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1、比较法在初中地理课堂教学中的实践与研究来宾第六中学 朱 钊比较，就是把两种或几种同类事物加以对照以辨其异同和高下。心理学研究证明，学生早期的学习就是对周围事物的比较和区别，获取和巩固认识的。在教育学研究上，有比较教育学，通过比较有效促进内在观念、思想、认识、理论、方法、技术等的改进，促进知识的有效建构和生长。这对刚进入初一，刚开始接触学习地理的学生来讲，有一定指导意义。地理比较学习就是通过自主对不同地理事物、地理现象等进行信息的提取、对照、比较，对其地理特征、地理分布、地理变化、地理原因、地理规律等进行辨别、分析、归纳、推理，获取地理知识的内在联系和外部拓展，从而达到对地理知识的有效学习、巩固
2、、内化和迁移，有效提升地理学习能力的方法。历年的地理毕业考试、高考、会考、竞赛等，都会经常出现比较地理知识的题目，这不仅仅是地理知识的考查，更重要是对比较学习方法的掌握，从教育学的根本看，是促进学生运用比较学习方法开展有效学习的习惯和技巧。从初中地理新教材中呈现的比较知识点分析，据统计，以七年级湘教版地理下册为例，教材中呈现的运用比较学习的知识点共有106处（如表1）。可见，比较法在初中地理课堂教学中实施的重要性和必要性。1.比较法是让学生自主参与、自主探究的学习过程。首先，比较前必须对所要比较的地理事物先有认识，学生必须主动去看教材、读图、读数据，对地理知识主动感知，这是地理感性知识获取和建
3、立的过程，也是一个地理知识的自我学习、自主探究的过程。其次，比较的过程是学生自主参与，运用知识，迁移知识，自我发现的过程。再者，比较是学生自主探究，合作讨论，表达结果，分析总结，发现问题，找出规律的能力提高过程。在教学中，建立“图表（数）-文”三个层次的比较教学模式，形成了“图像文字-数据-表格-分析-归纳-推理-创新”的教学过程。2.比较法有利于学生有效理解地理知识，运用知识。如：概念的比较，通过对水和水能的比较，有水不一定有水能，水能必须有水，还要有落差，两个概念，经过比较十分清晰。地理易混概念，如地形与地势、天气与气候、土地与耕地、国土与领土、资源与能源、水资源与水力资源、经济作物与粮食
4、作物等，从概念范围、内涵、性质，通过比较，十分清晰，学生理解后运用就不会出错。3.比较法有利于培养学生系统地有效建构知识，巩固记忆，迁移知识，分析问题，解决问题。首先，读图内化知识，培养了学生提取信息的能力。初一学生第一次正式学习地理，从年龄特征、认知特征决定了教学必须采用直观、感性的材料，各类图像是最直观的信息素材，所以初一要利用学生的心理特征，培养学生读图、探图、比图，提取图中信息的能力。第二，列表归类理清知识，培养学生表格比较的能力。善于把图像信息转换成表格，归类比较，提高知识建构的直观和明晰。第三，培养学生的总结、归纳的地理表达能力。图的信息怎样用简洁的地理术语，形成口头和书面的表达，
5、在回答问题和填表比较等过程，是一个很好的锻炼过程。从知识获取、迁移、运用、发现等，都达成地理新课标要求。如：比较两个地区气候成因差异，从方法论上，第一，必须先抓住形成气候两大要素-气温与降水；第二，分析一个地方的气温和降水的要素，必须抓住其位置、地形、大气环流、季风、洋流、地表情况（植被）等自然要素；第三，分析各要素影响，必须抓住各要素地理属性和地理作用，如位置因素，要抓住纬度位置、海陆位置、高度位置等的影响。这样，层层比较，纲目明晰，因果清楚。地理教学和考查中，经常比较地中海气候和中国的亚热带季风气候，就是一个典型的比较学习案例4.比较法有利于学生综合能力的提高，特别是有利于地理创新能力的突
6、破。在比较过程中，由于思维的开放程度高，学生的读图能力、图文转化能力、数据处理能力、表达能力、参与讨论和发表意见的合作能力、发现问题的能力、知识迁移的创新能力等，取得很大进步。如：在讲泰国种植水稻的优越条件时，我设计了泰国与中国水稻种植进行比较，学生在比较讨论中，提到泰国的大米，并且是价格很高的泰国香米出口到中国来，中国的水稻种植面积远远比泰国多，但为何还要从泰国进口？学生在讨论中，除了讲到人口数量、种植历史、技术等，最后提出泰国一年能种三次，中国南方大部分地区一年只能种二次，而北方地区只能一年一次，甚至一年半种一次，同样时间内产量相差二到三倍，这是气候因素决定和造成的。跳出教材，迁移知识，创
7、新思路，这就是比较思维下的地理知识的创新和突破。此后，讲到俄罗斯的农业时，学生很自然地有与泰国、印度比较，马上就找到了气候因素，并且在比较中，多次反复强化记忆了所在地区的气候类型和特征，一举多得，效果甚佳。5.比较法利于激发学生兴趣和思维，培养学生主动探究的习惯。例如，在南极和北极地区的教学中。通过比较法学习，有个学生提出一个问题：“南极和北极气温为何不一样？企鹅只有南极有？”。这个问题本身包含了问题情景教学，很有吸引力。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯。不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。教学中教师要引导学生在学习活动中用手
8、操作、用眼观察、用脑思考、用口说、用心体验，多种感官协调参与，提高学习活动效率。比较学习的过程是有刺激的兴趣学习过程，采用比较激励和评价机制，谁先发现，谁发现的多，提出的问题多，创新点多，比赛谁找得快、找得准，激发性强，学生热情高涨。兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教学过程中，把比较学习的策略运用到课堂教学提问、回答问题、作业评讲上，不失时机地在各个环节激励学生，产生内在比较、内在激励，使他们产生内部驱动力。教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”。所以，比较法是一个重过程、重方法的学习方式，在初中地理课堂教学中，既是教材教学的需要，又是实现新课程目标的有效方法，值得进一步深化研究。