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1、浅析情感教学法在英语课堂教学中的应用-摘 要： 新的课程理念认为现代的教育应该从知识与过程、技能与方法、情感态度与价值观去进行知识经验的传递与人文化的熏陶。新的课程理念强调以学生为本，创设轻松愉快的学习氛围，合理调节和充分利用课堂中的非智力因素。在非智力因素中，情感态度被认为是极其重要的因素。那么，在英语课堂中如何利用情感因素从事知识的传授与启迪就成为本文探讨的主题。关键词： 情感教学 英语课堂教学 以学生为本 个性心理 传统的教育观认为教育就应该培养社会发展所需要的各类人才。在这种传统教育理念的支配下，教学的氛围就烙下了严肃而又缺乏活力的印记。教师在此种教育方针和教育目标的影响下更加注重了学
2、生知识的接受或习得而忽略了他们的自身需要、认知水平、年龄特征等隐性的因素。五、六、七年级的学生正处于青少年时期，他们在思考问题时还是侧重于形象化的记忆而非抽象化的思辨。兴趣对于此时的他们来说就成了学习的最大诱因。如果英语课堂死气沉沉，他们就会失去继续学习与探究的动机。教学不单是传授知识更为重要的还有陶冶情操的功用。我们过去只注重知识的本位价值与实际价值，把教学目标限定在知识的掌握与运用，教师的教学过程往往只注重学生求知的客观化结果而忽略教学过程中情感的调动与情操的陶冶。教学活动是师生双向的互动的活动。如果教师只注重于自身的业务水平和授课内容而缺乏对学生个性心理与需要的了解，师生之间就会形成一道
3、无法逾越的鸿沟。在当前新课改提倡以人为本的教学氛围下，教师不仅要走近学生，更要走近学生的心灵深处，体味他们内心的各种需要。从心理学的角度来说，情感是人对客观事物的态度体验，是人脑对客观世界的一种反映形式。情感作为一种主观体验，它反映的是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的教学方法。由于课堂教学中的每个学习者的性格、气质类型以及个体身心发展的差异与各阶段的年龄特征的不同，教师在英语课堂教学中要激起学生求知的欲求，充分尊重学生的个性发展需要，培养学生的自我概念的实现，开发学生的潜能，使学生的语言综合运用能力得以提高。因此，在英
4、语课堂教学中我们的从教者就需要能够激发学生英语学习兴趣的情感教学法。以下浅谈个人在实际的课堂教学中的一些看法。一、建立新型的师生关系，创设充满活力的课堂氛围。课堂教学活动是师生的双向互动活动，传统的师生关系是一种单向的管理与被管理、控制与被控制的关系，学生无原则的服从教师的权威。这样看似和谐的教学氛围中隐藏着巨大的隐患：学生的学习变得异常被动与消极，师生关系剑拔弩张。新的课堂教学论认为教师要转变自己的角色意识，做学生学习的引导者与促进者。为此，英语课堂的情感教学首先就要建立一个合作、互助、和谐、融洽的师生关系。学生是学习活动的主体，教师在教学活动中起主导作用。在英语教学中，教师就需要转变传统的
5、“填鸭式”的教育理念为以学生为本，综合利用各种非智力因素促进学生全面发展的教育理念。每个学生在认知水平与年龄特征方面有着天壤之别。因此，若想提高学生的全面发展的能力就要将这些因素考虑进去。例如有的学生英语课文朗读的好，有的学生英语写作好，有的英语陈述出色，那么教师要及时发现这些学生的长处，让他们在课堂上得到锻炼，产生愉悦的情绪体验。另外一方面，由于学生的英语学习基础不同，认知水平的不同，对英语问题理解能力有差异，在日常教学中，教师要对学生抱有适当的心理期待。在对待学生的学习中遇到的问题时，教师应积极引导学生分析错误产生的根源，指出学生身上细微处的进步，使他们重塑学习的信心，切不可指责、讽刺学生
6、，挫伤学生学习的自尊心。新的课程理念认为师生应创设一种平等的关系。古人有云“亲其师，信其道”，教师只有在课堂教学中融入自己的真情实感才能够引发学生的情感，产生共鸣，融洽师生关系，才能使学生在愉快的气氛中，宽松的课堂氛围中积极主动地去探索知识，使学生真正达到知情意行的统一，从而实现提升学生综合实践活动的能力，全面提升学生综合素质的目标。二、尊重学生的主体地位，推动师生合作。新课程改革要求以学生的全面发展为本，采用以学生为中心的教学模式。教师在课堂上组织、协调、引导学生，和学生合作共同完成课堂教学。新型课堂教学模式要求要以学生为主体，教师要充分调动学生的学习积极性，发挥每个学生的主观能动性，考虑到
7、每个学生的个体特征。在具体实施教学时，鼓励学生独立思考，认真分析，细心归纳和总结自己的观点。例如六年级英语下册 Unit 3 “My Birthday”重点讲述的是生日的话题，在进行阅读之前，我鼓励学生简要地介绍一下家人和自己的生日以及日常生日时的场景，然后用英语进行简短的陈述。全班互相之间进行了大讨论之后，很多同学很踊跃想表达自己的观点，英语成绩不理想的同学也大胆的站起来诉说自己的家人与自己在生日时的主观感受，最后理解课文就很容易了，同学们很快就领会了对话的内容。同时在陈述的过程中还学到了一些新的词汇和表达。现代教育理论提倡“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”，整个英语课堂就像一个
