习目标和应该采用的学习方法。没有明确的学习目标和学习方法，学生学习无目的，就会失去对一堂课的兴趣，注意力就会分散。根据本课内容和学生特点，我设立的
3、学习目标是：1.我会把平行四边形转化成长方形。2.我会推导平行四边形的面积计算公式。3.我会应用。二、教会学生自己探寻解决问题的方法。瑞士心理学家皮亚杰指出：“一切真理都是要学生自已获得，或者由他们自已重新发现。至少由他们重建，而不是简单地传递给他们。”基于不同的学习目标，选择相应的学习方法是学生能力的体现，更是我们对当代学生的培养目标。每个教学活动的展开，我都是以问题引领，如：平行四边形和长方形，谁的面积大呢？你想怎么办？怎样计算平行四边形的面积？你想用什么方法来探究？平行四边形和拼成的长方形之间有怎样的联系呢？你想用什么办法来探究？来激励学生积极、努力思考解决问题的办法。学生想到了用各种不
4、同的数方格的方法来比较平行四边形和长方形谁的面积大，敢于先大胆猜想平行四边形的面积计算公式，再尝试把平行四边形转化成学过的长方形来进行验证。会用直观比较和数据比较的方法来探索两个图形之间的关系。我充分利用了数学课直观、形象、可操作的学科特点，采用了电化教学模型演示，让学生动手剪、用眼看、动手摆、拼，动脑想，动口说，引起学生的学习兴趣，去明理、懂法，会算，从而发挥学生在学习活动中的主体作用，培养他们的学习能力。三、善于开展课堂讨论。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系，班级授课是一个学习的大环境，这个大环境使学生的学习不再孤立，有可以互相学习的机会。讨论的方式若能恰当把握，不仅能活跃课堂气氛，更是学生主体性的充分体现。例如，教学平行四边形转化成长方形这一环节，学生在动手操作后进行了小组讨论和全班讨论。让我们一起来观看一段视频。这样的讨论更活跃了课堂气氛，发挥了学生的能动性，开发了学生的思维，体现了学生的主体性。四、让学生养成独立思考的习惯。孔子曾说过：“温故而知新，可以为师矣”。养成总结的习惯能使知识不断积累，知识结构不断完善，学习方法日益改进的有效保证。我让学生试着进行课时小结，师生配合，弥补学生不足之处，或没有想到的地方。日积月累，就是学生知识日益完善的过程；也是学生学会学习的过程；也正是现代教育所要达到的目的。