8、团队共同来完成一个工程，教师起到带头作用，过程中需要师生间的默契合作，这个合作包括情感的合作和认识的合作，情感合作是指在教学过程中，师生达到情感的高度一致，共同处于兴奋、激动的状态。英语作为一门实践性很强的语言课程，主要是听说读写四方面的学习和练习，课堂上在进行某一方面练习时，教师引导学生的过程中，师生共同体验学习的过程，共同尝试学习效果成败得失，这样师生间的感情就会在无声中增进，从而为更好的合作打下基础。如在讲授到六年级下册Unit 2 “My Favourite Season”时，我把学生带入一个日常的生活环境。课前，我准备了一个四季景色的配图并且做了相应的说明，然后出示一张没有枝叶的图片
9、，让学生分组合作将没有的枝叶用彩笔描绘出来。在枝叶被学生用彩笔表现出来以后，我就引入单元的重点语句： Whats your favourite season?Which season do you like best? Its summer .Why do you like this season ? Because I can swim in the lake. 在第二节课真实演练时学生的学习兴趣就被极大程度地调动起来了，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习英语，学生的学习积极性得以提高，原有的学习动机得以继续维持。长此以往，学生就会在英语课堂学习时对其产生了浓厚的兴趣并且将这种兴趣渗透到日常
10、的学习中去。三、发掘课本中的情感因素。 “师者传道授业解惑也”，教师作为传递人类知识经验的专门职业不仅可以给学习者传输积淀的灿烂文化、先进的科学知识，更可以陶冶学生的性情。教师对学生的影响是潜移默化的，教师个人的影响力是学生学习的潜在环境，教师的一言一行时刻影响着学生。因此在课堂上，教师应注意举止庄重、文雅。教师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教会直接或间接影响着学生的成长。例如在六年级下册Unit 2提到“Thanksgiving Day”时，我就给学生介绍了“Thanksginving Day” 的由来，从而让学生感受到有别于东方农耕文明的西方的文化底蕴
11、以及西方人善于感恩的民族心理与认知。课堂上，我适时对学生进行了感恩的教育，学生深有感触。 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，振动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”我们在英语课堂中要重视情感教学，挖掘和激发学生学习中的情感因素，使得每位学生在日常的教学中都能够得以发展。 四、兼顾学生的个性心理，增强教学的趣味性。六七年级的学生形象思维依然占据着主导地位，他们在学习的过程中易情绪化。对于我们广大的从教者来说，我们不仅要对学生的世界观、人生观、价值观施加影响，也要兼顾到学生特殊的个性心
12、理以及教学的趣味性。在六年级下册Unit 3 “ story time”中提到的zoom 为了解决自己的晚餐问题，它就来到饭店的门口等待着其他动物的宴请。 Rat Monkey Rabbit 先后登场，zoom 前后提到“When is your birthday ? ”个问题，借此拉近自己与其他的距离。最终，Zip 来到饭店帮助zoom 实现了它的愿望。当时，我在讲授这个片段时让学生将它编成一个小故事并且让学生分角色朗读。在有趣的故事中，在些许的揶揄之后，故事的主题已经跃然纸上。此时，同学们明白了故事的趣味性正在于它的主题。在这样趣味化的故事中，学生又再次地回顾了本单元的重难点句式。总之，教
13、学是师生双方情感交融与互动的过程。只有尊重学生的主体地位，兼顾学生的个性心理，陶冶学生的情操,帮助他们形成学习的成功体验，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才可能为每个学生的学习发展以及健全人格的形成奠定更加坚实的基础。教师在学生的成长发展中发挥着不可替代的作用，他们在教学中显现的世界观、人生观、价值观深刻地影响着学生个性心理的形成。为了学生健康、快乐的成长，就让我们所有的从教者走近学生吧。参考文献1 文卫平 , 朱玉明 外语教学情感障碍研究 . 西安：西北大学出版社， 1998 2 李德新 英语教学中心理辅导的操作与研究J 教育实践与研究 2003，（9） 3David R.Shaffer& katherine kipp , 邹泓等发展心理学中国轻工业出版社 （8） 20114 马长龙 体态语言与英语课堂教学J 中小学英语教育与研究 1999，（2）5 英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2001，（7）6 周靖 让每个学生开口说英语J 中小学英语教育与研究 1992 ，（2）7 靳玉乐 教师期望效应的功能与运用原则J 教育实践与研究 2003，（1）8 朱希凡 沉浸法幼儿口语教学初探J 中小学英语教育与研究 1991，（1）